V kognitivní psychologii je „poznávání mentální proces zpracování informací, který je základem poznání.
Poznávání je výsledkem činnosti poznávacích procesů, které zahrnují:
Z činnosti poznávacích procesů vznikají poznatky, produkt poznávání, což jsou psychické, mentální zkušenosti, které jsou základem našeho poznání světa a jsou obsahem vědomí a vědomí.
Poznáváním se zabývají různé obory, například psychologie, filozofie, lingvistika a informatika. Používání tohoto termínu se však v různých oborech liší; například v psychologii a kognitivní vědě se „poznávání“ obvykle vztahuje k pohledu na zpracování informací v rámci psychologických funkcí jedince. Používá se také v oboru sociální psychologie, který se nazývá sociální kognice, k vysvětlení postojů, atribuce a skupinové dynamiky. V kognitivní psychologii a kognitivním inženýrství se obvykle předpokládá, že poznávání je zpracování informací v mysli nebo mozku účastníka nebo operátora.
Slovo poznání pochází z latinského slovesa cognosco (con ‚s‘ + gnōscō ‚vědět‘), které je samo o sobě kognátem starořeckého slovesa gnόsko „γνώσκω“ s významem „vím“ (podstatné jméno: gnόsis „γνώσις“ = vědění), tedy obecně „pojmout“ nebo „poznat“.
Pozornost věnovaná poznávacímu procesu se objevila před více než třiadvaceti stoletími, počínaje Aristotelem a jeho zájmem o vnitřní fungování mysli a o to, jak ovlivňuje lidskou zkušenost. Aristoteles se zaměřil na kognitivní oblasti týkající se paměti, vnímání a mentálních představ. Řecký filozof považoval za velmi důležité, aby jeho studie byly založeny na empirických důkazech; vědeckých informacích, které jsou získávány důkladným pozorováním a svědomitým experimentováním. O několik století později, kdy se psychologie stala kvetoucím studiem v Evropě a poté získala své příznivce v Americe, nabídli své příspěvky ke studiu poznávání další vědci, jako například Wilhelm Wundt, Herman Ebbinghaus, Mary Whiton Calkinsová a William James.
Wilhelm Wundt (1832-1920) kladl velký důraz na pojem, který nazýval introspekce; zkoumání vnitřních pocitů jedince. Při introspekci musel subjekt dbát na to, aby své pocity popsal co nejobjektivněji, aby Wundt mohl informace považovat za vědecké. Ačkoli Wundtův přínos není v žádném případě minimální, moderní psychologové považují jeho metody za značně subjektivní a při vyvozování závěrů o lidském poznávacím procesu se rozhodli spoléhat na objektivnější postupy experimentů.
Herman Ebbinghaus (1850-1909) prováděl kognitivní studie, které se zabývaly především funkcí a schopností lidské paměti.
Ebbinghaus vypracoval vlastní experiment, v němž sestavil více než 2 000 slabik z neexistujících slov, například EAS. Poté zkoumal svou osobní schopnost naučit se tato neexistující slova. Záměrně vybíral neslova na rozdíl od skutečných slov, aby kontroloval vliv již existujících zkušeností s tím, co mohou slova symbolizovat, a umožnil tak jejich snadnější zapamatování. Ebbinghaus pozoroval a předpokládal řadu proměnných, které mohly ovlivnit jeho schopnost naučit se a zapamatovat si jím vytvořená neslova. Jednou z příčin, ke které dospěl, byla doba mezi prezentací seznamu podnětů. Jeho práce silně ovlivnila studium sériové pozice a jejího vlivu na paměť, o němž pojednávají následující oddíly.
Mary Whiton Calkinsová (1863-1930) byla vlivnou americkou průkopnicí v oblasti psychologie. Ve své práci se zabývala také schopností lidské paměti. Jejím studiím lze přičíst rozšířenou teorii, která se nazývá efekt rekurence. Recenční efekt, o němž se hovoří také v následující části věnované experimentům, je tendence jedinců přesně si vybavit poslední položky prezentované v sekvenci podnětů. Její teorie úzce souvisí s výše zmíněnou studií a závěry paměťových experimentů, které provedl Herman Ebbinghaus.
William James (1842-1910) je další klíčovou postavou dějin kognitivní vědy. James byl značně nespokojen s Wundtovým důrazem na introspekci a Ebbinghausovým používáním nesmyslných podnětů. Místo toho se rozhodl zaměřit na zkušenost lidského učení v každodenním životě a její význam pro studium poznávání. Jamesovým hlavním přínosem byla jeho učebnice Principles of Psychology (Základy psychologie), která předběžně zkoumá mnoho aspektů poznávání, jako je například vnímání, paměť, uvažování a pozornost.
Když mysl provádí zobecnění, jako je pojem strom, vybírá podobnosti z mnoha příkladů; zjednodušení umožňuje myšlení na vyšší úrovni.
Empirický výzkum poznávání je obvykle vědecký a kvantitativní nebo zahrnuje vytváření modelů, které popisují nebo vysvětlují určité chování.
I když málokdo popírá, že kognitivní procesy jsou funkcí mozku, kognitivní teorie se nemusí nutně odvolávat na mozek nebo jiný biologický proces (srovnej neurokognitivní). Může čistě popisovat chování z hlediska toku informací nebo funkce. Relativně nedávné obory, jako je kognitivní věda a neuropsychologie, se snaží tuto mezeru překlenout a pomocí kognitivních paradigmat pochopit, jak mozek tyto funkce zpracování informací realizuje (viz také kognitivní neurověda) nebo jak mohou čistě systémy zpracování informací (např. počítače) simulovat poznávání (viz také umělá inteligence). Odvětví psychologie, které studuje poškození mozku s cílem odvodit normální kognitivní funkce, se nazývá kognitivní neuropsychologie. Souvislosti poznávání s evolučními nároky se studují prostřednictvím zkoumání poznávání zvířat. A naopak, perspektivy založené na evoluci mohou informovat o hypotézách o evoluční psychologii kognitivních funkčních systémů.
Teoretická škola vycházející z kognitivního přístupu se často nazývá kognitivismus.
O fenomenálním úspěchu kognitivního přístupu svědčí jeho současná dominance jako hlavního modelu v současné psychologii (koncem 50. let 20. století nahradil behaviorismus).
Kognice je u demence vážně poškozena.
Sociální kontext, v němž je každý jedinec zasazen, poskytuje symboly pro jeho reprezentaci a jazykové vyjádření. Lidská společnost nastavuje prostředí, v němž se novorozenec bude socializovat a rozvíjet své poznání. Například vnímání obličejů se u lidských dětí objevuje do dvou měsíců věku: malé děti na hřišti nebo v bazénu rozvíjejí své sociální rozpoznávání tím, že jsou vystaveny mnoha tvářím a spojují si s nimi zážitky. Výchova má ve společnosti výslovně za úkol rozvíjet poznávání. Jsou činěny volby týkající se prostředí a povoleného jednání, které vedou k utváření zkušeností.
Osvojování jazyka je příkladem emergentního chování. Z velkého systémového hlediska je poznávání považováno za úzce spjaté s fungováním a omezeními sociální a lidské organizace. Například makrozvolby učitelů ovlivňují mikrozvolby žáků, kteří se rozhodují, jak se budou chovat, a..
Piagetova teorie kognitivního vývoje
Sociologové a psychologové se již léta zabývají kognitivním vývojem, respektive stavbou lidského myšlení či mentálních procesů.
Jean Piaget byl jednou z nejvýznamnějších a nejvlivnějších osobností v oblasti vývojové psychologie. Domníval se, že lidé jsou ve srovnání se zvířaty jedineční, protože mají schopnost „abstraktního symbolického uvažování“. Jeho dílo lze srovnávat s dílem Lva Vygotského, Sigmunda Freuda a Erika Eriksona, kteří byli rovněž velkými přínosy v oblasti vývojové psychologie. Dnes je Piaget známý především díky studiu kognitivního vývoje u dětí. Studoval své vlastní tři děti a jejich intelektuální vývoj a přišel s teorií, která popisuje stádia, jimiž děti během vývoje procházejí.
Piagetova teorie vývojové psychologie se zabývala kognitivním vývojem od dětství do dospělosti.
Běžné kognitivní experimenty
Experiment se sériovým umístěním má ověřit teorii paměti, která říká, že když jsou informace podávány sériově, máme tendenci zapamatovat si informace na začátku sekvence, což se nazývá efekt primátu, a informace na konci sekvence, což se nazývá efekt recenze. V důsledku toho jsou informace podané uprostřed sekvence obvykle zapomenuty nebo si je nevybavíme tak snadno. Tato studie předpovídá, že efekt recenze je silnější než efekt prvenství, protože informace, které se člověk naučil naposledy, jsou při požadavku na jejich připomenutí stále v pracovní paměti. Na druhou stranu informace, které jsou naučené jako první, musí ještě projít procesem znovupamatování. Tento experiment se zaměřuje na procesy lidské paměti.
Při experimentu s nadřazeností slov je subjektu na krátkou dobu, tj. 40 ms, předloženo slovo nebo písmeno samo o sobě a subjekt je poté požádán, aby si vybavil písmeno, které se nacházelo na určitém místě ve slově. Podle teorie by si měl subjekt správně vybavit písmeno, pokud bylo prezentováno ve slově, než když bylo prezentováno izolovaně. Tento experiment se zaměřuje na lidskou řeč a jazyk.
V Brownově-Petersonově experimentu je účastníkům krátce představen trigram a v jedné konkrétní verzi experimentu pak dostanou distraktor, který je požádá, aby určili, zda sekvence slov jsou ve skutečnosti slova, nebo neslova (kvůli chybnému zápisu apod.). Po splnění distraktoru jsou požádáni, aby si vzpomněli na trigram, který jim byl předložen před splněním distraktoru. Teoreticky platí, že čím delší je distraktor, tím těžší je pro účastníky správně si vybavit trigram. Tento experiment se zaměřuje na lidskou krátkodobou paměť.
Během experimentu s paměťovým rozpětím je každému subjektu předložena sekvence podnětů stejného druhu: slova zobrazující předměty, čísla, písmena, která znějí podobně, a písmena, která znějí odlišně. Po předložení podnětů je subjekt požádán, aby si vybavil sekvenci podnětů, které mu byly předloženy, v přesném pořadí, v jakém mu byly předloženy. V jedné konkrétní verzi experimentu se v případě, že si subjekt vybavil seznam správně, délka seznamu pro daný typ materiálu zvýšila o jedničku, a naopak, pokud si jej vybavil špatně. Teorie říká, že lidé mají paměťovou kapacitu přibližně na sedm položek pro čísla, stejnou pro písmena, která znějí odlišně, a krátká slova. U písmen, která znějí podobně, a delších slov se předpokládá kratší paměťové rozpětí.
V jedné verzi vizuálního vyhledávacího experimentu bylo účastníkům předloženo okno, ve kterém byly zobrazeny kruhy a čtverce rozptýlené po celém okně. Účastník má určit, zda je na okně zelený kruh. Při „featured“ vyhledávání je účastníkovi předloženo několik pokusných oken, která mají modré čtverce nebo kruhy a jeden zelený kruh nebo v nich zelený kruh není vůbec. Při „konjunktivním“ vyhledávání jsou subjektu předložena zkušební okna, která mají modré kruhy nebo zelené čtverce a přítomný nebo nepřítomný zelený kruh, jehož přítomnost má účastník identifikovat. Očekává se, že při vyhledávání podle rysů by se reakční doba, tj. doba, za kterou účastník určí, zda je zelený kruh přítomen, nebo ne, neměla měnit s rostoucím počtem distraktorů. U konjunktivních vyhledávání, kde cíl chybí, by měla být reakční doba delší než u konjunktivních vyhledávání, kde je cíl přítomen. Teorie vychází z toho, že při vyhledávání podle prvků je snadné rozpoznat cíl, nebo pokud je nepřítomen, díky rozdílu v barvě mezi cílem a distraktory. Při konjunktivním vyhledávání, kde cíl není přítomen, se reakční doba prodlužuje, protože subjekt se musí podívat na každý tvar, aby zjistil, zda se jedná o cíl, nebo ne, protože některé z distraktorů, ne-li všechny, mají stejnou barvu jako cílové podněty. Konjunktivní vyhledávání, kde je cíl přítomen, trvá kratší dobu, protože pokud je cíl nalezen, vyhledávání mezi jednotlivými tvary se zastaví.
Sémantická síť systémů reprezentace znalostí byla studována v různých paradigmatech. Jedním z nejstarších je vyrovnávání a zostřování příběhů při jejich opakování z paměti, které studoval Bartlett. Sémantický diferenciál používal faktorovou analýzu k určení hlavních významů slov a zjistil, že hodnota nebo „dobrota“ slov je prvním faktorem. Další kontrolované experimenty zkoumají kategoriální vztahy slov při volném vybavování. Hierarchická struktura slov byla explicitně zmapována ve Wordnetu George Millera. Byly vytvořeny dynamičtější modely sémantických sítí, které byly testovány pomocí experimentů s neuronovými sítěmi založenými na výpočetních systémech, jako je latentní sémantická analýza (LSA), bayesovská analýza a vícerozměrná faktorová analýza. Sémantikou (významem) slov se zabývají všechny obory kognitivní vědy[citace potřebná].
Uvědomění – Kognitivní disonance – Porozumění – Vědomí – Představivost – Intuice
Amodální vnímání – Vnímání barev – Vnímání hloubky – Vizuální vnímání – Vnímání tvarů – Haptické vnímání – Vnímání řeči – Vnímání jako interpretace – Numerická hodnota vnímání – Vnímání výšky tónu – Harmonické vnímání – Sociální vnímání
Kódování – Ukládání – Vyvolání – Konsolidace paměti
Pozornost – Vyšší nervová činnost – Záměr – Učení (paměť) – Duševní únava – Nastavení (psychologie) – Myšlení – Vůle