V psychologii odkazuje temperament na ty aspekty osobnosti jedince, jako je introverze nebo extroverze, které jsou často považovány spíše za vrozené než naučené. Bylo vyvinuto velké množství klasických schémat temperamentu; žádné však nedosáhlo obecného konsensu v akademické sféře.
Historicky byl pojem temperamentu součástí teorie čtyř humorů s jejich odpovídajícími čtyřmi temperamenty. Tento pojem hrál důležitou roli v předmoderní psychologii a byl zkoumán filozofy jako Immanuel Kant a Hermann Lotze. David W. Keirsey také čerpal z raných modelů temperamentu při vývoji Keirseyho třídiče temperamentu. V poslední době vědci hledající důkaz biologického základu osobnosti dále zkoumali vztah mezi temperamentem a charakterem (definovaným v tomto kontextu jako naučené aspekty osobnosti). Nicméně biologické korelace se ukázaly jako těžko potvrzitelné.
Temperament se určuje pomocí specifických behaviorálních profilů, obvykle se zaměřením na ty, které jsou snadno měřitelné a testovatelné již v raném dětství. Mezi běžně testované faktory patří podrážděnost, aktivita, frekvence usmívání a přístup nebo vyhýbavý postoj k neznámým událostem. Obecně existuje nízká korelace mezi popisy učiteli a pozorováním chování vědců u rysů používaných při určování temperamentu.
Temperament je hypoteticky spojen s biologickými faktory, ale ty se ukázaly jako obtížné otestovat přímo.
Kojenci, děti a dospělí
Alexander Thomas, Stella Chessová, Herbert G. Birch, Margaret Hertzigová a Sam Korn začali s klasickou studií New York Longitudinal na počátku 50. let 20. století týkající se kojeneckého temperamentu (Thomas, Chess & Birch, 1968). Studie se zaměřila na to, jak temperamentní vlastnosti ovlivňují přizpůsobování v průběhu života. Chess, Thomas a kol. hodnotili mladé kojence podle devíti temperamentních charakteristik, z nichž každá sama o sobě nebo ve spojení s jinou ovlivňuje, jak dobře dítě zapadá do školy, ke svým přátelům a domů. Chování pro každou z těchto charakteristik je na kontinuu. Pokud se dítě přiklání k horní nebo dolní hranici škály, může to být důvodem k obavám. Specifické chování jsou: úroveň aktivity, pravidelnost spánku a stravovacích návyků, počáteční reakce, přizpůsobivost, intenzita emocí, nálada, roztržitost, vytrvalost a rozsah pozornosti a smyslová citlivost. Byly zjištěny nadbytečné případy mezi kategoriemi a snížený seznam dnes běžně používají psychologové.
Jerome Kagan a jeho kolegové soustředili empirický výzkum na temperamentní kategorii zvanou „reaktivita“. Čtyřměsíční kojenci, kteří se stali „motoricky vzrušenými a utrápenými“ při prezentaci nových podnětů, byli označeni za vysoce reaktivní. Ti, kteří zůstali „motoricky uvolnění a neplakali ani se nerozčilovali nad stejným souborem neznámých událostí“, byli označeni za málo reaktivní. Tito vysoce a málo reaktivní kojenci byli znovu testováni ve 14. a 21. měsíci „v různých neznámých laboratorních situacích“. Vysoce reaktivní kojenci byli převážně charakterizováni profilem vysokého strachu z neznámých událostí, který Kagan označil za inhibovaný. Naproti tomu málo reaktivní děti se minimálně bály nových situací a byly charakterizovány profilem bez zábran (Kagan). Nicméně, když byly znovu pozorovány ve věku 4,5, pouze malá část dětí si udržela svůj očekávaný profil díky zprostředkovacím faktorům, jako jsou intervenující rodinné zkušenosti. Ti, kteří zůstali po věku 4,5 let vysoce inhibovaní nebo bez zábran, byli vystaveni vyššímu riziku rozvoje úzkosti, respektive poruch chování.
Kagan také použil dvě další klasifikace, jednu pro kojence, kteří byli neaktivní, ale často plakali (rozrušeni) a jednu pro ty, kteří vykazovali intenzivní aktivitu, ale málo plakali (vzrušeni). Po dosažení věku 14-17 let vykazovaly tyto skupiny dětí rozdílné výsledky, včetně některých rozdílů v aktivitě centrálního nervového systému. Teenageři, kteří byli klasifikováni jako vysoce reaktivní, když byli miminky, byli častěji „utlumeni v neznámých situacích, hlásili zarputilou náladu a úzkost z budoucnosti, [a] byli více nábožensky založení“.
Solomon Diamond popsal temperamenty založené na vlastnostech, které se vyskytují ve světě zvířat: ustrašenost, agresivita, afiliativnost a impulzivnost. Jeho práce byla dále rozvíjena Bussem a Plominem, kteří vyvinuli dvě měřítka temperamentu: The Colorado Child Temperament Inventory, která zahrnuje aspekty Thomasova a Chessova schématu, a EAS Survey for Children.
Jiné temperamentní systémy jsou založeny na teoriích dospělého temperamentu (např. Gray a Martin’s Temperament Assessment Battery for Children).
Nine Temperament Characteristics of Thomas and Chess
Výzkum Thomase a Chesse použil následujících devět temperamentních rysů u dětí založených na klasifikačním schématu vyvinutém Dr. Herbertem Birchem:
Aktivita odkazuje na fyzickou energii dítěte. Je dítě neustále v pohybu, nebo má dítě relaxační přístup? Dítě s vysokou energií může mít potíže sedět v klidu ve třídě, zatímco dítě s nízkou energií snese velmi strukturované prostředí. První z nich může častěji využívat hrubou motoriku, jako je běh a skákání. Naopak dítě s nižší úrovní aktivity se může více spoléhat na jemnou motoriku, jako je kreslení a skládání puzzle. Tento rys může také odkazovat na duševní aktivitu, jako je hluboké myšlení nebo čtení – aktivity, které se stávají významnějšími s tím, jak člověk dospívá.
Pravidelnost, také známá jako rytmičnost, odkazuje na úroveň předvídatelnosti v biologických funkcích dítěte, jako je bdění, únava, hlad a pohyby střev. Má dítě rutinu v stravovacích a spánkových návycích, nebo jsou tyto události spíše náhodné? Například dítě s vysokým hodnocením pravidelnosti může chtít jíst každý den ve 14:00, zatímco dítě s nižším hodnocením pravidelnosti může jíst sporadicky po celý den.
Počáteční reakce je také známá jako Přístup nebo Vysazení. To se týká toho, jak dítě reaguje (ať už pozitivně nebo negativně) na nové lidi nebo prostředí. Přistupuje dítě k lidem nebo věcem v prostředí bez váhání, nebo se dítě ostýchá? Odvážné dítě má tendenci přistupovat k věcem rychle, jakoby bez přemýšlení, zatímco opatrné dítě obvykle dává přednost tomu, aby se chvíli dívalo, než se pustí do nových zážitků.
Adaptabilita se týká toho, jak dlouho trvá, než se dítě přizpůsobí změnám v průběhu času (na rozdíl od počáteční reakce). Přizpůsobuje se dítě změnám ve svém okolí snadno, nebo je dítě odolné? Dítě, které se přizpůsobuje snadno, se může rychle přizpůsobit nové rutině, zatímco odolnému dítěti může trvat dlouho, než se přizpůsobí situaci.
Intenzita se vztahuje k energetické hladině pozitivní nebo negativní reakce. Reaguje dítě intenzivně na situaci, nebo reaguje klidným a tichým způsobem? Intenzivnější dítě může skákat nahoru a dolů a křičet vzrušením, zatímco mírné dítě se může usmívat nebo nedávat najevo žádné emoce.
Nálada odkazuje na celkovou tendenci dítěte ke šťastnému nebo nešťastnému vystupování. Všechny děti mají různé emoce a reakce, například veselé a bouřlivé, šťastné a nešťastné. Přesto má každé dítě biologicky tendenci mít obecně pozitivní nebo negativní náhled. Dítě, které se často usmívá a vrní, by mohlo být považováno za veselé dítě, zatímco dítě, které často pláče nebo vyvádí, by mohlo být považováno za bouřlivé dítě.
Rozptýlenost se týká tendence dítěte být rozptylováno jinými věcmi, které se kolem něj dějí. Nechá se dítě snadno rozptýlit tím, co se děje v prostředí, nebo se může dítě i přes vyrušování soustředit? Snadno rozptýlené dítě se zabývá vnějšími událostmi a má potíže vrátit se k úkolu, který má před sebou, zatímco zřídka rozptýlené dítě zůstává soustředěné a úkol dokončí.
Perzistence a rozsah pozornosti
Vytrvalost a rozsah pozornosti odkazují na délku času dítěte na úkolu a schopnost udržet se u úkolu přes frustrace – zda dítě zůstává u činnosti po dlouhou dobu nebo rychle ztrácí zájem.
Citlivost se týká toho, jak snadno je dítě narušeno změnami prostředí. Tomu se také říká smyslový práh nebo práh citlivosti. Obtěžují dítě vnější podněty, jako jsou zvuky, textury nebo světla, nebo se zdá, že je dítě ignoruje? Citlivé dítě může ztratit soustředění, když bouchnou dveře, zatímco dítě méně citlivé na vnější zvuky bude schopno udržet soustředění.
„Snadné“, „obtížné“ a „pomalu se zahřívající“
Thomas, Chess, Birch, Hertzig a Korn zjistili, že mnoho dětí lze rozdělit do jedné ze tří skupin: snadné, obtížné a pomalu se zahřívající (Thomas & Chess 1977). Ne všechny děti lze zařadit do jedné z těchto skupin. Přibližně 65% dětí vyhovuje jednomu ze vzorů. Z 65% vyhovuje snadnému vzoru 40%, 10% spadá do obtížného vzoru a 15% se pomalu zahřívá. Každá kategorie má svou vlastní sílu a slabost a jedna není lepší než druhá.
Thomas, Chess, Birch, Hertzig a Korn ukázali, že děti Easy se snadno adaptují na nové zážitky, obecně vykazují pozitivní nálady a emoce a také mají normální stravovací a spací návyky. Obtížné děti bývají velmi emocionální, podrážděné a podrážděné a hodně pláčou. Také mají tendenci mít nepravidelný stravovací a spací návyky. Děti pomalu se zahřívající mají nízkou aktivitu a mají tendenci se stahovat z nových situací a lidí. Pomalu se adaptují na nové zážitky, ale po opakovaném vystavení je přijímají.
Thomas, Chess, Birch, Hertzig a Korn zjistili, že tyto široké vzory temperamentních vlastností jsou pozoruhodně stabilní během dětství. Tyto rysy se vyskytují i u dětí napříč všemi kulturami.
Thomas a Chess také studovali temperament a prostředí. Jeden vzorek se skládal z bílých rodin střední třídy s vysokým vzděláním a druhý byl z portorikánských rodin dělnické třídy. Zjistili několik rozdílů. Mezi nimi byly:
Většina odborníků se shoduje v tom, že temperament má genetický a biologický základ, i když faktory prostředí a zrání ovlivňují způsob vyjadřování osobnosti dítěte. Rozdíly v temperamentu nebo stylech chování mezi jednotlivými jedinci jsou důležité v rodinném životě. Ovlivňují interakce mezi členy rodiny. Zatímco některé děti se dokážou rychle a snadno přizpůsobit rodinným zvyklostem a vycházet se sourozenci, jiné, které jsou aktivnější nebo intenzivnější, mohou mít potíže s přizpůsobením. Interakce mezi těmito dětmi a jejich rodiči a/nebo sourozenci patří mezi řadu faktorů, které mohou vést ke stresu a tření v rodinném životě.
Rodiče se také mohou lišit v temperamentu. Mix mezi rodiči a dětmi má také vliv na rodinný život. Termín „Goodness of fit“ odkazuje na shodu nebo nesoulad mezi dětmi a ostatními členy rodiny. Například pomalého rodiče může dráždit vysoce aktivní dítě nebo pokud jsou oba rodiče a dítě vysoce aktivní a intenzivní, může to znamenat velký konflikt. To může být užitečné pro rodiče, aby zjistili, jak temperamenty ovlivňují rodinné vztahy. To, co se může jevit jako problém s chováním, může být ve skutečnosti nesoulad mezi temperamentem rodiče a jeho dítěte. Při bližším pohledu na devět rysů, které Thomas a Chess odhalili ze své studie, mohou rodiče lépe pochopit temperament svého dítěte a svůj vlastní. Rodiče si také mohou všimnout, že situační faktory způsobují, že temperament dítěte se zdá být problematický; například dítě s nízkou rytmičností může způsobit potíže rodině s vysoce naplánovaným životem a dítě s vysokou úrovní aktivity může být obtížné zvládnout, pokud rodina žije v přeplněném bytě v patře od citlivých sousedů.
Rodiče mohou u svých dětí podporovat nové chování a s dostatečnou podporou se dítě, které se pomalu zahřívá, může stát méně plaché, nebo se s obtížným dítětem může snadněji manipulovat. Novější děti a děti s problémy s temperamentem byly nazývány „temperamentní“, aby se předešlo negativním konotacím „obtížné“ a „pomalé zahřívání“. Bylo napsáno mnoho knih, které rodičům radí, jak vychovávat své temperamentní mláďata.
Pochopení pro zlepšení
Pochopení dětského temperamentu může pomoci přeformulovat, jak rodiče interpretují chování dětí a způsob, jakým rodiče přemýšlejí o důvodech chování. Tím, že rodiče mají přístup k těmto znalostem, jim nyní pomáhají vést své dítě způsoby, které respektují individuální rozdíly dítěte. Tím, že chápeme dětský temperament a náš vlastní, pomáhá dospělým s nimi pracovat, místo aby se je snažili měnit. Je to příležitost předvídat a pochopit reakci dítěte. Je také důležité vědět, že temperament neomlouvá nepřijatelné chování dítěte, ale poskytuje směr, jak na něj mohou rodiče reagovat. Vytváření malých a rozumných úprav rutiny může snížit napětí. Například dítě, které je po ránu pomalé, může potřebovat půl hodiny navíc, aby se připravilo. Vědět, kdo nebo co může ovlivnit chování dítěte, může pomoci zmírnit potenciální problémy. Přestože děti získávají své temperamentní chování vrozeně, velkou část, která pomáhá určit schopnost dítěte vyvíjet se a jednat určitým způsobem, určují rodiče. Když si rodič udělá čas na identifikaci a hlavně reaguje na temperamenty, kterým čelí, pozitivním způsobem, pomůže mu to vést jeho dítě ve snaze pochopit svět.
Rozpoznat temperament dítěte a pomoci mu pochopit, jak ovlivňuje jeho/její život stejně jako ostatní, je důležité. Stejně tak je důležité, aby rodiče rozpoznali svůj vlastní temperament. Rozpoznat temperament každého jedince pomůže předcházet problémům, které mohou vzniknout z rozdílů mezi členy rodiny, a zvládat je.
Temperament přetrvává až do dospělosti a pozdější studie Chesse a Thomase ukázaly, že tyto charakteristiky nadále ovlivňují chování a přizpůsobování po celou dobu života.
Kromě počátečních klinických studií se u akademických psychologů rozvinul zájem o tuto oblast a výzkumníci jako Bates, Buss & Plomin, Kagan a Rothbart vytvořili velké množství výzkumů v oblastech osobnosti, neurovědy a behaviorální genetiky.
Ve druhém století našeho letopočtu popsal lékař Galen čtyři temperamenty – melancholickou, flegmatickou, krvavou a cholerickou – založenou na čtyřech humorech či tělesných tekutinách. Ty vešly ve známost jako čtyři klasické temperamenty.
Čtyři temperamenty Rudolfa Steinera
Rudolf Steiner zdůraznil význam čtyř klasických temperamentů v základním vzdělávání, v době, kdy věřil, že vliv temperamentu na osobnost je nejsilnější. Předpokládal, že temperament ztrácí na významu s tím, jak se osobnost po pubertě vyvíjí, že temperament člověka se může měnit, zejména v předpubertálních letech, a že temperament není výlučný: lidé mohou kombinovat aspekty několika nebo dokonce, v neobvyklých případech, všech. Naznačil také, že lidé jsou schopni transformovat svůj vlastní temperament.
Pro každý temperament popsal Steiner méně a více zralé formy: introspektivní a citlivý melancholik může být mrzutý a zahleděný do sebe, ale může se také stát sympatickým pomocníkem nebo hlubokým myslitelem. Steinerovy temperamenty jsou často používány jako základ k popisu a pochopení dětí během základní školy ve waldorfských školách.