Vizuální gramotnost ve vzdělávání rozvíjí vizuální gramotnost studenta – jeho schopnost chápat, dávat smysl a komunikovat vizuálními prostředky, obvykle ve formě obrázků nebo multimédií.
Obrázky byly vždy zapojeny do učení pomocí obrázků a uměleckých děl, které pomáhají definovat historii nebo literární díla. Vizuální gramotnost ve vzdělávání se však stává mnohem širším a rozsáhlým souborem učení a porozumění. Je to způsobeno integrací obrázků a vizuálních prezentací do učebních osnov jako technologie a rostoucí dostupností počítačů.
Pokroky multimédií
Multimediální pokrok nově definoval, co znamená výuka gramotnosti ve třídě. Dnes musí být studenti schopni prezentovat a dekódovat psané a vizuální obrazy, prezentovat pedagogům úkol výuky vizuální gramotnosti ve třídě. Studenti dnes používají PowerPoint, PhotoStory, MovieMaker a další nástroje k vytváření prezentací ve třídě. To představuje výzvu pro pedagogy, kteří se snaží posílit své studenty potřebnými nástroji k tomu, aby se jim dařilo v prostředí řízeném médii.
Pedagogové nyní chápou, že studentům chybí dovednosti k přesnému dešifrování a etickému rozhodování na základě tohoto obrázku. Podle Susan Metrosové z Univerzity v Jižní Kalifornii studenti zjišťují, že jsou schopni prohlížet obrázky, číst mapu a zadávat data, ale nejsou schopni vytvořit obrázek, zmapovat data a pochopit, proč je jeden graf lepší než druhý. Aby se studenti lépe připravili, berou si školní obvody za úkol přidat do učebních osnov technologickou složku. Například místo odevzdávání referátů mohou studenti vytvářet krátké filmy nebo interaktivní eseje. To podporuje praktický přístup k multimédiím, aby se studenti mohli učit nové nástroje.
Výuka vizuální gramotnosti ve třídě znamená mnoho věcí od filmu, tance a mimu přes používání diagramů, map a grafů až po obrázkové knížky pro děti. Vizuální texty lze najít v knihách, na internetu, v ekologickém značení, v televizi, v zařízeních pro tablety a v přístrojích s dotykovou obrazovkou, jako jsou bankomaty. Zahrnuje to výuku studentů kriticky analyzovat obrázky, které jim jsou prezentovány prostřednictvím reklamy a dalších médií. Zahrnuje to také vybavení studentů nástroji pro vytváření prezentací, které efektivně komunikují obsah. Dnes učitelé používají blogy a wiki ve třídách, aby své studenty informovali o požadavcích na výuku a podporovali kolaborativní třídní diskuse. Stále více studentů se spoléhá na technologie, které zlepšují jejich učební prostředí. Jak se technologie dále rozvíjejí, jejich dostupnost a schopnosti vytvoří další nástroje, které budou učitelé moci využívat.
Pokus pozorovat děti při čtení a psaní vizuálních textů uskutečnilo dvacet amerických a australských učitelů v letech 1990-94 a navázal na něj v roce 2011. Výsledky byly publikovány v knize Steve Moline, I See What You Mean; Vizuální gramotnost K-8 (Stenhouse, 1995, rev. ed. 2011). Zkoumané vizuální texty byly omezeny na texty používané v informačních knihách, elektronických knihách a na webových stránkách, jako jsou diagramy, mapy, storyboardy, vývojové diagramy, časové osy, weby, stromy a tabulky. Moline tvrdí, že strategie, kterou nazývá rekonstruování, pomáhá při plánování esejů a jejich pochopení. Rekompozice je popsána jako čtení informací v lexikálním formátu (jako je odstavec vět) a jejich shrnutí ve vizuálním formátu (jako je vývojový diagram nebo tabulka). Vizuální text pak tvoří rámec pro dítě při psaní eseje na dané téma.
Výhody vizuální gramotnosti
Počítače se staly významnou součástí naší společnosti. Lidé se musí naučit komunikovat prostřednictvím obrazů, protože technologie se stále vyvíjí.