Mainstreaming v kontextu vzdělávání je termín, který odkazuje na praxi vzdělávání studentů se speciálními potřebami v pravidelných třídách v konkrétních časových obdobích na základě jejich dovedností.[1] To znamená, že speciální vzdělávání je poskytováno mimo běžnou třídu, kdy student se speciálními potřebami opouští běžnou třídu, aby navštěvoval menší a intenzivnější výuková sezení. Školy, které praktikují mainstreaming, se domnívají, že studenti se speciálními potřebami „patří“ do prostředí speciálního vzdělávání.[2]
Zastánci mainstreamingu i inkluze tvrdí, že vzdělávání dětí se zdravotním postižením vedle jejich vrstevníků bez postižení podporuje porozumění a toleranci a lépe připravuje studenty všech schopností na fungování ve světě mimo školu.[3]
Výhody pro studenty bez postižení: Mnoho lidí věří, že společné vzdělávání postižených i dětí bez postižení vytváří atmosféru porozumění a tolerance, která lépe připravuje studenty všech schopností na fungování ve světě mimo školu. Studenti bez postižení, kteří se zapojili do programu inkluzivního tělesného vzdělávání, uvedli nárůst sebepojetí, tolerance, sebehodnoty a lepšího porozumění ostatním lidem.[9] Studenti také uvedli, že program inkluze je důležitý, protože je připravuje na to, aby se s postižením vypořádali ve svém vlastním životě.[10] Pozitivní aspekty, které vyplývají z inkluze, jsou často připisovány teorii kontaktu.[11] Teorie kontaktu tvrdí, že časté, smysluplné a příjemné interakce mezi lidmi s rozdíly mají tendenci vyvolat změny v postoji.[12]
Přestože se ukázalo, že začleňování do vzdělávání přináší výhody, systém má i nevýhody.
Někteří rodiče se také obávají, že standardy všeobecného vzdělávání budou sníženy na úroveň nejméně schopných studentů.
Škody pro akademické vzdělání pokročilých studentů: Může být obtížné nebo dokonce nemožné současně vyhovět studentům s výraznými poruchami učení a zároveň dostatečně vyzvat velmi pokročilé studenty. Nadaní studenti se kromě promarněných příležitostí učit se pokročilým akademickým dovednostem obvykle nudí nebo se dokonce zlobí, že jsou vystaveni neustálému opakování základních dovedností, které vyžadují nejméně schopní studenti. Přijdou také o možnost rozvinout vytrvalost u obtížných úkolů, protože nikdy nejsou konfrontováni s úkoly, které považují za obtížné. V některých případech tato situace povede k narušení výuky, problémům s chováním a nafouknutému pocitu vlastní důležitosti.
Škoda pro akademické vzdělávání zdravotně postižených studentů: Rodiče se obávají, že učitelé všeobecného vzdělávání nemají odbornou přípravu a dovednosti, aby vyhověli studentům se speciálními potřebami v prostředí výuky všeobecného vzdělávání. Odborná příprava a podpůrné služby však mohou tyto obavy obvykle zmírnit.
Pečlivou pozornost je třeba věnovat i kombinacím zdravotně postižených studentů v běžné třídě. Například student s poruchou chování se nemusí dobře kombinovat se studentem s autismem, přičemž zařazení mnoha dětí s dyslexií do jedné třídy se může ukázat jako obzvlášť efektivní.
Alternativami k mainstreamingu pro studenty se speciálními potřebami jsou segregace, inkluze a vyloučení studenta ze školy. Normálně jsou individuální potřeby studenta hnací silou výběru mainstreamingu nebo jiného stylu vzdělávání.
Mainstreaming nezahrnuje umístění dítěte na plný úvazek do zvláštní školy nebo samostatné třídy, která slouží pouze zdravotně postiženým studentům. Student, který netráví žádnou část dne se studenty bez postižení, není mainstreaming; tento student je segregován.
Začleňování nezahrnuje umístění dítěte na plný úvazek do běžné třídy. Student, který tráví celý den v běžné třídě s vrstevníky bez postižení, je považován za plně začleněného.
Mainstreaming nezahrnuje výuku dítěte mimo školu. Student, který je vyučován v ústavu (například v nemocnici) nebo doma (například v době, kdy se zotavuje ze závažného onemocnění), je vyloučen. Takový student může dostat individuální výuku nebo může navštěvovat malou skupinovou výuku. Student, který je vyloučen ze školy, může, ale nemusí být ze školy vyloučen.
Historie mainstreamingu v amerických školách
Před přijetím zákona EHA (Education for All Handicapped Children Act) v roce 1975 americké veřejné školy vzdělávaly pouze 1 z 5 dětí se zdravotním postižením.[13] Přibližně 200 000[13] dětí se zdravotním postižením, jako je hluchota nebo mentální retardace, žilo ve státních institucích, které poskytovaly omezené nebo žádné vzdělávací nebo rehabilitační služby,[14] a více než jeden milion dětí byl ze školy vyloučen.[13] Dalších 3,5 milionu dětí se zdravotním postižením navštěvovalo školu, ale nedostalo se jim vzdělávacích služeb, které potřebovaly.[13] Mnoho z těchto dětí bylo segregováno ve speciálních budovách nebo programech, které jim neumožňovaly interakci se studenty bez zdravotního postižení, ani jim neposkytovaly ani základní akademické dovednosti.
EHA, později přejmenovaná na Zákon o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA), požadovala, aby školy poskytovaly specializované vzdělávací služby dětem se zdravotním postižením. Konečným cílem bylo pomoci těmto studentům žít nezávislejší život v jejich komunitách, především nařízením přístupu k obecným vzdělávacím standardům systému veřejných škol.
Zpočátku byly děti se zdravotním postižením často umisťovány do heterogenních tříd „speciálního vzdělávání“, což ztěžovalo vhodné řešení jakýchkoli jejich problémů. V 80. letech se začal model mainstreamingu používat častěji v důsledku požadavku umístit děti do nejméně omezujícího prostředí (Clearinghouse, E. 2003). Studenti s relativně menším zdravotním postižením byli integrováni do běžných tříd, zatímco studenti s velkým zdravotním postižením zůstávali v segregovaných speciálních třídách s možností být každý den až několik hodin mezi normálními studenty. Mnoho rodičů a pedagogů upřednostňovalo, aby zdravotně postižení studenti mohli být ve třídách spolu se svými kolegy bez postižení.
V roce 1997 byla IDEA upravena tak, aby posílila požadavky na řádnou integraci zdravotně postižených studentů. IEP se musí jasněji vztahovat k osnovám všeobecného vzdělávání, děti se zdravotním postižením musí být zahrnuty do většiny státních a místních hodnocení, jako jsou maturitní zkoušky, a rodičům musí být předkládány pravidelné zprávy o pokroku. Všechny veřejné školy v USA jsou odpovědné za náklady na poskytování bezplatného vhodného veřejného vzdělávání, jak to vyžaduje federální zákon. Začleňování nebo začleňování do tříd pravidelného vzdělávání, v případě potřeby s doplňkovými pomůckami a službami, je nyní preferovaným umístěním pro všechny děti. Děti se zdravotním postižením mohou být umístěny do omezenějšího prostředí pouze v případě, že povaha nebo závažnost zdravotního postižení znemožňuje poskytovat odpovídající vzdělání v běžné třídě.
Push for Separate Classes“