Interdisciplinarita je druh akademické spolupráce, při níž specialisté ze dvou nebo více akademických oborů spolupracují při sledování společných cílů.
Mezioborové programy někdy vznikají ze společného přesvědčení, že tradiční obory nejsou schopny nebo ochotny řešit důležitý problém. Například obory společenských věd, jako je antropologie a sociologie, věnovaly sociální analýze technologií po většinu dvacátého století jen malou pozornost. V důsledku toho se mnoho sociálních vědců se zájmy v oblasti technologií připojilo k programům vědy a technologických studií, které jsou obvykle obsazeny učenci čerpajícími z mnoha oborů (včetně antropologie, historie, filozofie, sociologie a ženských studií). Mohou také vzniknout z nového výzkumného vývoje, jako je nanotechnologie, které nelze řešit bez kombinace přístupů dvou nebo více oborů. Příkladem je zpracování kvantových informací, které slučuje prvky kvantové fyziky a informatiky, a
bioinformatika, která kombinuje molekulární biologii s informatikou.
Mnozí vědci se domnívají, že nejnaléhavější problémy, kterým lidstvo čelí, včetně pandemie AIDS, globálního oteplování a ztráty biodiverzity, lze vyřešit pouze rozvojem interdisciplinárních přístupů.
Existuje několik druhů dotazů, které mohou být označovány jako „interdisciplinární“. Interdisciplinarita je často používána zaměnitelně s takovými pojmy jako multidisciplinarita, transdisciplinarita a crossdisciplinarita.
Multidisciplinarita je akt spojení dvou nebo více disciplín bez integrace. Každá disciplína přináší výsledky specifické pro disciplínu, zatímco jakákoli integrace by byla ponechána třetí straně pozorovatele. Příkladem multidisciplinarity by byla panelová prezentace o mnoha faktech pandemie AIDS (medicína, politika, epidemiologie), v níž je každá sekce uvedena jako samostatná prezentace.
Multidisciplinární komunita nebo projekt se skládá z lidí z různých oborů a profesí, kteří spolupracují jako rovnocenné zúčastněné strany při řešení společné výzvy. Klíčovou otázkou je, jak dobře může být výzva rozložena do téměř oddělitelných podčástí a následně řešena prostřednictvím distribuovaných znalostí v komunitě nebo projektovém týmu. Nedostatek sdílené slovní zásoby mezi lidmi a komunikační režie je další výzvou v těchto komunitách a projektech. Pokud je však třeba podobné výzvy konkrétního typu řešit opakovaně a každá výzva může být správně rozložena, multidisciplinární komunita může být výjimečně efektivní a efektivní. Multidisciplinární osoba je osoba s diplomem ze dvou nebo více akademických oborů, takže jedna osoba může v multidisciplinární komunitě nebo projektovém týmu nahradit dvě nebo více osob. V průběhu času nevede multidisciplinární práce obvykle ke zvýšení ani snížení počtu akademických oborů.
„Interdisciplinarita“ v odkazu na přístup k organizování intelektuálního bádání je vyvíjející se obor a pro některé podřízené nebo úzce příbuzné obory dosud nejsou stanoveny stabilní, konsenzuální definice.
Mezioborová komunita nebo projekt se skládá z lidí z více oborů a profesí, kteří se zabývají vytvářením a uplatňováním nových poznatků, jelikož spolupracují jako rovnocenné zúčastněné strany při řešení společné výzvy. Klíčovou otázkou je, jaké nové poznatky (povahy akademické disciplíny), které jsou mimo stávající obory, jsou zapotřebí k řešení této výzvy. Aspekty výzvy nelze snadno řešit pomocí stávajících distribuovaných poznatků a nové poznatky se stávají primárním dílčím cílem řešení společné výzvy. Povaha výzvy, ať už její rozsah nebo složitost, vyžaduje, aby mnoho lidí mělo interaktivní odborné znalosti ke zlepšení své efektivity při práci napříč více obory i v rámci nové interdisciplinární oblasti. Interdisciplinární osoba je osoba s tituly z jednoho nebo více akademických oborů s dodatečnými interaktivními odbornými znalostmi v jednom nebo více dalších akademických oborech a novými znalostmi, které si nárokuje více než jeden obor. V průběhu času může interdisciplinární práce vést ke zvýšení nebo snížení počtu akademických oborů.
Méně polemický pohled na transdiciplinaritu ji pojímá jako akt přijetí teorií a metod, které existují nezávisle na několika disciplínách, a jejich použití k uspořádání a pochopení různých oblastí nebo oborů. To je založeno do značné míry na myšlence, že „znalosti nelze jednotlivě prohlašovat za náležející nebo pocházející z jedné disciplíny“. Příkladem transdisciplinarity v tomto smyslu by byla aplikace marxistických filozofií na disciplíny, jako jsou dějiny umění nebo literatura, tedy aplikace filozofií sociologie, ekonomie, politiky atd. na studium těchto oblastí.
Transdisciplinární komunita nebo projekt je tvořena transdisciplinárními odborníky, což je ideál, ke kterému se lze jen přiblížit a kterého nelze nikdy dosáhnout. Transdisciplinární odborník má diplomy ve všech oborech i zkušenosti ve všech profesích. V podstatě skutečně transdisciplinární osoba obsahuje veškeré distribuované znalosti lidí v komunitě nebo projektu jako jejich individuální společné znalosti. Transdisciplinární komunita je taková, ve které jsou společné znalosti jednotlivců a distribuované znalosti kolektivu totožné za účelem řešení společné výzvy.
Postmodernistický pohled na transdisciplinaritu vidí tvorbu znalostí jako neomezovanou na akademické disciplíny, pojímanou jako existující v horizontální rovině. Znalosti jsou také vytvářeny z odrůd organizací a kolektivních entit mimo akademickou sféru, a ty mohou být pojímány jako existující ve vertikální rovině. Tvorba znalostí mimo akademickou sféru se může pohybovat od tvorby složitých organizovaných struktur prostřednictvím méně složitých komunit až po tvorbu spontánně vytvářenou skupinami a jednotlivci. V rámci každé kolektivní entity se mohou tyto znalosti pohybovat od znalostí vytvářených osobami ve vedoucích rolích až po ty, které jsou vytvářeny zkušeně a používány jednotlivými členy při dokončování jejich každodenních funkcí. Transdisciplinarita tedy znamená integraci nebo vzájemný vztah mezi disciplinárně generovanými znalostmi a znalostmi mimo obor a jejich aplikaci na složité problémy a problémy.
Crossdisciplinarita je akt překročení disciplinárních hranic za účelem vysvětlení jednoho předmětu v podmínkách jiného, cizího předmětu nebo metody. Častými příklady crossdisciplinárních přístupů jsou studia fyziky hudby nebo politiky literatury.
Protože většina účastníků interdisciplinárních podniků byla vyškolena v tradičních disciplínách, musí se naučit ocenit odlišné pohledy a metody. Například disciplína, která klade větší důraz na kvantitativní „přísnost“, může vyprodukovat odborníky, kteří se považují (a jejich disciplínu) za „vědečtější“ než ostatní; kolegové v „měkčích“ disciplínách zase mohou spojit kvantitativní přístupy s neschopností pochopit širší rozměry problému. Interdisciplinární program nemusí uspět, pokud jeho členové zůstanou uvězněni ve svých disciplínách (a v disciplinárních postojích).
Z disciplinárního hlediska lze velkou část interdisciplinární práce považovat za „měkkou“, postrádající přísnost nebo ideologicky motivovanou; tato přesvědčení kladou překážky v profesní dráze těch, kdo si zvolí interdisciplinární práci. Například žádosti o interdisciplinární granty jsou často posuzovány vzájemnými hodnotiteli vybranými ze zavedených oborů; není divu, že interdisciplinární výzkumníci mohou mít potíže se získáním financí na svůj výzkum. Kromě toho výzkumníci bez vzdělání vědí, že když usilují o povýšení a definitivu, je pravděpodobné, že některým hodnotitelům bude chybět odhodlání k interdisciplinaritě. Mohou se obávat, že přijetí závazku k interdisciplinárnímu výzkumu zvýší riziko, že jim bude definitiva odepřena.
Vzhledem k těmto a dalším překážkám jsou interdisciplinární oblasti výzkumu silně motivovány k tomu, aby se samy staly obory. Pokud uspějí, mohou si vytvořit vlastní programy financování výzkumu a učinit vlastní rozhodnutí o svém působení a povýšení. Tím snižují riziko vstupu. Příklady dřívějších interdisciplinárních oblastí výzkumu, které se staly obory, zahrnují neurovědu, kybernetiku, biochemii a biomedicínské inženýrství. Tyto nové obory jsou občas označovány jako „interdiscipliny“.
„Interdisciplinární studium“ je akademický program nebo proces, který se snaží syntetizovat široké perspektivy, znalosti, dovednosti, propojení a epistemologii ve vzdělávacím prostředí. Interdisciplinární programy mohou být založeny s cílem usnadnit studium předmětů, které mají určitou soudržnost, ale které nelze dostatečně pochopit z jediného disciplinárního pohledu (například ženská studia nebo středověká studia). Vzácněji a na pokročilejší úrovni se může interdisciplinarita sama stát předmětem studia, v kritice způsobů segmentace znalostí institucionalizovaných oborů.
Politika mezioborových studií
Od roku 1998 došlo k vzestupu hodnoty konceptu a praxe interdisciplinárního výzkumu a výuky a k růstu počtu bakalářských titulů udělovaných na amerických univerzitách klasifikovaných jako multidisciplinární nebo interdisciplinární studia. Počet mezioborových bakalářských titulů udělovaných ročně vzrostl ze 7 000 v roce 1973 na 30 000 ročně do roku 2005 podle údajů Národního centra vzdělávací statistiky (NECS). Kromě toho se vedoucí pedagogičtí pracovníci od Boyerovy komise přes Carnegieho prezidenta Vartana Gregoriana až po Alana Leshnera, generálního ředitele Americké asociace pro rozvoj vědy, zasazovali o interdisciplinární spíše než disciplinární přístupy k řešení problémů v 21. století. To potvrdily i federální financující agentury, zejména NIH pod vedením Eliase Zerhouniho, které prosazovaly, aby grantové návrhy byly koncipovány spíše jako interdisciplinární projekty spolupráce než jako projekty jediného výzkumníka, jediného oborového. Zároveň byli navzdory zdravým přihláškám uzavřeni dlouholetí bakaláři v programech interdisciplinárního studia, z nichž mnozí existují a prospívají po dobu 30 a více let. Příkladem jsou Arizona International (dříve součást Arizonské univerzity), The School of Interdisciplinary Studies na Miami University a Department of Interdisciplinary Studies na Wayne State University; další, jako například Department of Interdisciplinary Studies na Appalachian State University nebo George Mason University’s New Century College, byly seškrtány. Stuart Henry viděl tento trend jako součást hegemonie oborů v jejich snaze rekolonizovat experimentální znalostní produkci jinak marginalizovaných oborů bádání. Je to způsobeno vnímáním hrozeb, které se zdánlivě zakládají na převaze interdisciplinárních studií proti tradiční akademické obci.
Překážky interdisciplinarity
Vzhledem k tomu, že většina účastníků interdisciplinárních podniků byla vyškolena v tradičních disciplínách, musí se naučit ocenit odlišné pohledy a přístupy. Například disciplína, která klade větší důraz na kvantitativní „přísnost“, může vyprodukovat odborníky, kteří se považují (a jejich disciplínu) za „vědečtější“ než ostatní; kolegové v „měkčích“ disciplínách zase mohou spojit kvantitativní přístupy s neschopností pochopit širší rozměry problému. Interdisciplinární program nemusí uspět, pokud jeho členové zůstanou uvězněni ve svých disciplínách (a v disciplinárních postojích).
Z disciplinárního hlediska je mnoho interdisciplinárních prací „měkkých“, postrádajících přísnost nebo ideologicky motivovaných; tato přesvědčení kladou překážky v profesní dráze těch, kdo si zvolí interdisciplinární práci. Například žádosti o interdisciplinární granty jsou často posuzovány vzájemnými hodnotiteli vybranými ze zavedených oborů; není divu, že interdisciplinární výzkumní pracovníci mohou mít potíže se získáním financí pro svůj výzkum. Kromě toho výzkumní pracovníci bez vzdělání vědí, že když usilují o povýšení a definitivu, je pravděpodobné, že některým hodnotitelům bude chybět odhodlání k interdisciplinaritě. Mohou se obávat, že přijetí závazku k interdisciplinárnímu výzkumu zvýší riziko, že jim bude definitiva odepřena.
Mezioborové programy mohou selhat, pokud jim není přiznána dostatečná autonomie. Běžnou praxí je například nábor nové mezioborové fakulty ke společnému jmenování, s povinnostmi jak v mezioborovém programu (jako jsou ženská studia), tak v tradičním oboru (jako jsou dějiny). Pokud o definitivě rozhoduje tradiční obor, bude nová mezioborová fakulta váhat, zda se plně věnovat mezioborové práci.
Vzhledem k existenci těchto a dalších bariér jsou interdisciplinární oblasti výzkumu silně motivovány k tomu, aby se samy staly obory. Pokud uspějí, mohou si vytvořit vlastní programy financování výzkumu a učinit vlastní rozhodnutí o svém působení a povýšení. Tím snižují riziko vstupu. Mezi příklady dřívějších interdisciplinárních oblastí výzkumu, které se staly obory, patří neurověda, biochemie a biomedicínské inženýrství.
Nové interdisciplinární programy
Univerzity po celém světě si uvědomují, že aby mohly řešit problémy, s nimiž se lidstvo dnes potýká, musí zvýšit svůj závazek k interdisciplinaritě. Například snaha fakulty a studentů Stanfordovy univerzity od základů vyústila v nový program nazvaný Bio-X, který zkoumá průsečíky mezi biologií, informatikou, medicínou a inženýrstvím. Program sídlí v Clarkově centru, které bylo otevřeno v roce 2003. Clarkovo centrum, které se nachází podél cest mezi univerzitou a lékařským centrem, je navrženo tak, aby vyjadřovalo a usnadňovalo koncept interdisciplinarity. Každá laboratoř je vybavena nejméně dvěma vědci z každého ze zúčastněných oborů, ale ty nejsou v žádném případě pevné: například stěny lze přesouvat (nebo odstraňovat) a veškeré vybavení je na kolečkách. Celá budova je navržena tak, aby usnadňovala interdisciplinární komunikaci a aby vyhovovala novému, rychlému a neočekávanému růstu, jakmile nastane.
Interdisciplinarita je typickým rysem holistických přístupů ve vědě. Ne všichni vědci, kteří se věnují interdisciplinaritě, se však považují za holisty, protože termín „holismus“ může mít negativní konotace.
Vysoce interdisciplinární obory (viz také: Kategorie:Interdisciplinární obory)