Management chování je podobný modifikaci chování. Je to méně intenzivní verze behaviorální terapie. Při modifikaci chování je kladen důraz na změnu chování, zatímco při managementu chování je kladen důraz na udržení pořádku. Schopnosti managementu chování mají zvláštní význam pro učitele ve vzdělávacím systému. Management chování zahrnuje všechny akce a vědomé nečinnosti ke zvýšení pravděpodobnosti, že si lidé, jednotlivě i ve skupinách, vyberou chování, které je osobně naplňující, produktivní a společensky přijatelné.
Existuje velké množství výzkumů týkajících se „změny chování“ a „řízení chování“. B.F. Skinner a Carl Rogers dali dva výrazně odlišné přístupy pro řešení chování. Skinnerův přístup říká, že každý může manipulovat s chováním tím, že nejprve určí, co jednotlivec považuje za prospěšné. Jakmile jsou známy odměny jednotlivce, pak mohou být vybrány ty odměny, které je manažer ochoten dát výměnou za dobré chování. Skinner to nazývá „Psychologie pozitivních posil“. Rogers navrhuje, že pro efektivní řešení problémů s chováním musí být jednotlivec přesvědčován, aby se chtěl chovat přiměřeně. To se děje tím, že se jednotlivec naučí rozdíl mezi správným a špatným včetně toho, proč by měl dělat to, co je správné. Rogers věří, že jednotlivec musí mít vnitřní povědomí o dobrém a špatném.
Využití řízení chování
„Současné přístupy k modifikaci chování zahrnují studenty aktivněji do plánování a formování vlastního chování prostřednictvím účasti na vyjednávání smluv s jejich učiteli a prostřednictvím vystavení školení, které jim má pomoci aktivněji monitorovat a hodnotit jejich chování, učit se technikám sebekontroly a řešení problémů a stanovovat cíle a posilovat se v plnění těchto cílů.“ (s. 191)
Obecně lze říci, že strategie řízení chování jsou velmi účinné při snižování narušení výuky. Kromě toho se nedávné úsilí zaměřilo na začlenění principů funkčního hodnocení do procesu.
Zatímco takové programy mohou pocházet z různých teorií o změnách chování, nejběžnější postupy se spoléhají na použití aplikovaných principů analýzy chování, jako je pozitivní posílení a mírné tresty (jako jsou náklady na odezvu a dětský time-out). Běžně se používají behaviorální postupy, jako je diferenciální posílení. Někdy jsou tyto dodávány v tokenové ekonomice nebo systému úrovní. Obecně je složka odměny považována za účinnou. Například Cotton (1988) přezkoumal 37 studií o tokenech, chvále a dalších systémech odměn a zjistil, že jsou vysoce účinné při řízení chování studentů ve třídě. Nejobsáhlejší přezkoumání tokenových postupů, aby odpovídaly úrovni závažnosti chování dětí, byl Walkerův text „The acting out child“.
Budování prosociálního chování
V průběhu let byly při budování prosociálního chování zkoumány principy behaviorálního managementu, jako je posilování, modelování a dokonce i používání trestání. Tato oblast je někdy označována jako „Behavioral Development“ nebo Behavior analysis of child development. Midlarsky a jeho kolegové (1973) použili kombinaci modelování a posilování k budování altruistického chování. Existují dvě studie, ve kterých modelování samo o sobě nezvýšilo prosociální chování; nicméně modelování je mnohem účinnější než instruktážní dávání (například „kázání“). Role odměn byla zapletena do budování sebekontroly a empatie. Spolupráce se zdá být obzvláště náchylná k odměnám. Sdílení je další prosociální chování ovlivněné posilováním.
Posilování je zvláště účinné alespoň v rané fázi učebního cyklu, pokud jsou kontextové podmínky podobné. Existují důkazy, které ukazují určité zobecnění.
Nedávný výzkum ukazuje, že behaviorální „intervence“ přinášejí nejcennější výsledky, když se „aplikují“ v raném dětství a „raném dospívání“.
Kontroverznější byla role trestu při formování prosociálního chování. Jedna studie zjistila, že míra darování dětí by mohla být zvýšena trestáním epizod selhání při darování.
Proces socializace pokračuje vrstevníky, kde hlavní roli hraje posilování a trestání. Vrstevníci častěji trestají mezigenderovou hru a posilují hru specifickou pro pohlaví.