Toto je článek na pozadí. Viz Psychologické problémy v internátních školách
Internátní škola je obvykle zpoplatněná škola, kde někteří nebo všichni žáci nejen studují, ale také žijí v průběhu semestru se svými spolužáky a případně učiteli. Slovo „internát“ v tomto smyslu znamená zajištění stravy a ubytování.
Mnoho veřejných škol v Commonwealthu (v USA nazývaných soukromé školy nebo nezávislé školy) jsou internátní školy. Doba, kterou člověk stráví v internátní škole, se značně liší od jednoho roku do dvanácti a více let. Žáci internátních škol mohou strávit většinu svého dětství a dospívání daleko od svých rodičů, ačkoliv se žáci vracejí domů během prázdnin a často i o letních prázdninách. Ve Spojených státech internátní školy obvykle zahrnují třídy sedm až dvanáct, přičemž většina z nich pokrývá středoškolská léta. Většina internátních škol má také denní studenty, kteří jsou obyvateli komunity nebo dětmi fakult.
Popis stravovací školy
Typické charakteristiky internátní školy
Pojem internátní škola často odkazuje na klasickou britskou internátní školu a mnoho internátních škol je podle nich vytvořeno.
Typická moderní zpoplatněná internátní škola má několik samostatných obytných domů, a to v různých ulicích v sousedství školy. Žáci obecně potřebují povolení, aby mohli vyjít mimo vymezené hranice školy, v určitých časech jim může být umožněno se dále odvážit.
K domům patří studovna-ložnice nebo [koleje, jídelna nebo refektář, kde žáci jedí ve stanovenou dobu, knihovna, sál nebo kóje, kde si žáci mohou dělat domácí úkoly. Domy mohou mít také společné místnosti pro televizi a relaxaci, kuchyně pro svačiny a některá zařízení mohou být sdílena mezi několika domy.
Každý žák má svůj individuální rozvrh, který v prvních letech nedává příliš volnosti. Žáci ze všech kolejí a lidé, kteří nenastupují, se učí společně ve školních hodinách, ale aktivity internátních žáků se rozšiřují i mimo školní hodiny a období pro domácí úkoly. Až do večera mohou probíhat sporty, kluby a spolky (např. amatérské drama nebo politické a literární mluvčí či debaty) nebo exkurze (na představení, nákupy nebo třeba školní taneční zábavu). Kromě obvyklých akademických zařízení, jako jsou učebny a laboratoře, poskytují internátní školy často širokou škálu dalších zařízení pro mimoškolní aktivity, jako jsou hudební místnosti, lodě, squashové kurty, bazény, kina a divadla. Školní kaple se často nachází na místě internátních škol. Denní žáci často zůstávají po škole, aby tato zařízení využívali.
Britské internátní školy mají tři pololetí ročně, každé přibližně dvanáct týdnů, s několikadenními pololetními prázdninami, během nichž se očekává odjezd žáků domů. V každé polovině pololetí může být několik exeátů nebo víkendů, kdy mohou žáci odjet domů nebo pryč. Nastupující žáci v dnešní době často jezdí do školy v bezpečné vzdálenosti od svých domovů, a tak mohou často vídat své rodiny.
Některé internátní školy mají pouze internátní studenty, zatímco jiné mají jak internátní studenty, tak denní studenty, kteří odcházejí domů na konci školního dne. Denní studenti jsou často známí jako denní chlapci nebo denní děvčata. Některé školy mají také třídu denních studentů, kteří zůstávají po celý den včetně snídaně a večeře, kterým říkají polointernátní studenti. Školy, které mají jak internátní studenty, tak denní studenty, se někdy popisují jako polointernátní školy nebo denní internátní školy. Mnoho škol má také studenty, kteří nastupují během týdne, ale odcházejí domů na víkendy tito jsou známí jako týdenní internátní studenti, kvazi-internátní studenti nebo pětidenní internátní studenti.
Ve srovnání s většinou ostatních dětí, které navštěvují denní školy bez jakéhokoli internátního zařízení, mohou mít denní studenti a týdenní strávníci odlišný pohled na systém denních škol. Tito studenti mají vztah k internátnímu životu, i když ve škole zcela nepobývají; nemusí se však zcela stát součástí praxe internátní školy. Na druhou stranu mají tito studenti odlišný pohled na internátní školy ve srovnání s řádnými strávníky, kteří odcházejí domů méně často až na konci semestru nebo dokonce na konci akademického roku.
Jiné formy pobytových škol
Základní pokyny a základní předpisy
Ministerstvo školství a kvalifikací Spojeného království předepsalo pokyny pro internátní školy, nazvané National Boarding Standards.
Příkladem předpisů, na něž se vztahují národní normy pro nastupování, jsou předpisy pro minimální podlahovou plochu nebo obytnou plochu požadovanou pro každého studenta a další aspekty základních zařízení.
Je předepsána minimální podlahová plocha pro každého žáka s ohledem na jeho koleje, kóje a ložnice. Toho se dosáhne vynásobením počtu studentů spících v koleji 4,2 m² a následným přičtením 1,6 m² k výsledku. Minimální vzdálenost 0,9 m by měla být zachována také mezi případnými dvěma lůžky v koleji, ložnicemi a kójemi. V případě, že jsou studenti vybaveni kójí, pak musí být každému studentovi poskytnuto okno a podlahová plocha minimálně 5,0 m². Ložnice pro jednoho studenta by měla mít minimálně podlahovou plochu 6,0 m². Stravovací školy musí každému ubytovateli poskytnout celkovou podlahovou plochu minimálně 2,3 m² obytné plochy. Ta by měla být také začleněna alespoň s jednou vanou nebo sprchou pro každých deset studentů. To jsou některé z mála pokynů, které si katedra stanovila mezi mnoha dalšími. Pravděpodobně by se dalo pozorovat, že ne všechny internátní školy po celém světě splňují tyto minimální základní standardy, i přes jejich zjevnou přitažlivost.
Většina internátních škol má pro internátní studenty dobu, která je známá jako „zhasnutí světel“. Zhasnutí světel je plánovaný čas na spaní pro studenty žijící na koleji. Může se objevit i na jiných místech, kde platí přísné kázeňské předpisy, například v nemocnici.
Nástup do škol napříč společnostmi
Celosvětově bylo pozorováno, že do internátních škol je posíláno podstatně větší množství chlapců než dívek a na delší dobu.
Nástupní školy v Anglii vznikly ještě před středověkem, kdy byli chlapci posíláni ke vzdělání do kláštera nebo šlechtické domácnosti, kde bylo možné najít osamělého gramotného duchovního. Ve dvanáctém století papež nařídil všem benediktinským klášterům, jako byl Westminster, aby poskytovaly charitativní školy, a veřejné školy začaly vznikat, když takové školy přilákaly platící žáky. Tyto veřejné školy odrážely univerzity v Oxfordu a Cambridge, jak tomu v mnoha ohledech je dodnes, a byly proto až do devatenáctého století obsazovány duchovními. Soukromá výuka doma zůstala normou pro aristokratické rodiny, ale po šestnáctém století bylo stále více akceptováno, že adolescenti jakéhokoli postavení mohou být nejlépe vzděláváni kolektivně. Instituce se tak přizpůsobila měnícím se společenským poměrům za tisíc let.
Nástupní přípravné školy mají tendenci odrážet veřejné školy, které živí (často mají více či méně oficiální vazbu na konkrétní školy). Přestože jsou v moderní době stále užitečné v mnoha případech, jako jsou například světoběžní rodiče, složité rodinné poměry nebo rozvrácené domovy, vyšly z módy.
Klasická britská internátní škola se stala velmi populární během koloniální expanze britského impéria. Britští koloniální správci v zahraničí mohli zajistit, aby jejich děti byly vychovávány v britské kultuře na veřejných školách doma ve Velké Británii a místním vládcům bylo nabídnuto stejné vzdělání pro jejich syny. Více mladých emigrantů posílalo své děti do místních britských škol, které také přijímaly vybrané místní děti, které mohly cestovat ze značných vzdáleností. Internátní školy vštěpující jejich vlastní hodnoty se staly efektivním systémem, kterým se dekultivovali domorodci z jejich místní kultury a rozvíjeli domorodce, kteří by sdíleli britské ideály a tak pomohli Britům dosáhnout jejich imperiálních cílů.
Jedním z uváděných důvodů pro posílání dětí do internátních škol je rozvoj širších obzorů, než může poskytnout jejich rodina. Internátní škola, kterou rodina navštěvuje po generace, může definovat kulturu, o kterou rodiče pro své děti usilují; stejně tak mohou rodiče volbou módní internátní školy usilovat o to, aby jejich děti byly lepší tím, že se za stejných podmínek smíchají s dětmi z vyšších vrstev. Jakkoli často jsou uváděny nebo uváděny zdvořilé důvody, zatímco se skrývají skryté skryté skryté skryté důvody pro posílání dítěte mimo domov. (Duffel N, 2000; Schaverien, J. 2004;). Patří mezi ně děti, které jsou považovány za příliš neposlušné, nedosažitelné, děti z rodin, které mají rozvedené manžele, a děti, s nimiž matka nebo rodiče nemají příliš velký vztah. (Duffel N, 2000; Schaverien, J. 2004;) Tyto důvody však nejsou nikdy výslovně uvedeny, i když by si toho dítě samo mohlo být vědomo. (Duffel N, 2000; Schaverien, J. 2004;)
V roce 1998 bylo v Anglii 772 soukromých internátních škol a 100 000 dětí navštěvovalo internátní školy po celé Velké Británii. Většina společností odmítá, aby internátní školy byly preferovanou možností výchovy jejich dětí, s výjimkou bývalých britských kolonií; například v Indii, Nigérii a dalších bývalých afrických koloniích Velké Británie jsou internátní školy jedním z preferovaných způsobů vzdělávání. V Anglii jsou důležitým faktorem třídního systému.
V některých zemích, například na Novém Zélandu, má řada státních škol internátní zařízení. Tyto státní internátní školy jsou však často tradičními státními školami pro jedno pohlaví, jejichž étos se v mnohém podobá jejich nezávislým protějškům. Počet internátních studentů na těchto školách je navíc mnohem nižší než na nezávislých internátních školách, běžně se pohybuje kolem 10 %.
Švýcarská vláda vypracovala strategii na podporu soukromých internátních škol pro zahraniční studenty, které jsou nedílnou součástí ekonomiky země. Jejich internátní školy nabízejí výuku v několika hlavních jazycích a mají velké množství kvalitních zařízení organizovaných prostřednictvím Švýcarské federace soukromých škol.
Ve Spojených státech amerických se internátní školy pro studenty mladší třinácti let nazývají junior boarding schools a nejsou tak běžné a nejsou tak podporované jako ve Velké Británii nebo Indii. Nejstarší junior boarding school ve Spojených státech je Fay School v Southborough, Massachusetts. Asociace internátních škol – TABS zadala studii absolventů amerických internátních škol. Zjištění si můžete prohlédnout v dokumentu „The Truth About Boarding Schools[]“ .
Indie má řadu rezidenčních škol po celé zemi, které se řídí národními a mezinárodními osnovami. Většina z nich jsou jednotlivé jednotky, snad kromě Dillí Public School, Society, která má 125 poboček po celém světě. Otevřeli řadu resiential škol v místech, jako je Pinjore
Na konci 19. století vláda Spojených států podnikla politiku výchovy domorodé americké mládeže ve způsobech západní dominantní kultury, aby se domorodí Američané mohli následně asimilovat do západní společnosti. Na těchto internátních školách, řízených a regulovaných vládou, byli domorodí američtí studenti vystaveni řadě taktik, jak je připravit na život mimo jejich rezervační domy.
V souladu s asimilačními metodami používanými v internátních školách se vzdělání, které se domorodým americkým dětem v těchto institucích dostalo, soustředilo na dominantní společenskou konstrukci genderových norem a ideálů. Takto byli chlapci a dívky odděleni téměř v činnosti a jejich interakce byly přísně regulovány podle vzoru viktoriánských ideálů. Navíc instrukce, které děti dostávaly, odrážely role a povinnosti, které měly převzít, jakmile budou mimo rezervaci. Tak se dívky učily dovednostem, které mohly být použity v domácnosti, jako je „šití, vaření, konzervování, žehlení, péče o děti a úklid“ (Adams 150). Domorodí američtí chlapci v internátních školách byli poučováni o důležitosti zemědělského životního stylu s důrazem na výchovu hospodářských zvířat a zemědělských dovedností, jako je „orba a výsadba, zavlažování polí, péče o dobytek a údržba ovocných sadů“ (Adams 149). Tyto představy o domestikaci byly v příkrém kontrastu s představami existujícími v domorodých komunitách a na výhradách, protože mnoho domorodých společností bylo založeno na matrilineárním systému, kde byl ctěn rod žen a respektováno místo žen ve společnosti. Například ženy v domorodých komunitách zastávaly ve svých vlastních komunitách silné role při plnění úkolů, které západní společnost považovala za vhodné pouze pro muže, protože domorodé ženy mohly být vůdci, léčiteli a zemědělskými farmáři.
Zatímco domorodé americké děti byly odhaleny a pravděpodobně přijaly některé z ideálů vytyčených bělochy provozujícími tyto internátní školy, mnozí se bránili a odmítali genderové normy, které jim byly vnucovány a pokračovali v tradičních systémech bytí, čímž mařili proces asimilace. V centru tohoto odporu byly ženy. Jednou takovou školou pro domorodé Američany, která byla proslulá svou velikostí, byla Carlisle Indian Industrial School v Carlisle v Pensylvánii.
Tvrdí se, že děti mohou být posílány do internátních škol, aby poskytly více příležitostí, než jim jejich rodina může poskytnout. Například ve Spojených státech dávají rodiny, které mají zájem o to, aby jejich děti byly vychovávány v ekologicky udržitelné komunitě, přednost vysokoškolským přípravným internátním školám, jako je Scattergood Friends School, kde je trvale udržitelný život způsobem života. To však znamená trávit značnou část svého raného života v zařízení, které lze považovat za totální instituci, a případně zažívat sociální odstup, jak navrhuje sociální psycholog Erving Goffman (Goffman, Erving 1961). To může zahrnovat dlouhodobé odloučení od rodičů a kultury, což vede ke zkušenosti se steskem po domově (Thurber A. Christopher 1999; Fisher, S., Frazer, N. & Murray, K 1986); a může to vést ke vzniku fenoménu známého jako ‚TCK‘ nebo third culture kid (Pollock DC a Van Reken R 2001).
Některé moderní filozofie vzdělávání, jako je konstruktivismus a nové metody hudebního výcviku dětí, včetně Orffa Schulwerka a Suzukiho metody, činí každodenní interakci dítěte a rodiče nedílnou součástí výcviku a vzdělávání. Projekt Evropské unie a Kanady „Child Welfare Across Borders“, důležitý mezinárodní projekt v oblasti rozvoje dětí, považuje internátní školy za jednu z forem trvalého vysídlení dítěte. Tento pohled odráží nový pohled na vzdělávání a růst dítěte v důsledku více vědeckého pochopení lidského mozku a kognitivního rozvoje.
Konkrétní čísla je ještě třeba sestavit do tabulek, pokud jde o statistické údaje týkající se poměru chlapců, kteří jsou posíláni do internátních škol, celkového počtu dívek, celkového počtu dětí v dané populaci v internátních školách podle zemí, průměrného věku napříč populacemi, kdy jsou děti posílány do internátních škol, a průměrné délky vzdělávání (v letech) studentů internátních škol.
I když jsou internátní školy, možná správně, vnímány tak, že vštěpují sociální a osobní dovednosti pro přežití a zaměstnávají děti, zároveň vylučují děti z běžného domácího, domácího každodenního života a mohou ve studentech vyvolat pocit výlučnosti a nadřazenosti. Lidé, kteří v takových školách byli, často mluví s jiným, naučeným přízvukem než místní děti, hrají různé sporty a chybí jim místní aktivity.