Collaborative Networked Learning

Collaborative Networked Learning je metoda vyvinutá Dr. Charlesem A. Findleym v polovině 80. let jako součást jeho práce na návrhu učebny budoucnosti pro znalostního pracovníka.

„Collaborative Networked Learning (CNL)“ je učení, které probíhá prostřednictvím elektronického dialogu mezi spolužáky a studujícími a odborníky, kteří jsou sami řízeni. Studenti sdílejí společný cíl, jsou na sobě závislí a jsou si navzájem odpovědní za svůj úspěch. CNL se vyskytuje v interaktivních skupinách, ve kterých účastníci aktivně komunikují a vyjednávají si navzájem smysl v kontextu, který může usnadnit online kouč, mentor nebo vedoucí skupiny.

Zaměření na CNL motivují tři důležité úvahy.

Výzkumníci a pedagogové porovnávají spolupráci se dvěma dalšími kategoriemi– soutěživými a individualistickými. Soutěžní aktivity například zahrnují ty, ve kterých může vyhrát pouze jeden člověk, nebo kde studující soutěží o známky, hodnost nebo postavení, spíše než když se všichni členové zaměřují na dosažení mistrovství nebo schopností. Individualistické aktivity například zahrnují práci v izolaci bez interakce s ostatními, nebo když studující spolupracuje pouze s manuálem s vlastním tempem nebo CBI, spíše než když všichni členové sdílejí nápady mezi sebou.
Collaborative Networked Learning (CNL) zahrnuje využití indukce, syntézy a dialogu častěji než dedukce, analýza a jednosměrný přenos informací.

Drtivým závěrem výzkumu v cílech vzdělávacího prostředí je, že společné, kooperativní cíle řízené činnosti usnadněné kvalifikovanými odborníky vede k vyšším výsledkům. Celkově vyšší výsledky se promítají do vyšší produktivity.

Mnoho práce v podniku informačního věku zahrnuje kolaborativní, týmově orientované úkoly. Učící se pracovníci sdílejí informace mezi sebou, aby mohli plnit společné úkoly v malé skupině. Profesionálové sdílejí informace mezi sebou a učí se něco o specializaci ostatních, aby dosáhli shody na společném problému. Pracovníci montážních linek zvýšili produktivitu, když se pracovníci navzájem naučili, jak jejich jednotlivé části úkolu do sebe zapadají a vytvářejí celek. Všichni tito různí učící se pracovníci se zapojují do činností, které zahrnují spolupráci.

Doporučujeme:  Uzdravování víry

Celoživotní učení na pracovišti se stává spíše nutností než ideálem. Potřeba spolupráce je veliká a bude pokračovat. Usnadněním metod společného učení bychom mohli pracovníkům pomoci získat individuálně i kolektivně rychle se měnící znalosti, které jsou na pracovišti s vyspělými technologiemi vyžadovány.

Spolupráce je podmínkou studia na informačním pracovišti

Zatímco dělník v továrně průmyslové éry se naučil manipulovat s předměty a zapamatovat si činnosti, dělník v moderní organizaci se učí myslet, učit se a aplikovat informace na úkol.

Pracovníci se musí zapojit do činností, které jim umožní přistupovat k problémům z různých úhlů pohledu, testovat předpoklady a nově definovat významy. Pracovníci se musí zapojit do společenské, kolaborativní výměny myšlenek, aby mohli předkládat hypotetické problémy, obecné hypotézy, provádět experimenty a přemýšlet o výsledcích.

Pracovníci se v podstatě učí ve skupinách, jak z informací vytvořit smysl. Nejen, že pracovníci potřebují z informací vytvořit smysl, ale aby mohli svou práci skutečně vykonávat, musí být schopni tento význam sdílet s ostatními.

World Future Society Conference, Cambridge, MA., listopad 1987.