Racial Achievement Gap ve Spojených státech se týká rozdílů ve vzdělání mezi menšinovými studenty a kavkazskými studenty. Tento rozdíl se projevuje různými způsoby: afroameričtí a hispánští studenti mají větší pravděpodobnost, že dostanou nižší známky, mají nižší skóre ve standardizovaných testech, nedokončí střední školu a mají menší pravděpodobnost, že nastoupí na vysokou školu a dokončí ji. Asijští Američané mají obecně podobné výsledky jako kavkazští studenti, a proto se obvykle nestudují ve spojení s Hispánci a Afroameričany. Důkazy, předchůdce, důsledky a úspěchy rozdílu ve vzdělání jsou rozebrány níže.
Důkaz rozdílů v rasových úspěších
Za posledních 45 let dosáhli studenti ve Spojených státech značného pokroku v akademických úspěších. Rozdíl v rasových úspěších však přetrvává, protože ne všechny skupiny studentů postupují stejným tempem. Důkazem rozdílu v rasových úspěších jsou standardizované výsledky testů, míra předčasného ukončení studia na středních školách, míra přijetí na vysokou školu a míra setrvání ve studiu, jakož i longitudinální trendy. Zatímco úsilí o odstranění rozdílu v rasových úspěších se v průběhu let s různým úspěchem zvýšilo, studie ukázaly, že stále existují rozdíly mezi mírou dosažených výsledků menšin ve srovnání s kavkazskými protějšky.
Rozdíly v rasových skupinách u přijímacích testů, jako jsou SAT, ACT, GRE, GMAT, MCAT, LSAT, AP Program examinations a další měřítka studijních výsledků, jsou poměrně konzistentní. Od 60. let se populace studentů, kteří tato hodnocení podstupují, stále více rozrůzňuje. V důsledku toho bylo zkoumání etnických rozdílů ve skóre přísnější. Konkrétně největší rozdíly existují mezi bělošskými a afroamerickými studenty. V průměru dosahují ve složených testech skóre o 0,82 až 1,18 směrodatných odchylek nižších než bělošští studenti. Těsně za nimi následuje rozdíl mezi bělošskými a hispánskými studenty. Výsledky asijských amerických studentů byly srovnatelné s výsledky bělošských studentů s výjimkou asijských amerických studentů, kteří v ústní části SAT absolvovali o čtvrtinu směrodatné odchylky nižší jednotku a v kvantitativním testu GRE přibližně o půl směrodatné odchylky vyšší jednotku.
Národní hodnocení vzdělávacího pokroku uvádí národní černobílý rozdíl a hispánsko-bílý rozdíl v hodnocení matematiky a čtení, měřeno na úrovni 4. a 8. třídy. Trendy ukazují, že oba rozdíly se v matematice zvětšují s přibývajícím věkem studentů, ale ve čtení zůstávají většinou stejné. NAEP dále měří zvětšování a zmenšování rozdílů v dosažených výsledcích na úrovni jednotlivých států. V letech 2007-2009 zůstaly rozdíly v dosažených výsledcích u většiny států stejné, i když na úrovni 8. třídy bylo zaznamenáno více výkyvů než na úrovni 4. třídy.
Národní studijní Longitudinální průzkum (National Educational Longitudinal Survey, NELS, 1988) ukazuje podobná zjištění v jejich hodnocení hodnocení hodnocení podávaných žákům 12. tříd ve čtení a matematice.
Výsledky testu z matematiky:
Kavkazsko-afroamerická propast
Výsledky testu úspěšnosti ve čtení:
Kavkazsko-afroamerická propast
Podle amerického ministerstva školství jsou nejvíce ohroženi hispánští studenti, kteří nedokončí střední školu, následovaní afroamerickými studenty. V roce 2009 byla míra nedokončených středoškolských studentů 2,4% u kavkazských studentů, 4,8% u afroameričanů a 5,8% u hispánců. Zatímco míra nedokončených středoškolských studentů klesá a sbližuje se, je zřejmé, že hispánští a černošští studenti jsou ve srovnání se svými kavkazskými protějšky stále ohroženi.
Zápisy na vysoké školy a míry absolvování
Ministerstvo školství USA demonstruje výsledky různých etnických skupin na vysokých školách a univerzitách. Konkrétně zjistili, že přibližně 72% kavkazských studentů, kteří dokončili střední školu, se zapsalo na vysokou školu ve stejném roce, oproti 44% u černošských studentů a 50% u hispánských studentů. Trendy v zápisu vysokoškoláků a absolventů navíc ukázaly nárůst ve všech etnických skupinách, ale největší rozdíl stále existuje u zápisu černošských studentů. Zápis hispánských a asijských/tichomořských ostrovanů zaznamenal největší růst od roku 1976. Šestiletá státní maturita na vysokých školách je 59% u kavkazských studentů, 51% u hispánských studentů, 46% u černošských žen a 35% u černošských mužů. Navíc i na prestižních institucích je míra absolvování bělošských studentů vyšší než u černošských studentů.
Podskupiny navíc vykazovaly převládající přírůstky ve 4. třídě na všech úrovních dosažených výsledků. Pokud jde o dosahování odborné způsobilosti, rozdíly mezi podskupinami se ve většině států zmenšily napříč stupni dosažených výsledků, přesto se ve 23 % případů zvětšily. Pokrok dosažený na základních a středních školách byl větší než na středních školách, což dokládá význam předškolního vzdělávání. Větší přírůstky byly zaznamenány spíše u podskupin s nižšími výsledky než u podskupin s vyššími výsledky. Podobně větší přírůstky byly zaznamenány u podskupin Latinoameričanů a Afroameričanů než u podskupin s nízkými příjmy a domorodých Američanů.
Vznik rozdílu v rasových úspěších
Rozdíl ve výsledcích mezi nízkopříjmovými menšinovými studenty a středopříjmovými kavkazskými studenty je oblíbeným tématem výzkumu mezi sociology od zveřejnění zprávy „Equality of Educational Opportunity“ (široce známá jako Colemanova zpráva). Tato zpráva byla v roce 1966 zadána americkým ministerstvem školství, aby prošetřila, zda byl výkon afroamerických studentů způsoben tím, že navštěvovali školy menší kvality než bělošští studenti. Zpráva naznačila, že jak faktory ve škole, tak faktory domova/komunity ovlivňují akademické výsledky studentů a přispívají k rozdílu ve výsledcích, který existuje mezi rasami.
Děti se mohou lišit ve své připravenosti učit se před vstupem do školy. Podle socioložky Annette Lareauové mohou rozdíly ve stylu rodičovství ovlivnit budoucí úspěch dítěte. Ve své knize Nerovná dětství tvrdí, že existují dva hlavní typy rodičovství: společné pěstování a dosažení přirozeného růstu.
Společné pěstování obvykle praktikují rodiče ze středních vrstev bez ohledu na jejich rasu. Tito rodiče se častěji zapojují do vzdělávání svých dětí, podporují účast svých dětí na mimoškolních aktivitách nebo sportovních týmech a učí své děti, jak úspěšně komunikovat s autoritami. Tyto komunikační dovednosti dávají bílým dětem formu sociálního kapitálu, který jim pomáhá komunikovat s jejich potřebami a vyjednávat s dospělými po celý život.
Dosažení přirozeného růstu je obecně praktikováno chudými a dělnickými rodinami, z nichž mnohé jsou hispánské nebo afroamerické. Tito rodiče obvykle nehrají tak velkou roli ve vzdělávání svých dětí, jejich děti se méně účastní mimoškolních aktivit nebo sportovních týmů a obvykle své děti neučí komunikačním dovednostem, které mají děti ze střední a vyšší třídy. Místo toho se tito rodiče více obávají, aby jejich děti poslouchaly autority a měly respekt k autoritám, což jsou dvě charakteristiky, které je důležité mít, aby uspěly v dělnických profesích.
Rodičovské postupy, s nimiž je dítě vychováváno, mají vliv na jeho budoucí studijní výsledky. Například děti, které jsou vychovávány ve společné kultivaci, jsou v raném věku vystaveny pokročilé gramatice a slovní zásobě, což jim dává výhodu oproti mnoha jejich spolužákům při zahájení školní docházky. Rodiče, kteří praktikují společnou kultivaci, se také častěji ptají svých dětí na to, co se každý den ve škole naučily, a ptají se na jejich názory na různé věci. Tato praxe dává dětem příležitost rozvíjet a formulovat své vlastní myšlenky a tyto schopnosti kritického myšlení jsou důležité pro budoucí studijní úspěch.
Vystavení dítěte technologiím může mít vliv i na jeho studijní výsledky. V roce 2000, v době, kdy se dítě dostalo do školky, používaly počítače téměř všechny děti z vyšších vrstev, přibližně polovina dětí ze středních vrstev a méně než každé páté dítě z nižších vrstev. Tento nepoměr ve využívání technologií se často odráží v postupech počítačové gramotnosti rodičů dětí.
Geografické a sousedské faktory
Kvalita školy, kterou student navštěvuje, může ovlivnit studijní výsledky studenta. Ve Spojených státech je financování většiny veřejných škol založeno na místních majetkových daních Tento systém znamená, že školy, které se nacházejí v oblastech s nižší hodnotou nemovitostí (typicky převážně afroamerické nebo hispánské čtvrti), mají úměrně méně peněz na útratu na žáka než školy, které se nacházejí v oblastech s vyšší hodnotou nemovitostí (typicky převážně kavkazské čtvrti). Tento systém také zachoval „segregaci financování:“, protože menšinoví studenti mnohem častěji žijí ve čtvrti s nižší hodnotou nemovitostí, mnohem častěji navštěvují školu, která dostává výrazně nižší finanční prostředky.
Využívání majetkových daní k financování veřejných škol přispívá k nerovnosti škol. Školy s nižšími finančními prostředky mají s větší pravděpodobností 1) učitele s nižšími platy, 2) vyšší poměr mezi studenty a učiteli, což znamená menší individuální pozornost každého studenta, 3) starší knihy, 4) méně mimoškolních činností, které prokazatelně zvyšují akademické výsledky, 5) špatně udržované školní budovy a pozemky a 6) menší přístup ke službám, jako je školní ošetřovatelství a sociální pracovníci. Všechny tyto faktory mohou mít dopad na výsledky studentů a udržovat nerovnosti mezi studenty různých ras.
Rozdíl ve školních výsledcích však není způsoben pouze tímto společným rozdílem v kvalitě škol mezi kavkazskými a menšinovými studenty. Rozdíly v akademických výsledcích afroamerických a kavkazských studentů existují dokonce i ve školách, které jsou desegregované a různorodé, a studie ukázaly, že rasová směs ve škole zřejmě nemá velký vliv na změny ve skóre čtení po šesté třídě nebo na skóre z matematiky v jakémkoli věku.
Někteří odborníci se domnívají, že kulturní faktory přispívají k rozdílům v rasových úspěších. Hispánští i afroameričtí mladíci často dostávají smíšené zprávy o důležitosti vzdělání a často končí s výsledky pod svým akademickým potenciálem. Mnozí hispánští rodiče, kteří imigrují do Ameriky, považují maturitu za dostatečné množství vzdělání a nemusí zdůrazňovat důležitost pokračování na vysoké škole. Poradci a učitelé však obvykle podporují pokračování na vysoké škole. Tato zpráva je v rozporu s tou, kterou hispánským studentům zasílají jejich rodiny a může negativně ovlivnit motivaci hispánských studentů, o čemž svědčí skutečnost, že Latinos mají nejnižší míru docházky na vysokou školu ze všech rasových/etnických skupin.
Afroameričtí studenti také pravděpodobně dostávají různé zprávy o důležitosti vzdělání, ale od svých vrstevníků a od svých rodičů. Mnohým mladým Afroameričanům jejich rodiče říkají, aby se soustředili na školu a vedli si dobře akademicky, což je podobné zprávě, kterou dostává mnoho bělošských studentů ze střední třídy. Nicméně vrstevníci afroamerických studentů spíše kladou menší důraz na vzdělání a někdy obviňují studijní afroamerické studenty z „herectví bělochů“. To způsobuje problémy černošským studentům, kteří chtějí usilovat o vyšší úroveň vzdělání, což nutí některé z nich skrývat své studijní nebo domácí návyky před svými vrstevníky a podávat výkon pod úrovní jejich akademického potenciálu.
Některé výzkumy naznačily, že nepoměr v příjmech, který existuje mezi menšinami a bělochy, přímo přispívá k rozdílu v rasových úspěších. Původem tohoto „rozdílu v bohatství“ je otroctví a rasismus, kvůli nimž bylo pro Afroameričany nesmírně obtížné hromadit bohatství po dobu téměř 100 let; srovnatelná historie diskriminace vytvořila podobný rozdíl mezi Hispánci a bělochy. To vede k tomu, že se mnoho dětí z menšin rodí do nízkého socioekonomického zázemí, což má zase vliv na vzdělávací příležitosti.
Výzkumy znovu a znovu ukazují, že bohatství a příjem rodičů je primárním faktorem ovlivňujícím výsledky studentů. Nízké socioekonomické zázemí může mít negativní vliv na výsledky vzdělávání dítěte ještě před začátkem školní docházky; výzkum dokonce ukázal, že rozdíl ve výsledcích je mezi rasami před začátkem formálního vzdělávání. Při nástupu do školky jsou afroameričtí studenti v průměru o rok pozadu za kavkazskými studenty, pokud jde o slovní zásobu a základní matematické dovednosti, a tento rozdíl se s pokračujícím vzděláváním dítěte stále zvětšuje. Hlavním důvodem je to, že děti v chudých rodinách jsou v mládí obvykle vystaveny menšímu množství aktivit souvisejících se vzděláváním. Svědčí o tom skutečnost, že mnoho menšinových studentů začíná školu se slovníky, které obsahují mnohem méně slov než slovníky jejich kavkazských vrstevníků. Rodiče, kteří mají nižší příjem, s menší pravděpodobností utrácejí peníze za knihy pro své děti, což malým dětem znesnadňuje rozvíjet jejich slovní zásobu ve srovnání s ostatními.
Ekonomické rozdíly mezi bílými a menšinovými rodinami mohou také zvětšovat rasový rozdíl ve výsledcích po celou dobu školní docházky dítěte. Kavkazské rodiny si častěji mohou dovolit soukromé lektory, přípravné kurzy SAT nebo ACT a vysokoškolské poradce než hispánské nebo afroameričany. Tyto služby poskytují kavkazským studentům další výhodu oproti jejich menšinovým protějškům a mohou přispět k rozdílům ve známkách, skóre testů a míře docházky na vysoké školy.
Důsledky rozdílu v dosažených výsledcích
Rozdíl v rasových úspěších může brzdit sociální mobilitu menšinových studentů. Americký úřad pro sčítání lidu uvedl 62 545 dolarů jako střední příjem bělošských rodin, 38 409 dolarů černošských rodin a 39 730 dolarů pro hispánské rodiny. Rozdíl v úrovni příjmů se do značné míry týká vzdělávacích příležitostí mezi různými skupinami. Studenti, kteří nedokončí střední školu v důsledku rozdílu v rasových úspěších, prokazují potíže na trhu práce. Střední příjem mladých dospělých, kteří nedokončí střední školu, je asi 21 000 dolarů, v porovnání s 30 000 dolary těch, kteří si alespoň vysloužili středoškolské vysvědčení. To se promítá do rozdílu 630000 dolarů v průběhu života. Studenti, kteří nejsou přijati nebo se rozhodnou nechodit na vysokou školu v důsledku rozdílu v rasových úspěších, se mohou vzdát více než 450 000 dolarů celoživotního výdělku, pokud by získali titul Bachelor of Arts. V roce 2009 byl medián příjmů pro ty, kteří mají titul associates, 36000 dolarů, pro ty, kteří mají titul bakaláře, 45000 dolarů, 60000 dolarů pro ty, kteří mají titul magistra nebo vyšší.
Kromě rozdílů ve výdělcích zažívají menšinoví studenti také stereotypní hrozbu, která negativně ovlivňuje výkon prostřednictvím aktivace výrazných rasových stereotypů. Stereotypní hrozba jednak přetrvává a jednak je způsobena rozdílem ve studijních výsledcích. Studenti s nízkými studijními výsledky navíc vykazují nízká očekávání od sebe samých a tendence k sebeznevýhodňování.
Rozdíl v rasových úspěších má důsledky na životní výsledky menšinových studentů. Tento rozdíl však může mít i negativní důsledky pro americkou společnost jako celek, zejména pokud jde o kvalitu pracovních sil a konkurenceschopnost americké ekonomiky.
Studenti s nižším prospěchem častěji opouštějí střední školu, nastupují do pracovního procesu s minimálním vzděláním a dovednostmi a následně vydělávají podstatně méně než ti s vyšším vzděláním. Dnešní ekonomika je také stále více zaměřena na technologie, což znamená, že mnozí zaměstnavatelé mají potíže obsadit pracovní místa, která vyžadují silné akademické dovednosti. Dobře vzdělaní občané jsou životně důležití pro sílu americké demokracie a ekonomiky. Odstranění rozdílů v rasových úspěších a zlepšení výsledků menšinových studentů proto pomůže odstranit ekonomické rozdíly a zajistit, aby budoucí americká pracovní síla byla dobře připravena být produktivními a konkurenceschopnými občany.
Snižování rozdílů v rasových úspěších je obzvláště důležité, protože Spojené státy se stávají stále rozmanitější zemí. Procento afroamerických a hispánských studentů ve školách se zvyšuje: v roce 1970 tvořili Afroameričané a Hispánci 15% populace ve školním věku a tento počet se do roku 2000 zvýšil na 30%. Očekává se, že do roku 2015 budou menšinoví studenti představovat většinu zapsaných studentů do škol. Menšiny tvoří rostoucí podíl budoucí americké pracovní síly; hospodářská konkurenceschopnost Spojených států proto silně závisí na odstraňování rozdílů v rasových úspěších.
Rozdíl v rasových úspěších ovlivňuje objem a kvalitu lidského kapitálu, což se odráží i ve výpočtech HDP. Náklady na rozdíl v rasových úspěších tvoří 2-4 procenta HDP za rok 2008. Toto procento se pravděpodobně bude zvyšovat, protože černoši a Hispánci nadále tvoří vyšší podíl populace a pracovní síly. Dále se odhadovalo, že do roku 2020 by americké ekonomice přibylo 310 miliard dolarů, pokud by menšinoví studenti promovali stejným tempem jako běloši. Ještě výraznější je snížení úrovně dosaženého vzdělání v USA ve srovnání se zeměmi s vyššími výsledky, jako jsou Finsko a Korea. McKinsey & Company odhaduje 1,3 bilionu až 2,3 bilionu dolarů, tedy 9 až 16 procentní rozdíl v HDP.
Navíc, pokud by se počet studentů, kteří nedokončí střední školu, snížil na polovinu, přibylo by přes 45 miliard dolarů v úsporách a dodatečných příjmech. V jediné středoškolské třídě by snížení počtu studentů, kteří nedokončili střední školu, na polovinu dokázalo podpořit přes 54 tisíc nových pracovních míst a zvýšit HDP až o 9,6 miliardy dolarů. Celkově činí náklady amerických studentů, kteří nedokončili střední školu, zhruba 355 miliard dolarů.
3,7 miliardy dolarů by se ušetřilo na nákladech na nápravu komunitních vysokých škol a ušlém výdělku, pokud by všichni středoškoláci byli připraveni na vysokou školu. Navíc, pokud by se počet absolventů středních škol u mužů zvýšil o 5 procent, omezení výdajů na kriminalitu a každoroční zvyšování výdělků by vedlo ke zvýšení americké ekonomiky o 8 miliard dolarů.
Úsilí o zmenšení rozdílů v dosažených výsledcích
Spojené státy zažily celou řadu různých pokusů o zmenšení rozdílů v rasových úspěších. Některé se zaměřují na význam základního vzdělání, zatímco jiné se pokusily tuto mezeru odstranit pomocí federálních standardů odpovědnosti.
Reforma založená na standardech je oblíbenou strategií, která se v posledních letech používá k odstranění rozdílů v dosažených výsledcích. Cílem této reformní strategie je zvýšit dosažené vzdělání všech studentů, nejen menšin. Mnoho států přijalo vyšší standardy pro dosažené výsledky studentů. Tento typ reformy se zaměřuje na výsledky standardizovaných testů a tyto výsledky ukazují, že neúměrný podíl studentů, kteří nesplňují státní standardy pro dosažené výsledky, jsou Hispánci a Afroameričané. Proto nestačí, aby se menšiny zlepšovaly stejně jako Kavkazané – musí dosahovat větších výsledků ve vzdělání, aby se rozdíly zmenšily.
V roce 2001 vstoupil ve Spojených státech v platnost zákon No Child Left Behind Act. Tento zákon se silně zaměřuje na reformu založenou na standardech: aby mohly jednotlivé státy získat federální finanční prostředky na vzdělávání, musí vypracovat standardizované testy, které budou měřit dosažené výsledky a pokrok studentů. NCLB také dává rodinám větší moc nad výběrem školy. Pokud škola jejich dítěte neustále neplní adekvátní roční pokrok, mohou se rodiče rozhodnout, že své dítě pošlou do školy, která nepropadá.
NCLB vykazuje smíšené úspěchy při odstraňování rozdílů v rasových výsledcích. I když se výsledky testů zlepšují, zlepšují se stejně pro všechny rasy, což znamená, že menšinoví studenti jsou stále za bělochy. Objevila se také kritika, zda zvýšení výsledků testů skutečně odpovídá zlepšení ve vzdělávání, protože standardy testů se liší stát od státu a rok od roku.
Výzkum ukázal, že provedení určitých změn ve školách může mít pozitivní dopad na výkonnost menšinových studentů. Patří mezi ně snížení velikosti tříd ve školách s velkou populací menšinových studentů, rozšíření přístupu k vysoce kvalitním předškolním programům pro menšinové rodiny a zaměření se na výuku kritického myšlení a dovedností řešení problémů, které jsou nezbytné pro udržení informací na vysoké úrovni.
Úspěšné příběhy zúžení rozdílu v rasových výsledcích
Během sedmdesátých a osmdesátých let se rasový rozdíl mezi menšinovými a bělošskými studenty snížil. Afroameričtí a hispánští studenti dosáhli velkých úspěchů, zatímco úspěchy bělošských studentů rostly méně rychle. Část tohoto pokroku lze připsat federálním programům, jako je Head Start a Hlava I, které kladly důraz na snižování chudoby a zlepšování vzdělávacích příležitostí pro chudé a menšinové studenty. Nicméně od konce osmdesátých let se část pokroku obrátila. Jedním z důvodů tohoto obratu v pokroku je, že národní a státní politiky a programy se během devadesátých let nezaměřovaly tolik na rasový rozdíl ve výsledcích. Dalším důvodem tohoto poklesu pokroku je, že financování Head Start se nezvýšilo dostatečně, aby udrželo krok s inflací a dalšími změnami v ekonomice, ale stále se očekává, že program přinese stejné pozitivní výsledky pro více studentů.
Školy YES Prep jsou dalším systémem charterových škol, které dosáhly pokroku při odstraňování rozdílů v rasových úspěších. Studenti, kteří navštěvují YES Prep, jsou primárně menšinoví, nízkopříjmoví studenti a školy samotné se nacházejí v několika nízkopříjmových oblastech v Houstonu v Texasu a jeho okolí. První absolvující třída studentů YES Prep absolvovala v roce 2001 a od té doby se 100% studentů, kteří absolvují YES Prep schools, zapisuje na čtyřleté vysoké školy.[citace nutná]