Eleanor Ruth Duckworthová (narozena 1935 v kanadském Montrealu) je kognitivní psycholožka, teoretička vzdělávání a konstruktivistická pedagožka. Bývalá studentka, kolegyně, přední překladatelka a tlumočnice Jeana Piageta a také renomovaná profesorka pedagogiky na Harvard Graduate School of Education, dnes je jednou z předních progresivních pedagožek. Duckworthová získala titul Ph.D. (Docteur en sciences de l’éducation) na Université de Genève v roce 1977. Svou práci založila na poznatcích Jeana Piageta a Bärbela Inheldera o povaze a rozvoji porozumění a inteligence a jejich metodě klinického výzkumu. Metodu klinického rozhovoru školy Genevan rozvinula do metody výuky/výzkumu, nyní nazývané „kritické zkoumání“. Jako pedagogicko-výzkumná pracovnice a reflektivní praktikantka se zajímá především o výuku a o zkušenosti studujících a učitelů všech věkových kategorií, a to jak ve školách, tak mimo ně. Piagetovy průkopnické postřehy o intelektuálním rozvoji aplikuje přímo na svůj výzkum v oblasti rozvoje myšlenek a na výuku a školení budoucích a zkušených učitelů na Harvardově univerzitě a na mnoha kontinentech. Duckworth byl také učitelem na základní škole. Její účast na projektech rozvoje osnov v 60. letech Elementary Science Study a African Primary Science Program byla zárodečná pro její postřehy a postupy v průzkumných metodách ve výuce a učení. Vedla výuku učitelů a hodnocení programů ve Spojených státech, Evropě, Latinské Americe, Africe, Asii a Kanadě. Je také koordinátorkou Cambridge United for Justice with Peace. V roce 2011 byly spuštěny nové webové stránky neziskové organizace Critical Explorers. Critical Explorers vytváří a sdílí osnovy založené na dotazech a výukové přístupy, které podporují kritický průzkum ve veřejných školních třídách.
Duckworth je dcerou Jacka a Muriel H. Duckworthových, kanadských mírových pracovníků a sociálních a komunitních aktivistů. Jack Duckworth, narozený v roce 1897, byl vysoce ceněným vůdcem národního hnutí YMCA a otevřeným pacifistou od 30. let až do své smrti v roce 1975. Muriel Duckworthová, narozená v roce 1908 (za svobodna Ballová), která 31. října 2008 oslavila své sté narozeniny, se stala proslulou křižáckou bojovnicí za sociální spravedlnost, práva žen, mír, rozvoj vzdělávání a boj proti chudobě. Byla jednou z 1000 žen po celém světě nominovaných na Nobelovu cenu míru v roce 2005. V roce 2008 byl na jejich počest založen Fond Jacka a Muriel Duckworthových za aktivní globální občanství. Eleanor Duckworthová má dva bratry, Martina, narozeného v roce 1933 a Johna, narozeného v roce 1938.
Piaget poprvé ovlivnil dětské studium a pokrokové vzdělávací hnutí v Evropě a USA publikacemi jako Le langage et la pensée chez l’enfant (1923) a Le jugement et le raisonnement chez l’enfant (1924), které byly přeloženy do angličtiny ve 30. letech 20. století. Piagetova práce však našla minimální využití ve vzdělávací komunitě během dvou desetiletí po druhé světové válce. Byla to Eleanor Duckworthová, studentka Piageta během té doby, která znovu zavedla Piagetovy metody a analýzu do třídy a vzdělávací výzkumné komunity.
Jean Piaget a Eleanor R. Duckworthová
Eleanor Duckworthová se poprvé setkala s Jeanem Piagetem v roce 1957 v Paříži na Sorbonně, kde vystudovala. Seděla v první řadě jeho přednášek. Po několika měsících ji Piaget oslovil, aby se připojila k jeho výzkumnému týmu. Řekl, že si všiml, že se jeho vtipům směje, a dodal, že své nejdůležitější myšlenky vkládá do svých vtipů. Následující dva roky Duckworth studoval s Jeanem Piagetem a Bärbelem Inhelderem na Institut des Sciences de l’Education v Ženevě ve Švýcarsku. Druhý z těchto let působila jako výzkumná a pedagogická asistentka. Následně nastoupila do doktorského programu kognitivní psychologie na Harvardově univerzitě a studium ukončila. V následujících letech bude mít práce s Piagetem a Inhelderem důležitý vliv na její myšlení a další rozvoj a pouto s Piagetem a Inhelderem bude trvat celý život.
Na Inhelderovo doporučení se Duckworthová začala v roce 1962 podílet na Elementary Science Study (ESS) – projektu rozvoje osnov a reformy vědeckého vzdělávání ve Watertownu v Massachusetts. Mezi zúčastněnými vědci a učiteli byli mimo jiné Philip Morrison, David Hawkins, Claryce Evans, Bill Walton, George Hein, Randolph Brown, Charles Walcott, Edith Churchill a Mike Savage. Projekt zahrnoval vytvoření levných a jednoduchých materiálů, které měly dětem poskytnout příležitosti k vytváření a řešení problémů. Hlavní myšlenkou bylo „[vložit] fyzické materiály do dětských rukou od začátku a pomoci každému dítěti zkoumat prostřednictvím těchto materiálů povahu světa kolem sebe“ (ESS, 1970, s. 7). Učitelé a studenti experimentovali s přírodními materiály, jako jsou žárovky, baterie, kyvadla nebo motýli, kostky ledu a žížaly. Během svých čtyř let jako zaměstnankyně ESS se Duckworthová snažila začlenit teorii a klinickou metodu Piagetové do práce, kterou se svými kolegy dělala ve třídách (Duckworthová, 2006, s. 1).
Průlom v komunikaci Piagetova díla širší vzdělávací komunitě nastal v roce 1964, kdy Duckworthová působila jako anglická překladatelka a tlumočnice Piagetovy knihy během bi-pobřežní konference na Cornellově univerzitě a na Kalifornské univerzitě v Berkeley. Duckworthová informovala své kolegy v ESS o konferenci napsáním krátké práce „Piaget Rediscovered“. Tato práce dala jméno knize, která vzešla z konference – sbírce prací o vývojové psychologii a rozvoji studijních programů. Kniha byla nápomocná při opětovném probuzení zájmu o Piagetovu práci mezi pedagogy.
Rozhodla se věnovat vzdělávání a hledala práci jako učitelka na základní škole v Montrealu. V roce 1970 přijala práci v Atlantic Institute of Education v Halifaxu v Novém Skotsku jako ředitelka „The Lighthouse Project“ – programu rozvoje osnov a vzdělávání učitelů pro čtyři atlantické provincie Kanady.
Spolupracovala s Jeanne Bambergerovou na Divizi pro studium a výzkum ve vzdělávání na MIT, iniciovala „Projekt učitel“. Během tohoto projektu Duckworth a Bambergerová pracovali na usnadnění výzkumných zkušeností mezi učiteli, kteří pracovali na základních školách v Cambridge, Massachusetts v roce 1978. Duckworthová pokračovala v práci s menší skupinou stejných učitelů dalších sedm let. Tato skupina – Měsíční skupina – zkoumala chování Měsíce jako praxi učení a výuky.
Developmentalistická tradice
V rámci vzdělávání učitelů ve Spojených státech ve dvacátém století se Duckworthovy příspěvky vztahují k progresivnímu nebo vývojovému přístupu. Myšlenku učitele působícího jako výzkumný pracovník přejímají následující čtyři tradice reflektivní výuky: akademická, sociální efektivita, vývojový a sociální rekonstruktivismus. Vývojářská tradice předpokládá, že učitel je zároveň praktikující i výzkumný pracovník: „Učitel jako výzkumný pracovník této tradice zdůraznil potřebu podporovat učitelův experimentální přístup k praxi a pomáhat učitelům iniciovat a udržovat probíhající šetření ve své vlastní třídě“ (Zeichner, 1992, s. 165).
Duckworth (2006, str. xiii) ve své knize The Having of Wonderful Ideas napsala, že svůj vývojový přístup postavila na dvou základech, které pro ni byly velmi mocné:
Jako konstruktivistka, která definuje výuku jako pomoc lidem při učení, Duckworthová zdůrazňuje význam zapojení studujících do jevů, pochopení aktuálního chápání studentů a snahu usnadnit studentům jejich vlastní myšlení. Ústřední otázka výzkumu Duckworthové (2006: xiv) v průběhu pěti desetiletí nadále zní: „Jak se lidé učí a co může kdo udělat, aby pomohl?“ V procesu zkoumání této otázky vyvinula výzkumnou metodu, kterou nazvala rozšířený klinický rozhovor, výuka/studijní výzkum a kritický průzkum. Tyto tři fráze se objevily v průběhu jejího výzkumu a jsou používány zaměnitelně (Duckworthová, 2006, str. xv).
Bärbel Inhelder poprvé použil název kritický průzkum pro Piagetův klinický rozhovor, který zahrnoval pozorování dětí i rozhovory a interakci s dítětem, které experimentuje a zkoumá problém, který stanovil výzkumník. Inhelder zavedl tuto metodu do pedagogických kontextů (Inhelder, Sinclair & Bovet, 1974, s. 18–20). Duckworth (2005b, s. 258–259) popisuje kritický průzkum tak, že má dva aspekty: rozvoj studijních programů a pedagogiku. V kontextu kritického průzkumu znamená rozvoj studijních programů: učitel plánuje, jak zapojit mysl studentů do zkoumání předmětu. Pedagogika představuje praxi, kterou učitelé vyzývají studenty, aby vyjádřili své myšlenky:
Duckworth (2009, odst. 1) proto naznačuje, že učitel ve třídě může převzít roli výzkumníka, „pozorovat, co se studenti naučili, a zároveň vést studenty v bádání k hlubšímu pochopení předmětu“. Učitel také zkoumá, a to interakcí s učením studentů. Prácí učitele je prezentovat poutavé problémy a věnovat se způsobům, jak je studenti vymýšlejí, což jim pomáhá všímat si toho, co je zajímavé. Učitel například poslouchá studenty, jak vysvětlují své nápady, a klade jim otázky, které se snaží posunout myšlení studentů dále (Duckworth, 2006, s. 173–174).
Hlavní myšlenky výzkumu výuky/učení
Některé příklady učení/výuky
Citát, který následuje, je převzat z reportérova vyprávění o přednášce ve třídě T-440 Eleanor Duckworthové pro výuku učitelů v metodě kritického zkoumání. V níže popsané přednášce zapojuje Duckworthová dva středoškoláky do zkoumání toho, jak fungují zrcadla, zatímco jejích vlastních 50 studentů výuky sedí po obvodu místnosti a sledují:
Následující příklad je napsán instruktorem, který se účastnil Duckworthovy třídy T-440 jako žák. V této pasáži pojednává o ústředním zadání tohoto kurzu, kterým je pozorovat Měsíc a dávat osobní smysl tomu, co objevíte:
V následující pasáži studentka učitelky, která absolvovala Duckworthovu třídu T-440, hovoří o průzkumné lekci, kterou vyučovala ve třídě veřejné školy, kde se připravovala na učitelku:
Důsledky pro vzdělávání učitelů: Učení učitelů porozumět porozumění
Potěšení, které Duckworthová vyjadřuje ve výše uvedeném citátu, odráží, jak je výuka výuky jádrem její vzdělávací vize. Mají-li učitelé učit své studenty badatelsky, musí mít sami zkušenost s učením jako badatelé (Duckworth, 2006). Učitelé by měli mít obojí, možnost sledovat sami sebe při učení a možnost strávit značné množství času v situaci výuky jeden na jednoho nebo doučováním různých jedinců ve stejném tématu. V práci v oblasti vzdělávání učitelů, kterou Duckworthová vykonává na Harvardově univerzitě i jinde, poskytuje učitelům možnost prožít a přemýšlet o fenoménech výuky a učení. Zapojuje studenty pedagogického vzdělávání do snahy pochopit chápání někoho jiného. Považuje za důležité, aby učitelé věděli, čemu jejich studenti rozumějí, tedy: jaký smysl dávají studenti předmětu (Duckworthová v knize Meek, 1991, s. 32).
Ve svých kurzech na Harvardově univerzitě uplatňuje svůj pedagogický přístup tím, že využívá kritický průzkum k výuce kritického průzkumu. Její slavný kurz T-440 nazvaný Výuka a učení: „Mít báječné nápady“ je obvykle veden se dvěma paralelními skupinami, z nichž každá má až 50 studentů pedagogického vzdělávání. Duckworthová na svých internetových stránkách kurzu uvádí: „Kurz vychází z předpokladu, že existuje nekonečné množství adekvátních cest, jak lidé mohou přijít na to, jak porozumět tématickým záležitostem. Curriculum a hodnocení musí na této rozmanitosti stavět. Druhým předpokladem je, že každý člověk se může zapojit do každého předmětu, bavit se v něm a být v něm dobrý.“
Ve své univerzitní výuce se Duckworth (2006, s. 9 a 173–192) snaží zapojit studenty pedagogického vzdělávání tří hlavních druhů výuky a studijních jevů:
V odstavci níže Duckworth popisuje, co učitel vzdělávání studenti učí jak o výuce a o učení od pozorování dětí, které zkoumají něco: