Akademická nedostatečnost nastává tehdy, když je skutečná akademická úroveň osob výrazně nižší než jejich předpokládaná úroveň dosažených výsledků vyvinutá na základě scholastických testů způsobilosti a inteligence.
Nedostatečně úspěšným je člověk a zejména student, který nedosáhne svého potenciálu nebo si nevede tak dobře, jak se očekávalo. Studie jednotlivců, kteří si neuvědomili svůj zjevný potenciál, identifikovaly poruchy učení, ADHD a mnoho dalších problémů ve vzdělávání a umožnily metody řešení těchto problémů. Současné teorie mezi akademickými učenci raději řeší problémy s nedostatečným výkonem pomocí nápravné pomoci.
Akademickou nedokončenost lze připsat i relativně inteligentním nebo nadaným studentům, kteří nepředvádějí očekávané výkony buď proto, že se nudí, nebo se rozhodli nevynikat. Například na akademicky úspěšnou dceru dvou vysokoškolských profesorů, která opouští univerzitu, lze pohlížet jako na nedokončenou.
Společenské a kulturní příčiny
Nedostatečné akademické výsledky mužů v Karibiku ==
Mark Figueroa napsal, že „pokles mužských, v poměru k ženským, akademických výkonů v Karibiku… upoutal pozornost profesionálů.“ Na společné přijímací zkoušce, první úrovni testování, dosahují jamajské ženy vyššího počtu míst než muži. To zahrnuje diskriminační praktiky používané v některých karibských teritoriích, které upřednostňují mužské studenty, aby napravily rovnováhu. Nerovnováha v akademických výkonech pokračuje na univerzitní úrovni. Koncem roku 1992 tvořily sedmdesát procent absolventů kampusu Mony Západoindické univerzity ženy a vzorek jamajských škol Odette Parryové odhalil, že na každé čtyři ženy připadá méně než jeden mužský učitel.
Ačkoli teorie mužské marginalizace, zavedená Millerem, je lidově rozšířená, bylo naznačeno, že mužská „akademická nedostatečnost“ má kořeny v mužském privilegiu a genderové socializaci. U chlapců doma se „očekává, že se budou chovat nevhodně, zatímco u dívek se očekává, že se budou řídit rigidním kodexem. Pokud se chlapec chová nevhodně, v podstatě se to očekává, ale pokud tak učiní dívka, je to vážná věc.“
Výzkum také naznačil, že mužská akademická nedostatečnost je zavádějící a že je to vlastně otázka rozdílné výkonnosti pohlaví. V karibské akademické obci existují tradiční vzory studia. Chlapci označili angličtinu a četbu za „příliš dívčí“ pro muže a Parryho studie naznačila, že i učitelky vnímají angličtinu a gramatiku jako ženské předměty. Převahu žen lze vysvětlit v certifikačních programech, protože „jejich mužské protějšky nepotřebují další kvalifikaci, aby se prosadily“.
Nedávné jamajské statistiky o vzdělávání naznačují, že ženy dnes překonávají muže na všech úrovních a v široké škále oborů, včetně některých dříve ovládaných muži. Mezi jamajskými studenty tvoří ženy většinu od let 1974-75 ve všech třech kampusech UWI. V roce 1974 tvořily ženy téměř 80% studentů v uměleckých a pedagogických oborech, ale méně než 40% studentů práv, medicíny a přírodních věd.
Výzkum také naznačil antiakademickou mužskou pohlavní/genderovou identitu. Parry napsal, že „podle učitelů jsou muži sexuálně odmítáni svými vrstevnicemi“.