Mateřská škola v Afghánistánu.
Mateřská škola (v němčině doslova znamená dětská zahrada) je třída nebo divize školy pro malé děti, obvykle ve věku od čtyř do šesti let, která je připravuje na základní školu. Mateřská škola rozvíjí základní dovednosti a sociální chování pomocí her, cvičení, hudby a jednoduchých rukodělných výrobků. Na některých místech je mateřská škola součástí formálního veřejného nebo soukromého školského systému, na jiných se může jednat o mateřskou školu, předškolní zařízení nebo jesle. V britské angličtině je mateřská škola obvyklý termín a mateřská škola se používá zřídka.
Friedrich Wilhelm August Froebel otevřel první mateřskou školu 28. června 1840 u příležitosti čtyřstého výročí Gutenbergova objevu pohyblivého typu. Froebel vytvořil název a termín Mateřská škola pro Institut hry a aktivity, který založil v roce 1837 ve vesnici Bad Blankenburg v malém knížectví Schwarzburg Rudolstadt v Durynsku v Německu. První mateřskou školu ve Spojených státech založila ve Watertownu ve Wisconsinu Margaretta Margaretta Meyer Schurzová, manželka aktivisty-státníka Carla Schurze v roce 1856. Margarethe Schurzová zpočátku vyučovala ve svém domě pět dětí včetně své vlastní dcery Agathy) ve Watertownu ve Wisconsinu. Její úspěch ji přiměl nabídnout vzdělání i dalším dětem. Zatímco první školka Schurzové byla německojazyčná, prosazovala také zřízení anglickojazyčných mateřských škol. První anglickojazyčnou mateřskou školu v Americe založila v roce 1859 v Bostonu Elizabeth Peabodyová, která následovala Schurzův model. Schurzova starší sestra Bertha Meyer Rongeová otevřela Infant Gardens v Londýně (1851), Manchesteru (1859) a Leedsu (1860). První veřejně financovanou mateřskou školu ve Spojených státech založila v St. Louis v roce 1873 Susan Blowová.
Mateřské systémy různých zemí
Studenti mateřské školy navštěvují školku, aby se naučili vhodně komunikovat, hrát si a komunikovat s ostatními. Učitel jim poskytuje různé manipulativní materiály a aktivity, které mají tyto děti motivovat k tomu, aby se naučily jazyk a slovní zásobu čtení, matematiky, přírodních věd a počítačů, stejně jako jazyk hudby, umění a sociální chování. Dětem, které dříve trávily většinu času doma, může mateřská škola sloužit k tomu, aby je naučila být bez úzkosti bez rodičů. První představě o přátelství jsou obvykle vystaveny, když si hrají a pravidelně komunikují s ostatními dětmi. Mateřská škola také umožňuje rodičům, zejména matkám, vrátit se do zaměstnání na částečný nebo plný úvazek.
Po mateřské škole, v závislosti na škole, by děti postoupit do další úrovně, která je obvykle označována jako první stupeň.
Mnoho soukromých podniků v USA pojmenovává své denní pečovatelské podniky Kindergarten nebo, chybně, Kindergarden.
Školka může mít délku půl dne buď dopoledne nebo odpoledne nebo může být celodenní.
Zdá se, že v programech mateřských škol existuje mnoho pozitivních vzdělávacích a sociálních/behaviorálních výhod pro děti. Zároveň je široce pociťováno, že to, co děti dělají během dne ve školce, je důležitější než délka školního dne. Gullo (1990) a Olsen a Zigler (1989) varují pedagogy a rodiče, aby odolali tlaku a zahrnuli více didaktické akademické výuky do celodenních programů mateřských škol. Tvrdí, že tento typ výuky je pro malé děti nevhodný. Na druhou stranu programy mateřských škol v Jižní Koreji úspěšně zahrnují mnoho akademické výuky vedle hravějších aktivit. Korejské školky se učí číst, psát často v angličtině i korejštině a dělat jednoduchou aritmetiku. Výuka probíhá v tradičním prostředí třídy, kdy se děti zaměřují na učitele a jednu lekci nebo aktivitu najednou. Cílem učitele je překonat slabá místa ve znalostech nebo dovednostech každého dítěte.
Celodenní mateřská školka je stále populárnější jako způsob, jak pomoci zacelit mezeru ve výsledcích. Školní obvody ve Spojených státech, které se ještě nepřemístily do celodenních mateřských škol, hledají finanční prostředky na prodloužení školního dne. Spojené státy nabízejí pobídky pro školní obvody, zejména v chudších obvodech. Výhody celodenní mateřské školky zahrnují snadnější přechod do první třídy. Podle článku v týdnu vzdělávání učitelé cítí, že studenti jsou vystaveni většímu množství, než by byli za dva až tři hodiny. Studenti se dobře přizpůsobují prodlouženému dni. Existují odpůrci, kteří zpochybňují důvod celodenní mateřské školky. Jsou tací, kteří mají pocit, že celodenní mateřská školka není snahou o zlepšení výsledků studentů, ale spíše snahou o splnění povinností vyplývajících ze zákona o zákazu dětí opouštějících školu. Mají pocit, že celodenní mateřská školka je přispívajícím faktorem pro nedostatek učitelů.Následuje seznam článků, které se k tomuto tématu vztahují.