Rasový rozdíl ve výsledcích ve Spojených státech označuje rozdíly ve vzdělání mezi menšinovými a bělošskými studenty. Tento rozdíl se projevuje různými způsoby: Afroameričtí a hispánští studenti častěji dostávají horší známky, dosahují horších výsledků ve standardizovaných testech, předčasně ukončují střední školu a s menší pravděpodobností nastoupí na vysokou školu a dokončí ji. Asijští Američané mají obecně podobné výsledky jako bělošští studenti, a proto se obvykle nezkoumají společně s Hispánci a Afroameričany. Níže jsou diskutovány důkazy, průvodní jevy, důsledky a úspěchy rozdílů ve výsledcích.
Důkazy o rasových rozdílech ve výsledcích
Za posledních 45 let dosáhli studenti ve Spojených státech významných úspěchů ve studiu. Rozdíly v rasových výsledcích však přetrvávají, protože ne všechny skupiny studentů dosahují stejných úspěchů. Důkazy o rasových rozdílech ve výsledcích se projevují ve výsledcích standardizovaných testů, v míře předčasného ukončení studia na střední škole, v míře přijetí na vysokou školu a v míře udržení se na ní a také v longitudinálních trendech. Přestože snahy o odstranění rasových rozdílů ve výsledcích v průběhu let s různým úspěchem rostly, studie ukázaly, že stále existují rozdíly mezi úrovní výsledků menšin ve srovnání s bělošskými protějšky.
Rozdíly mezi rasovými skupinami v přijímacích testech, jako jsou SAT, ACT, GRE, GMAT, MCAT, LSAT, zkoušky AP a další měřítka dosaženého vzdělání, jsou poměrně stálé. Od 60. let 20. století se populace studentů, kteří se účastní těchto hodnocení, stále více rozrůzňuje. V důsledku toho bylo zkoumání etnických rozdílů ve výsledcích přísnější. Konkrétně největší rozdíly existují mezi bílými a afroamerickými studenty. Ti dosahují v průměru o 0,82 až 1,18 směrodatné odchylky nižšího skóre než bílí studenti v souhrnných testech. V těsném závěsu následuje rozdíl mezi bílými a hispánskými studenty. Výkony asijských amerických studentů byly srovnatelné s výkony bílých studentů s výjimkou toho, že asijští američtí studenti dosáhli o čtvrtinu jednotky směrodatné odchylky nižšího výsledku ve slovní části testu SAT a přibližně o půl jednotky směrodatné odchylky vyššího výsledku v kvantitativním testu GRE.
Národní hodnocení vzdělávacího pokroku uvádí národní rozdíly mezi černochy a bělochy a rozdíly mezi Hispánci a bělochy v hodnocení matematiky a čtení, měřeno na úrovni 4. a 8. třídy. Trendy ukazují, že oba rozdíly se s věkem žáků v matematice zvětšují, ale ve čtení zůstávají stejné. Kromě toho NAEP měří zvětšování a zmenšování rozdílů ve výsledcích na úrovni jednotlivých států. V letech 2007-2009 zůstaly rozdíly ve výsledcích u většiny států stejné, i když větší výkyvy byly zaznamenány na úrovni 8. třídy než na úrovni 4. třídy.
Národní longitudinální průzkum vzdělávání (NELS, 1988) prokázal podobná zjištění při hodnocení hodnocení žáků 12. tříd ve čtení a matematice.
Výsledky testu úspěšnosti v matematice:
Rozdíl mezi bělochy a Afroameričany
Výsledky testu čtenářské gramotnosti:
Rozdíl mezi bělochy a Afroameričany
Podle údajů amerického ministerstva školství jsou středoškolským předčasným ukončením studia nejvíce ohroženi hispánští studenti, následováni afroamerickými studenty. V roce 2009 činila míra předčasného ukončení studia na střední škole 2,4 % u bělošských studentů, 4,8 % u Afroameričanů a 5,8 % u Hispánců. Ačkoli se míra předčasného ukončení střední školy snižuje a sbližuje, je zřejmé, že hispánští a černošští studenti jsou ve srovnání se svými bělošskými protějšky stále ohroženi.
Míra zápisu na vysokou školu a míra ukončení studia
Americké ministerstvo školství uvádí výsledky různých etnických skupin na vysokých školách. Konkrétně zjistili, že přibližně 72 % bělošských studentů, kteří dokončili střední školu, se ve stejném roce zapsalo na vysokou školu, zatímco u černošských studentů to bylo 44 % a u hispánských studentů 50 %. Kromě toho trendy v přijímání studentů na bakalářské a magisterské studium vykazují nárůst u všech etnických skupin, ale největší rozdíl stále existuje u černošských studentů. Největší nárůst od roku 1976 zaznamenal počet studentů hispánského původu a studentů z Asie a Tichomoří. Šestiletá míra ukončení studia na vysokých školách v zemi je 59 % u bělošských studentů, 51 % u hispánských studentů, 46 % u černošek a 35 % u černochů. Navíc i na prestižních institucích je míra graduace bílých studentů vyšší než míra graduace černošských studentů.
Kromě toho podskupiny vykazovaly ve 4. třídě převažující zisky na všech úrovních výsledků. Co se týče dosahování způsobilosti, rozdíly mezi podskupinami se ve většině států napříč ročníky zmenšily, avšak ve 23 % případů se zvětšily. Pokrok dosažený na základních a středních školách byl větší než na středních školách, což dokládá význam vzdělávání v raném dětství. Větší zisky byly zaznamenány spíše u podskupin s nižšími výsledky než u podskupin s vyššími výsledky. Stejně tak byly větší úspěchy zaznamenány u latinskoamerických a afroamerických podskupin než u podskupin s nízkými příjmy a indiánských podskupin.
Původ rasových rozdílů ve výsledcích
Rozdíly ve výsledcích mezi menšinovými studenty s nízkými příjmy a bělošskými studenty se středními příjmy jsou mezi sociology oblíbeným tématem výzkumu od zveřejnění zprávy „Rovnost vzdělávacích příležitostí“ (známější jako Colemanova zpráva). Tuto zprávu si v roce 1966 objednalo americké ministerstvo školství, aby zjistilo, zda jsou výsledky afroamerických studentů způsobeny tím, že navštěvují méně kvalitní školy než bílí studenti. Zpráva naznačovala, že na studijní výsledky studentů mají vliv jak faktory ve škole, tak faktory v rodině a komunitě, které přispívají k rozdílům ve výsledcích mezi jednotlivými rasami.
Děti mohou být před nástupem do školy různě připravené na učení. Podle socioložky Annette Lareauové mohou mít rozdíly ve výchovných stylech vliv na budoucí výsledky dítěte. Ve své knize Unequal Childhoods (Nerovné dětství) tvrdí, že existují dva hlavní typy výchovy: koordinovaná kultivace a dosažení přirozeného růstu.
Cílenou kultivaci obvykle praktikují rodiče ze střední třídy, bez ohledu na jejich rasu. Tito rodiče se častěji podílejí na vzdělávání svých dětí, podporují jejich účast v mimoškolních aktivitách nebo sportovních týmech a učí své děti úspěšně komunikovat s autoritami. Tyto komunikační dovednosti poskytují bílým dětem určitou formu sociálního kapitálu, který jim pomáhá sdělovat své potřeby a vyjednávat s dospělými po celý život.
Přirozeného přírůstku obvykle dosahují chudé a dělnické rodiny, z nichž mnohé jsou hispánské nebo afroamerické. Tito rodiče obvykle nehrají tak velkou roli ve vzdělávání svých dětí, jejich děti se méně často účastní mimoškolních aktivit nebo sportovních týmů a obvykle své děti neučí komunikačním dovednostem, které mají děti ze střední a vyšší třídy. Tito rodiče naopak více dbají na to, aby jejich děti poslouchaly autority a měly respekt k autoritám, což jsou dvě vlastnosti, které jsou důležité pro úspěch v zaměstnání dělnické třídy.
Výchovné postupy, kterými je dítě vychováváno, mají vliv na jeho budoucí výsledky ve vzdělávání. Například děti, které jsou vychovávány soustředěnou kultivovanou výchovou, se dříve v životě seznámí s pokročilou gramatikou a slovní zásobou, což jim při nástupu do školy dává výhodu oproti mnoha spolužákům. Rodiče, kteří praktikují sladěnou kultivaci, se také častěji ptají svých dětí na to, co se každý den ve škole naučily, a ptají se na jejich názory na různé věci. Tato praxe dává dětem příležitost rozvíjet a formulovat vlastní myšlenky a tyto dovednosti kritického myšlení jsou důležité pro budoucí studijní úspěch.
Vystavení dítěte technologiím může mít vliv i na jeho studijní výsledky. V roce 2000 používaly v době, kdy chodily do mateřské školy, počítač téměř všechny děti z vyšších tříd, přibližně polovina dětí ze středních tříd a méně než jedno z pěti dětí z nižších tříd. Tyto rozdíly v používání technologií se často odrážejí v počítačové gramotnosti rodičů dětí.
Geografické a sousedské faktory
Kvalita školy, kterou student navštěvuje, může ovlivnit jeho studijní výsledky. Ve Spojených státech je financování většiny veřejných škol založeno na místních daních z nemovitostí Tento systém znamená, že školy v oblastech s nižší hodnotou nemovitostí (typicky v převážně afroamerických nebo hispánských čtvrtích) mají na jednoho žáka poměrně méně peněz než školy v oblastech s vyšší hodnotou nemovitostí (typicky v převážně bělošských čtvrtích). Tento systém také udržuje „segregaci financování“: protože menšinoví žáci mnohem častěji žijí ve čtvrtích s nižší hodnotou nemovitostí, je mnohem pravděpodobnější, že budou navštěvovat školu, která dostává výrazně nižší finanční prostředky.
Využívání daní z nemovitostí k financování veřejných škol přispívá k nerovnosti ve školství. Školy s nižšími finančními prostředky mají častěji (1) hůře placené učitele; (2) vyšší počet žáků na učitele, což znamená méně individuálního přístupu ke každému žákovi; (3) starší učebnice; (4) méně mimoškolních aktivit, které prokazatelně zvyšují studijní výsledky; (5) špatně udržované školní budovy a pozemky; a (6) horší přístup ke službám, jako je školní zdravotní péče a sociální pracovníci. Všechny tyto faktory mohou mít vliv na výsledky žáků a udržovat nerovnosti mezi žáky různých ras.
Rozdíly ve výsledcích však nejsou způsobeny pouze tímto společným rozdílem v kvalitě škol mezi bělošskými a menšinovými studenty. Rozdíly ve studijních výsledcích afroamerických a kavkazských studentů existují i ve školách, které jsou desegregované a různorodé, a studie ukázaly, že rasové složení školy zřejmě nemá velký vliv na změny výsledků ve čtení po šesté třídě nebo na výsledky v matematice v jakémkoli věku.
Někteří odborníci se domnívají, že k rozdílům v rasové úspěšnosti přispívají kulturní faktory. Jak hispánské, tak afroamerické mládeži se často dostává smíšených informací o důležitosti vzdělání a často končí pod svým studijním potenciálem. Mnoho hispánských rodičů, kteří se přistěhovali do Ameriky, považuje maturitu za dostatečné vzdělání a nemusí zdůrazňovat důležitost pokračování na vysoké škole. Poradci a učitelé však obvykle podporují pokračování na vysoké škole. Toto poselství je v rozporu s poselstvím, které hispánským studentům vysílají jejich rodiny, a může negativně ovlivnit motivaci hispánských studentů, o čemž svědčí skutečnost, že Latinoameričané mají ze všech rasových/etnických skupin nejnižší míru účasti na vysokoškolském studiu.
Afroameričtí studenti také pravděpodobně dostávají odlišné informace o důležitosti vzdělání, ale od své skupiny vrstevníků a od svých rodičů. Mnoha mladým Afroameričanům jejich rodiče říkají, aby se soustředili na školu a dobře se učili, což je podobné poselství, které dostává mnoho bílých studentů ze střední třídy. Vrstevníci afroamerických studentů však častěji kladou na vzdělání menší důraz a někdy obviňují studující afroamerické studenty, že si „hrají na bílé“. To způsobuje problémy černošským studentům, kteří chtějí dosáhnout vyššího stupně vzdělání, a nutí některé z nich skrývat před svými vrstevníky své studijní návyky nebo domácí úkoly a podávat nižší výkony, než je jejich studijní potenciál.
Některé výzkumy naznačují, že rozdíly v příjmech, které existují mezi menšinami a bělochy, přímo přispívají k rasovým rozdílům ve výsledcích. Původcem této „majetkové propasti“ je otroctví a rasismus, které Afroameričanům téměř 100 let velmi ztěžovaly hromadění majetku; srovnatelná historie diskriminace vytvořila podobnou propast mezi Hispánci a bělochy. To má za následek, že se mnoho dětí menšin rodí do nízkých socioekonomických podmínek, což následně ovlivňuje možnosti vzdělávání.
Výzkumy opakovaně prokázaly, že majetek a příjem rodičů je hlavním faktorem ovlivňujícím výsledky žáků. Nízké socioekonomické zázemí může mít negativní vliv na výsledky dítěte ve vzdělávání ještě před zahájením školní docházky; výzkumy totiž ukázaly, že rozdíly ve výsledcích jsou mezi rasami přítomny ještě před zahájením formálního vzdělávání. Afroameričtí žáci jsou při nástupu do mateřské školy v průměru o jeden rok pozadu za bělošskými žáky, pokud jde o slovní zásobu a základní matematické dovednosti, a tento rozdíl se v průběhu vzdělávání dítěte dále prohlubuje. Hlavním důvodem je skutečnost, že děti z chudých rodin jsou v mládí obvykle vystaveny menšímu počtu aktivit souvisejících se vzděláváním. O tom svědčí skutečnost, že mnoho žáků z menšin začíná školní docházku se slovníkem, který obsahuje mnohem méně slov než slovník jejich bělošských vrstevníků. Rodiče, kteří mají nižší příjmy, s menší pravděpodobností utrácejí peníze za knihy pro své děti, což malým dětem ztěžuje rozvoj slovní zásoby ve srovnání s ostatními.
Ekonomické rozdíly mezi bělošskými a menšinovými rodinami mohou také prohlubovat rasové rozdíly ve výsledcích v průběhu školní docházky. Bělošské rodiny si mohou s větší pravděpodobností dovolit soukromé doučování, přípravné kurzy na zkoušky SAT nebo ACT a vysokoškolské poradce než hispánské nebo afroamerické rodiny. Tyto služby poskytují bělošským studentům další výhodu oproti jejich menšinovým vrstevníkům a mohou přispívat k rozdílům ve známkách, výsledcích testů a míře docházky na vysokou školu.
Důsledky rozdílů ve výsledcích
Rasové rozdíly ve výsledcích mohou bránit sociální mobilitě menšinových studentů. Americký úřad pro sčítání lidu uvádí, že mediánový příjem bělošských rodin je 62 545 dolarů, černošských rodin 38 409 dolarů a hispánských rodin 39 730 dolarů. Rozdíly v úrovni příjmů mají velký vztah k možnostem vzdělávání mezi různými skupinami. Studenti, kteří v důsledku rasových rozdílů ve výsledcích ukončí střední školu, vykazují obtíže na trhu práce. Medián příjmu mladých dospělých, kteří nedokončili střední školu, je přibližně 21 000 dolarů ve srovnání s 30 000 dolary u těch, kteří získali alespoň středoškolské vzdělání. To znamená rozdíl 63 000 000 dolarů v průběhu života. Studenti, kteří nejsou přijati nebo se rozhodnou nenastoupit na vysokou školu v důsledku rasového rozdílu ve výsledcích, se mohou vzdát celoživotního výdělku přes 450 000 USD, pokud by získali bakalářský titul. V roce 2009 činil medián příjmů osob s titulem associates degree 36 000 USD, u osob s titulem bakalář 45 000 USD, u osob s titulem magistr nebo vyšším 6 000 USD.
Kromě rozdílů ve výdělcích zažívají studenti z řad menšin také stereotypní hrozbu, která negativně ovlivňuje výkonnost prostřednictvím aktivace výrazných rasových stereotypů. Hrozba stereotypů je příčinou a zároveň udržuje rozdíly ve výsledcích. Studenti s nízkými studijními výsledky navíc vykazují nízká očekávání vůči sobě samým a tendence k sebeprosazování.
Rasové rozdíly ve výsledcích mají důsledky pro životní výsledky menšinových studentů. Tento rozdíl však může mít také negativní důsledky pro celou americkou společnost, zejména pokud jde o kvalitu pracovní síly a konkurenceschopnost americké ekonomiky.
Studenti s horším prospěchem častěji opouštějí střední školu, nastupují do zaměstnání s minimálním vzděláním a dovednostmi a následně vydělávají podstatně méně než ti s vyšším vzděláním. Dnešní ekonomika se také stále více zaměřuje na technologie, což znamená, že mnoho zaměstnavatelů má potíže s obsazováním pracovních míst, která vyžadují silné akademické dovednosti. Dobře vzdělaní občané jsou pro sílu americké demokracie a ekonomiky životně důležití. Proto odstranění rasových rozdílů ve výsledcích a zlepšení výsledků menšinových studentů pomůže odstranit ekonomické rozdíly a zajistit, aby budoucí americká pracovní síla byla dobře připravena být produktivními a konkurenceschopnými občany.
Snižování rasových rozdílů ve výsledcích je obzvláště důležité, protože Spojené státy se stávají stále rozmanitější zemí. Procento afroamerických a hispánských studentů ve školách se zvyšuje: v roce 1970 tvořili Afroameričané a Hispánci 15 % populace školního věku a v roce 2000 se jejich počet zvýšil na 30 %. Očekává se, že do roku 2015 budou menšinoví studenti tvořit většinu žáků ve školách. Menšiny tvoří rostoucí podíl budoucí americké pracovní síly, a proto hospodářská konkurenceschopnost Spojených států do značné míry závisí na odstranění rasových rozdílů ve výsledcích.
Rozdíly v rasové úspěšnosti ovlivňují objem a kvalitu lidského kapitálu, což se odráží i ve výpočtu HDP. Náklady na rozdíly v rasové úspěšnosti představují 2-4 % HDP v roce 2008. Toto procento se bude pravděpodobně zvyšovat s tím, jak budou černoši a Hispánci nadále tvořit vyšší podíl obyvatelstva a pracovní síly. Dále bylo odhadnuto, že pokud by studenti z řad menšin absolvovali stejným tempem jako bílí studenti, přineslo by to americké ekonomice do roku 2020 310 miliard dolarů. Ještě podstatnější je snižování úrovně dosaženého vzdělání v USA ve srovnání s úrovní vzdělání ve státech s vyššími výsledky, jako je Finsko a Korea. Společnost McKinsey & Company odhaduje rozdíl v HDP na 1,3 až 2,3 bilionu dolarů, tedy 9 až 16 procent.
Navíc, pokud by se počet žáků, kteří předčasně ukončí střední školu, snížil na polovinu, přineslo by to úspory a dodatečné příjmy ve výši více než 45 miliard dolarů. V jediné třídě střední školy by snížení míry předčasného ukončování školní docházky na polovinu dokázalo podpořit více než 54 000 nových pracovních míst a zvýšit HDP až o 9,6 miliardy dolarů. Celkově představují náklady na americkou ekonomiku v důsledku předčasného ukončení středoškolského studia zhruba 355 miliard dolarů.
3,7 miliardy dolarů by se ušetřilo na nákladech na nápravu na komunitních vysokých školách a na ušlých výdělcích, kdyby všichni středoškoláci byli připraveni na vysokou školu. Pokud by se navíc zvýšila míra maturity u mužů o 5 %, vedlo by snížení výdajů na kriminalitu a zvýšení výdělků každý rok ke zvýšení ekonomiky USA o 8 miliard dolarů.
Snahy o snížení rozdílů ve výsledcích
Ve Spojených státech byla zaznamenána řada různých pokusů o snížení rasových rozdílů ve výsledcích. Některé se zaměřují na důležitost základního vzdělávání, jiné se snaží rozdíly odstranit pomocí federálních standardů odpovědnosti.
Reforma založená na standardech je v posledních letech oblíbenou strategií, která se snaží odstranit rozdíly ve výsledcích. Cílem této reformní strategie je zvýšit vzdělávací výsledky všech žáků, nejen menšin. Mnoho států přijalo vyšší standardy pro výsledky žáků. Tento typ reformy se zaměřuje na výsledky standardizovaných testů a tyto výsledky ukazují, že neúměrný podíl studentů, kteří nesplňují státní standardy úspěšnosti, tvoří Hispánci a Afroameričané. Proto nestačí, aby se menšiny zlepšovaly stejně jako běloši – musí dosáhnout větších vzdělávacích úspěchů, aby se rozdíly vyrovnaly.
V roce 2001 vstoupil ve Spojených státech v platnost zákon No Child Left Behind Act. Tento zákon se výrazně zaměřuje na reformu založenou na standardech: aby mohly jednotlivé státy získat federální finanční prostředky na vzdělávání, musí vypracovat standardizované testy pro měření výsledků a pokroku žáků. NCLB také dává rodinám větší pravomoci při výběru školy. Pokud škola jejich dítěte trvale nesplňuje přiměřený roční pokrok, mohou si rodiče vybrat, zda své dítě pošlou do školy, která nepropadá.
NCLB vykázal při odstraňování rasových rozdílů ve výsledcích smíšený úspěch. Ačkoli se výsledky testů zlepšují, zlepšují se u všech ras stejně, což znamená, že menšinoví žáci stále zaostávají za bělochy. Vyskytla se také kritika, zda zvýšení výsledků v testech skutečně odpovídá zlepšení ve vzdělávání, protože standardy testů se v jednotlivých státech a v jednotlivých letech liší.
Výzkum ukázal, že provedení určitých změn ve školách může mít pozitivní dopad na výsledky menšinových studentů. Patří mezi ně snížení počtu žáků ve třídách ve školách s velkým počtem menšinových žáků, rozšíření přístupu menšinových rodin ke kvalitním předškolním programům a zaměření se na výuku kritického myšlení a řešení problémů, které jsou nezbytné pro uchování informací na vysoké úrovni.
Úspěšné příklady snižování rasových rozdílů ve výsledcích
V sedmdesátých a osmdesátých letech 20. století se rozdíly v rasových výsledcích mezi menšinovými a bělošskými studenty snížily. Afroameričtí a hispánští žáci dosáhli velkého zlepšení výsledků, zatímco výsledky bílých žáků se zvyšovaly méně rychle. Tento pokrok lze částečně přičíst federálním programům, jako jsou Head Start a Title I, které kladly důraz na snížení chudoby a zlepšení vzdělávacích příležitostí pro chudé a menšinové studenty. Od konce 80. let se však část pokroku obrátila. Jedním z důvodů tohoto zvratu pokroku je, že se národní a státní politiky a programy v 90. letech tolik nezaměřovaly na rozdíly v rasové úspěšnosti. Dalším důvodem tohoto poklesu pokroku je skutečnost, že financování programu Head Start se nezvýšilo natolik, aby drželo krok s inflací a dalšími změnami v ekonomice, ale přesto se očekává, že program přinese stejné pozitivní výsledky pro více žáků.
Školy YES Prep jsou dalším systémem charterových škol, které dosáhly pokroku při odstraňování rasových rozdílů ve výsledcích. Studenti, kteří navštěvují školy YES Prep, jsou převážně menšinoví studenti s nízkými příjmy a samotné školy se nacházejí v několika oblastech s nízkými příjmy v texaském Houstonu a jeho okolí. První ročník studentů škol YES Prep absolvoval v roce 2001 a od té doby se 100 % studentů, kteří absolvují školy YES Prep, hlásí na čtyřleté vysoké školy[cit. dle potřeby].