Kategorie v kognitivní doméně Bloomovy taxonomie (Anderson & Krathwohl, 2001)
Taxonomie vzdělávacích cílů, často nazývaná Bloomova taxonomie, je klasifikace různých cílů a dovedností, které pedagogové stanovili pro studenty (učební cíle). Taxonomie byla navržena v roce 1956 Benjaminem Bloomem, pedagogickým psychologem na Chicagské univerzitě. Bloomova taxonomie rozděluje vzdělávací cíle do tří „domén:“ Affektivní, Psychomotorická a Kognitivní. Stejně jako ostatní taxonomie je Bloomova taxonomie hierarchická, což znamená, že učení na vyšších úrovních je závislé na tom, že jste dosáhli nezbytných znalostí a dovedností na nižších úrovních (Orlich, et al. 2004). Cílem Bloomovy taxonomie je motivovat pedagogy, aby se zaměřili na všechny tři domény, a vytvořili tak ucelenější formu vzdělávání.
Většina odkazů na Bloomovu Taxonomii si všímá pouze kognitivní domény. Existuje také dosud méně odkazovaná, revidovaná verze Taxonomie, publikovaná v roce 2001 pod názvem „A Taxonomy for Learning, Teaching, and assessing“, eds. Anderson, Lorin W., Krathwohl, David R., Airasian, Peter W., Cruikshank, Kathleen A., Mayer, Richard E., Pintrich, Paul R., Raths, James and Wittrock, Merlin C.
Dovednosti v afektivní oblasti popisují způsob, jakým lidé reagují emocionálně, a jejich schopnost cítit bolest nebo radost jiného živého tvora. Affektivní cíle se obvykle zaměřují na uvědomění a růst postojů, emocí a pocitů.
V afektivní doméně existuje pět úrovní, které procházejí procesem nejnižšího řádu až po nejvyšší:
Dovednosti v oblasti psychomotoriky popisují schopnost fyzicky manipulovat s nástrojem, jako je ruka nebo kladivo. Psychomotorické cíle se obvykle zaměřují na změnu a/nebo vývoj chování a/nebo dovedností.
Bloom a jeho kolegové nikdy nevytvořili podkategorie pro dovednosti v oblasti psychomotoriky, ale od té doby jiní pedagogové vytvořili své vlastní psychomotorické taxonomie.
Dovednosti v kognitivní oblasti se točí kolem znalostí, porozumění a „promýšlení“ určitého tématu. Tradiční vzdělávání má tendenci klást důraz na dovednosti v této oblasti, zejména na cíle nižšího řádu.
V taxonomii je šest úrovní, které se pohybují procesem nejnižšího řádu k nejvyššímu:
Otázky jako: Co je…?
Otázky jako: Jak byste porovnali a kontrastovali…?
Otázky jako: Dokážete zorganizovat ___________________ ukázat…?
Otázky jako: Jak byste klasifikovali…?
Otázky jako: Dokážete předpovědět výsledek?
Otázky jako: Souhlasíte s…..?
Některé kritiky Bloomovy Taxonomie (‚s cognitive domain) připouštějí existenci těchto šesti kategorií, ale zpochybňují existenci sekvenční, hierarchické vazby (Paul, R. (1993). Kritické myšlení: Co každý člověk potřebuje k přežití v rychle se měnícím světě (3. vyd.). Rohnert Park, Kalifornie: Sonoma State University Press.). Také revidované vydání Bloomovy taxonomie posunulo Syntézu ve vyšším řádu než Evaluaci. Někteří považují tři nejnižší úrovně za hierarchicky uspořádané, ale tři vyšší úrovně za paralelní. Jiní říkají, že je někdy lepší přejít k Aplikaci před zavedením Konceptů. Zdá se, že toto myšlení souvisí s metodou Problem Based Learning.
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing — A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives; Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl, Peter W. Airasian, Kathleen A. Cruikshank, Richard E. Mayer, Paul R. Pintrich, James Raths and Merlin C. Wittrock (Eds.) Addison Wesley Longman, Inc. 2001