Rychlé čtení je metoda rychlého čtení vstřebáním několika slov nebo frází na první pohled nebo prolistováním.
Rychlé čtení nebo rychlé čtení je selektivní proces čtení, při kterém čtenář zvyšuje rychlost čtení a zároveň se snaží zachovat si co největší srozumitelnost textu. Kurzy a knihy o rychlém čtení, často prodávané prostřednictvím populární psychologické literatury, mají tendenci podporovat spíše omezené skimming návyky než porozumění nebo retenci. I když tato metoda zvyšuje rychlost čtení, vede k výraznému poklesu porozumění čtení (pod 50%) ve srovnání s běžným čtením pro porozumění (přes 75%), a je za normálních okolností nevhodná pro studium nebo učení se novému materiálu. Přesto bylo prokázáno, že čtení s ekvivalentem 1000 slov za minutu (wpm) se 100% porozuměním je možné (alespoň z informačního hlediska) čtením při 2000 wpm s 50% porozuměním (Allyn & Bacon, 1987), i když je diskutabilní, že konečný výsledek je stejný (například čtením stejné knihy 2 krát tímto způsobem).
Někomu, kdo čte rychle, se říká čtečka rychlosti.
Psychologové a pedagogičtí specialisté pracující na otázce zrakové ostrosti vymysleli něco, co se později stalo přijatou ikonou raných rychlostních kurzů čtení, tachistoskop. Tachistoskop je stroj navržený tak, aby na obrazovce blikal obraz různou rychlostí. Experiment začal zobrazením velkých obrázků letadel pro účastníky. Velikost obrázků se postupně zmenšovala a rychlost blikání se zvyšovala. Zjistili, že při výcviku dokáže průměrný člověk identifikovat nepatrné obrázky různých letadel, když bliká na obrazovce jen jednu pětinu sekundy. Výsledky měly vliv na čtení, a tak začal výzkum v oblasti zlepšení čtení.
Stejnou metodikou americké letectvo záhy zjistilo, že dokáže na obrazovce současně blikat čtyři slova rychlostí jedné pětisetiny sekundy s plným rozpoznáním čtenářem. Tento výcvik jasně ukázal, že při určité práci lze rychlost čtení zvýšit z rychlosti čtení na rychlost skimmingu. Nejenže ji lze zvýšit, ale zlepšení bylo dosaženo zlepšením vizuálního zpracování. Proto bylo dalším krokem trénovat pohyby očí pomocí různých technik pacingu ve snaze zlepšit čtení. Následující kurzy čtení používaly tachistoskop ke zvýšení rychlosti čtení a předpokládaly, že čtenáři byli schopni zvýšit svou efektivní rychlost z 200 na 400 slov za minutu pomocí stroje. Nevýhodou tachistoskopu bylo, že časování po kurzu ukázalo, že bez stroje se rychlost rychle snižuje.
Po objevech tachistoskopu Harvard Business School vyrobila první kurz s podporou filmu, který měl rozšířit zorné pole čtenáře s cílem zvýšit rychlost čtení. Opět se pozornost soustředila na vizuální zpracování jako prostředek ke zlepšení. Používání strojů ke zvýšení rychlosti čtení u lidí bylo trendem čtyřicátých let. I když se předpokládalo, že zvýšení rychlosti čtení o 100% je možné a že bylo dosaženo, trvalé výsledky se teprve musely prokázat. Až koncem padesátých let bylo vyvinuto přenosné, spolehlivé a „šikovné“ zařízení jako nástroj pro podporu zvýšení rychlosti čtení.
Výzkumníkem byla tentokrát učitelka Evelyn Woodová. Nejenže propagovala oblast rychlého čtení, ale zasvětila svůj život podnikání v oblasti podpory čtení a rozvoje učení. K jejímu objevu došlo tak trochu náhodou. Byla odhodlána pochopit, proč jsou někteří lidé od přírody rychlejší než jiní, a snažila se přinutit k tomu, aby četla velmi rychle. Když oprašovala stránky knihy, kterou v zoufalství odhodila na zem, zcela náhodou zjistila, že letmý pohyb její ruky po stránce upoutal pozornost jejích očí a pomohl jim pohybovat se po stránce plynuleji.
To byl den, kdy použila ruku jako pacer a nazvala ji „Wood Method“. Nejen, že paní Woodová použila svou metodu chůze rukou, ale zkombinovala ji se všemi dalšími znalostmi, které objevila při svém výzkumu o čtení a učení, a zavedla metodu učení, nazvanou Reading Dynamics v roce 1958.
V poslední době byly vyvinuty kurzy rychlého čtení a knihy, které slibují spotřebiteli ještě vyšší zvýšení rychlosti čtení, některé rychlostí 10 000 slov za minutu s vysokým porozuměním. S konkrétními odkazy na pseudovědecké pojmy dokonce tvrdily, že jsou schopny získat význam z vědomě nepozorovaného textu z para-vědomí nebo podvědomí. Tyto kurzy se označují různými názvy, jako je čtení fotografií (1994), mega-rychlé čtení (1997) a alfa-netika (1999). Bývají doprovázeny prodejem drahých elektronických strojů nebo doplňků na změnu mysli. Odborníci na čtení je označují jako lekce čtení hadího oleje kvůli jejich vysoké závislosti na pozastavení nedůvěry spotřebitele.
Jiní výzkumníci se vydali opačným směrem. Místo aby usilovali o zvýšení rychlosti čtení, zaměřili se na porozumění. Tyto přístupy zahrnují Rapid Analytical Reading (2005) a byly uváděny na trh především vysokoškolským studentům a korporacím.
Tvrzení o rychlosti čtení kurzů a knih
Jedním sporným bodem mezi různými kurzy rychlého čtení jsou tvrzení týkající se subvokalizace. Některé kurzy tvrdí, že hlavní překážkou rychlého čtení je jakákoli forma subvokalizace. Jiné kurzy tvrdí, že subvokalizace může být použita na klíčová slova s cílem urychlit učení a čtení. A někteří zastánci rychlého čtení tvrdí, že subvokalizace může být rozdělena do dvou úrovní, z nichž pouze jedna sníží rychlost čtení.
Kurzy rychlého čtení a knihy uplatňují různé přístupy ke konceptu porozumění čtení. Některé kurzy a knihy tvrdí, že dobré porozumění je nezbytné pro rychlé čtení a že porozumění se bude zlepšovat s rychlým čtením. Jsou poskytovány speciální nestandardní dotazníky pro porozumění čtení s cílem přesvědčit čtenáře o účincích programu. Některé kurzy radí, že porozumění je sice důležité, ale nemělo by být měřeno nebo propagováno nad rychlost čtení. Jiné kurzy a knihy tvrdí, že 90% čtenářského materiálu je irelevantní, a proto by porozumění mělo být jednoduše ignorováno.
Kurzy rychlého čtení různě tvrdí, že ne všechny informace v textu musí být pokryty při rychlém čtení. Někteří tvrdí, že rychlé čtení zahrnuje přeskakování textu (přesně tak, jak bylo změřeno během studií o skimmingu), zatímco jiní propagátoři rychlého čtení tvrdí, že celý text je zpracován, ale některé nebo většina se stává zpracována subdodavatelsky. Podobně některé kurzy tvrdí, že text by měl být zpracován sériově, zatímco jiné tvrdí, že informace jsou zpracovávány nahodilejším nebo ad hoc způsobem. Terminologie jako rozpětí zraku a subvokalizace jsou často používány jako vysvětlení, ale výsledky výzkumu těchto pojmů nejsou prezentovány.
Předpisy a školení pro rychlou četbu
Kurzy rychlého čtení a knihy předepisují celou řadu technik, o nichž tvrdí, že zvýší rychlost čtení při zachování dobrého porozumění. Studenti rychlého čtení jsou instruováni, aby:
Některé kurzy rychlého čtení a knihy také zahrnují omezený výběr studijních technik kromě tréninku rychlého čtení.
Rychlé čtení a inspirativní příběhy
Podle některých zastánců rychlého čtení klade soutěž Mistrovství světa v rychlém čtení důraz na porozumění čtení jako kritické a na to, že nejlepší soutěžící obvykle čtou kolem 1000 až 2000 slov za minutu s přibližně 50% porozuměním. 10 000 žadatelů o WPM této úrovně ještě nedosáhlo.
Nad tímto bodem se vznáší velká polemika. Je to hlavně proto, že úroveň porozumění čtení 50% je normálními učiteli čtení, širokou veřejností a odborníky na čtení považována za selhání (Carver 1992), zatímco zastánci rychlého čtení tvrdí, že je to velký úspěch, a dokonce prohlašují, že je to ukázka dobrého porozumění (Buzan 2000).
Existují učenci, jako je Kim Peek, o nichž je známo, že čtou opravdu ohromující rychlostí s určitým porozuměním a úplnou pamětí. O Kimovi je známo, že si zapamatoval přibližně 9 600 knih. Nikdo přesně neví, jak to dělá, kromě toho, že jeho corpus callosum chybí od narození. Jeho úroveň porozumění však neodpovídá jeho schopnosti vkládat a vybavovat si texty.
John Stuart Mill kdysi tvrdil, že umí číst rychleji, než otáčet stránky. Možná měl na mysli prosté prolistování nebo skenování, i když ho zastánci rychlého čtení často používají jako příklad přirozeného čtecího zařízení a naznačují, že vás mohou naučit mít stejné schopnosti jako J.S. Mill.
Odborný výzkum kurzů rychlého a rychlého čtení
Některé čtenářské výzkumy naznačily, že pokyn pro skupinu nebo třídu čtenářů, aby zrychlili tempo čtení, zvýší porozumění čtení v omezené míře. Nezkušení čtenáři si totiž často zvolí tempo pomalejší, než je pro čtený materiál vhodné. To však platí pouze do určité míry. Pokud se rychlost čtení zvýší nad míru čtení pro porozumění (nad přibližně 400 wpm), porozumění klesne na nepřijatelnou úroveň (pod 50% porozumění) měřenou standardizovanými čtenářskými testy (Cunningham a kol. 1990).
Empirický výzkum rychlosti čtení ukazuje, že čtení pro porozumění se nejlépe dosahuje rychlostí 200-350 slov za minutu. Bylo zjištěno, že tato rychlost je konstantní pro všechny kompetentní čtenáře (Homa 1983). Výzkum provedený na kurzech rychlého čtení ukazuje, že ve skutečnosti vyučují omezený druh skimmingu (Carver 1992). Skimming se lze naučit snadno bez nutnosti nákladného kurzu a zahrnuje čtení rychlou rychlostí pro účely hledání spíše než porozumění (Carver 1992). Jako obvyklá rychlost čtení je nevhodná pro dostatečně srozumitelné novinové články, učebnice a romány (Allyn & Bacon, 1987).
Výzkum subvokalizace neboli audingu ukazuje, že jde o přirozený proces, který napomáhá porozumění a může být podporován, zejména za účelem čtení vysoce kvalitní prózy (Carver, 1990). Subvokalizace sníží rychlost čtení pouze tehdy, pokud je doprovázena viditelnými pohyby úst, čelisti nebo hrdla.
Výzkum provedený na odbornících na rychlé čtení, kteří tvrdí, že jsou schopni číst rychlostí více než 1000 slov za minutu s plným porozuměním, zjistil, že jejich tvrzení jsou nepravdivá (Homa 1983). Bylo zjištěno, že dokonce i rychlost čtení mezi 1000-2000wpm vede k úrovni porozumění kolem 50% nebo nižší. Také, když byly předloženy dva odstavce kombinovaného, ale nesouvisejícího materiálu, odborníci na rychlé čtení tvrdili, že tomu rozumí, ale vůbec si neuvědomovali, že se to skládá ze dvou zjevně odlišných pasáží smíchaných dohromady (Allyn & Bacon, 1987).
Zajímavým výsledkem výzkumu v oblasti rychlého čtení je to, že rychločtenáři mají tendenci špatně hodnotit vlastní úroveň porozumění ve srovnání s normálními čtenáři, kteří jsou jednoduše instruováni k prolistování textu (Allyn & Bacon, 1987). Bylo také zjištěno, že skupina prolistování je lepší v extrahování detailů z textu než rychločtenáři. To lze vysvětlit odkazem na postupy rychlého čtení trénující schopnost posoudit porozumění (Allyn & Bacon, 1987) a vedoucí čtenáře k osvojení mylných představ o čtení (Harris a Sipay 1990).
Všeobecnou radou výzkumných pracovníků v oblasti rychlosti čtení je jednoduše nezapsat se (Carver 1992)(Perfetti 1995). Skimming se lze naučit snadno bez nutnosti nákladných kurzů a komplexní studijní techniky se lze naučit zdarma nebo za malý poplatek na komunitních vysokých školách (Carver 1992). Skvělých výsledků lze skutečně dosáhnout použitím míry čtení odpovídající danému materiálu, širokého repertoáru učebních strategií a přesného úsudku čtenářského porozumění (Harris a Sipay 1990).
K dispozici jsou programy pro čtení rychlosti (Aplikace), jako například Speed Reader a Vortex Speed Reading. Vortex Speed Reading byl originál, nicméně Vallier, tvůrce programu, jej neaktualizoval a ve Windows XP by nefungoval.
Protože Vortex Speed Reading vypadl z řady, náhradní programy jsou k dispozici na internetu.
Programy pro rychlé čtení používají jiný přístup k obvyklým tipům pro rychlé čtení, kde je seskupeno několik slov, která se mají přečíst. Programy pro rychlé čtení předkládají čtenáři slova jedno po druhém ve stejné poloze, čímž zabraňují očím, aby se musely pohybovat jako u normálního odstavce.
Programy prezentují data jako sériový proud, protože jediný způsob, jak mozek zachází s textem, je jeho rozdělení do sériového proudu před jeho analýzou a interpretací. Programy pro rychlé čtení předzpracovávají a serializují text, takže to mozek nemusí dělat.
Obvykle mají čárky a středníky jeden zlom a tečky, otazníky, vykřičníky a mluvnice mají dvojitý zlom.