V oblasti neuropsychologie, osobnostního rozvoje a vzdělávání je učení jednou z nejdůležitějších mentálních funkcí lidí, zvířat i umělých kognitivních systémů. Spočívá v získávání různých typů znalostí podpořených vnímanými informacemi. Vede k rozvoji nových schopností, dovedností, hodnot, porozumění a preferencí.
Jejím cílem je zvyšování individuální a skupinové zkušenosti.
Funkce učení mohou být vykonávány různými procesy mozkového učení, které závisí na mentálních schopnostech učícího se subjektu, na typu znalostí, které je třeba si osvojit, a také na sociálně-kognitivních a environmentálních okolnostech.
Učení sahá od jednoduchých forem učení, jako je habituace a klasické podmiňování, které se vyskytují u mnoha živočišných druhů, až po složitější činnosti, jako je hra, která se vyskytuje pouze u relativně inteligentních zvířat a lidí. Obecně tedy může být učení buď vědomým, nebo nevědomým procesem.
Například u malých dětí jsou nevědomé procesy učení stejně přirozené jako dýchání. Ve skutečnosti existují důkazy o prenatálním učení chování, kdy byla habituace pozorována již ve 32. týdnu těhotenství, což naznačuje, že centrální nervový systém je dostatečně vyvinutý a připravený na to, aby k učení a paměti docházelo již v rané fázi vývoje.
Ze sociálního hlediska by cílem výuky a vzdělávání mělo být učení.
Uvědomělé učení je schopnost, o kterou studenti žádají, a proto je obvykle zaměřeno na cíl a vyžaduje motivaci.
Učení bylo také matematicky modelováno pomocí diferenciální rovnice vztahující se k libovolně definovanému ukazateli znalostí v závislosti na čase a závislé na řadě vzájemně působících faktorů (konstant a proměnných), jako jsou počáteční znalosti, motivace, inteligence, ukotvení znalostí nebo odolnost atd. K učení tedy nedochází, pokud se množství znalostí nemění ani po dlouhou dobu, a učení je záporné, pokud množství znalostí v čase klesá. Kontrola řešení diferenciální rovnice také ukazuje sigmoidní a logaritmickou křivku rozpadu učení, stejně jako nosnost znalostí pro daného učícího se.
Jednoduché neasociativní učení
V psychologii je habituace příkladem neasociativního učení, při kterém dochází k postupnému snižování pravděpodobnosti reakce na chování při opakování podnětu. Je to další forma integrace. Zvíře nejprve reaguje na podnět, ale pokud není ani odměňující, ani škodlivý, zvíře následné reakce snižuje. Jeden z příkladů lze pozorovat u malých zpěvných ptáků – pokud je do klece umístěna vycpaná sova (nebo podobný dravec), ptáci na ni zpočátku reagují, jako by šlo o skutečného dravce. Brzy však ptáci reagují méně, což je projevem habituace. Pokud je do klece vložena jiná vycpaná sova (nebo je ta samá sova odstraněna a znovu vložena), ptáci na ni opět reagují, jako by to byl skutečný dravec, což ukazuje, že si zvykli pouze na velmi specifický podnět (konkrétně na jednu konkrétní nepohyblivou sovu na jednom místě). Habituace byla prokázána v podstatě u všech druhů živočichů, včetně velkého prvoka Stentor Coeruleus.
Senzibilizace je příkladem neasociativního učení, při kterém dochází k postupnému zesilování reakce po opakovaném podání podnětu (Bell a kol., 1995). Každodenním příkladem tohoto mechanismu je opakovaná tonická stimulace periferních nervů, ke které dojde, pokud si člověk nepřetržitě tře ruku. Po určité době tato stimulace vyvolá pocit tepla, který se nakonec změní v bolestivý. Bolest je výsledkem postupně zesilované synaptické odpovědi periferních nervů, která člověka varuje, že stimulace je škodlivá. Předpokládá se, že senzibilizace je základem adaptivních i maladaptivních procesů učení v organismu.
Operantní podmiňování lze popsat jako proces, který se snaží
modifikovat chování pomocí pozitivního a negativního posilování.
Prostřednictvím operantního podmiňování si jedinec vytváří asociaci mezi
určitým chováním a důsledkem.
nejklidnější a nejlépe se chovající. Studenti si nakonec uvědomí, že když
se dobrovolně stanou tiššími a lépe se chovají, že získají více
bodů.
zvíře pokaždé, když zvíře (například hladový lev) stiskne tlačítko.
páku.
Termín „operantní podmiňování“ pochází od behavioristů.
B. F. Skinner, který věřil, že je třeba se zaměřit na vnější,
pozorovatelné příčiny chování (a ne se snažit rozkrýt vnitřní příčiny chování).
myšlenky a motivace)
Posilování má dvě formy: pozitivní a negativní. Vysvětlíme si je níže.
Pozitivní a negativní posilovače
jednotlivci po požadovaném chování. To může mít podobu
pochvaly, odměny atd.
nežádoucí nebo nepříjemný výsledek po žádoucím chování. A
reakce je posílena, když je odstraněno něco, co je považováno za negativní.
Cílem v obou těchto případech posilování je, aby se chování zvýšilo.
Pozitivní a negativní trest
Trest naopak nastává, když se něco zvýší.
nežádoucího chování se snaží způsobit snížení chování, které následuje.
Cílem obou těchto trestů je, aby se chování snížilo.
Typické paradigma klasického podmiňování spočívá v opakovaném spojování nepodmíněného podnětu (který neomylně vyvolává určitou reakci) s jiným, dříve neutrálním podnětem (který obvykle reakci nevyvolává). Po podmínění dochází k reakci jak na nepodmíněný podnět, tak na druhý, nesouvisející podnět (nyní označovaný jako „podmíněný podnět“). Reakce na podmíněný podnět se označuje jako podmíněná odpověď.
Imprinting je termín používaný v psychologii a etologii pro označení jakéhokoli druhu fázově citlivého učení (učení probíhajícího v určitém věku nebo v určité fázi života), které je rychlé a zjevně nezávislé na důsledcích chování. Poprvé byl použit k popisu situací, kdy se zvíře nebo člověk naučí vlastnosti nějakého podnětu, o němž se proto říká, že se subjektu „vtiskne“.
Nejběžnějším procesem lidského učení je napodobování, tedy osobní opakování pozorovaného chování, například tance. Lidé mohou kopírovat tři typy informací současně: cíle demonstrátora, jeho činnosti a výsledky prostředí (výsledky, viz Napodobování (pozorovací učení)). Kopírováním těchto typů informací se (většina) kojenců naladí na kulturu svého okolí.
Hra obecně popisuje chování, které nemá žádný konkrétní cíl, ale zlepšuje výkon v podobných situacích v budoucnosti. Kromě člověka se vyskytuje u celé řady obratlovců, ale většinou se omezuje na savce a ptáky. Je známo, že kočky si v mládí hrají s klubíčkem na provázku, které jim dává zkušenosti s chytáním kořisti. Kromě neživých předmětů si zvířata mohou hrát i s jinými příslušníky svého druhu nebo s jinými zvířaty, například kosatky si hrají s tuleni, které ulovily. Hra je pro zvířata spojena s významnými náklady, jako je zvýšená zranitelnost vůči predátorům a riziko zranění a případně infekce. Spotřebovává také energii, takže aby se hra vyvinula, musí mít významné výhody. Hra se obecně vyskytuje u mladších zvířat, což naznačuje souvislost s učením. Může však mít i jiné výhody, které s učením přímo nesouvisejí, například zlepšení fyzické kondice.
Učení, při němž žák využívá multimediální výukové prostředí (Mayer, 2001). Tento typ učení se opírá o teorii duálního kódování (Paivio, 1971).
Elektronické vzdělávání nebo e-learning je obecný termín, který se používá k označení internetového vzdělávání pomocí počítačů. Specifickým a stále rozšířenějším e-learningem je mobilní učení (m-Learning), které využívá různá mobilní telekomunikační zařízení, např. mobilní telefony.
Rote learning je technika, která se vyhýbá pochopení vnitřních složitostí a závěrů učební látky a místo toho se zaměřuje na zapamatování materiálu tak, aby si jej žák mohl vybavit přesně tak, jak jej četl nebo slyšel. Hlavním postupem při technikách učení nazpaměť je učení opakováním, které je založeno na myšlence, že si člověk bude schopen rychleji vybavit význam látky, čím více ji bude opakovat. Rote learning se používá v různých oblastech, od matematiky přes hudbu až po náboženství. Přestože je některými myšlenkovými směry kritizováno, je učení se nazpaměť v mnoha situacích nezbytností.
K informálnímu učení dochází na základě zkušeností z každodenních situací (například člověk se naučí dívat se při chůzi před sebe, protože je nebezpečný, když nedává pozor, kam jde). Je to učení ze života, při jídle u stolu s rodiči, při hře, při zkoumání.
Vyobrazení nejstarší univerzity na světě, Boloňské univerzity v Itálii.
Formální učení je učení, které probíhá v rámci vztahu mezi učitelem a žákem, například ve školách.
Neformální učení je organizované učení mimo formální vzdělávací systém. Například: učení prostřednictvím setkávání s lidmi s podobnými zájmy a výměnou názorů, v klubech nebo v (mezinárodních) mládežnických organizacích, workshopech.
Neformální vzdělávání a kombinované přístupy
Vzdělávací systém může využívat kombinaci formálních, neformálních a informálních metod učení. OSN a EU tyto různé formy vzdělávání uznávají (viz odkazy níže).
V některých školách mohou žáci získat body, které se započítávají do systémů formálního učení, pokud mají práci odvedenou v okruzích neformálního učení. Mohou dostat čas na asistenci při mezinárodních workshopech a školeních pro mládež za podmínky, že se připraví, přispějí, podělí se a mohou to doložit, nabídli nové cenné poznatky, pomohli získat nové dovednosti, prostor pro získání zkušeností při organizování, výuce apod.
Abyste se naučili nějakou dovednost, například rychle vyřešit Rubikovu kostku, vstupuje do hry hned několik faktorů: