Učení hrou je termín, který se v pedagogice a psychologii hojně používá k popisu toho, jak se dítě může naučit chápat svět kolem sebe. Prostřednictvím hry si děti rozvíjejí sociální a kognitivní dovednosti, emocionálně dozrávají a získávají sebedůvěru potřebnou k vyzkoušení nových zkušeností a zapojení se do nového prostředí.
Hra umožňuje dětem pochopit jejich svět. Děti mají přirozenou zvědavost zkoumat a hra jim k tomu slouží jako prostředek.
Dětská hra má pět prvků:
Existuje sedm společných charakteristik hry:
Je aktivní, iniciovaná dítětem, orientovaná na proces, vnitřní, epizodická, řízená pravidly a symbolická.
Mezi prací a zábavou jsou zásadní rozdíly. Hra je činnost, kterou si dítě vybírá samo, nikoliv činnost, kterou mu předepisuje rodič nebo učitel. Hra je spíše proces než předvídaný výsledek nebo produkt. Naproti tomu práce má určitý záměr a předepsaný výsledek.
„Aby bylo možné určitou činnost považovat za hru, musí být její součástí určitá míra vnitřní kontroly, schopnost ohýbat nebo vymýšlet si realitu a silná vnitřní motivace ke hře. Pokud se rodiče a vychovatelé snaží označit zážitky jako hru, ale ve skutečnosti mají na činnost specifické požadavky, stává se z ní práce, nikoli hra. Například je skutečně nemožné hrát si s flash kartami, jejichž účelem je, aby si dítě zapamatovalo něco na každé kartě. To není hra a děti rychle rozlišují mezi čistou hrou a prací maskovanou za hru“.
Hra není promarněný čas, ale čas strávený budováním nových znalostí na základě předchozích zkušeností.
Přehled klasických, moderních a současných perspektiv
Existují tři hlavní skupiny teorií hry:
Hra je natolik důležitá, že ji Organizace spojených národů uznala jako zvláštní právo všech dětí. Děti potřebují svobodu zkoumat a hrát si.
Hra přispívá k rozvoji mozku. Důkazy z neurověd ukazují, že první roky vývoje dítěte od narození do šesti let vytvářejí základ pro učení, chování a zdraví po celý život. Nervové dráhy mozku dítěte jsou ovlivňovány a postupují ve svém vývoji, protože během herních epizod dochází ke zkoumání, dovednostem myšlení, řešení problémů a jazykovému vyjadřování.
Děti se učí při hře s kostkami, malují si obrázky a hrají si na věštění. Během hry se děti učí zkoušet nové věci, řešit problémy, vymýšlet, tvořit, testovat nápady a objevovat. Děti potřebují nestrukturovanou a kreativní hru. Jinými slovy, děti potřebují čas na učení prostřednictvím hry.
„Hra je pro rozvoj mladých lidí vážnou záležitostí. To je tak důležité pochopení. Promyšlený a účinný přístup založený na hře podporuje kognitivní vývoj malých dětí. Je-li takový přístup dobře navržen, využívá individuální zájmy dětí, využívá jejich rozvíjející se schopnosti a reaguje na jejich smysl pro zkoumání a poznávání okolního světa. Vytváří vysoce motivované děti, které se těší z prostředí, v němž je pravděpodobnější, že dosáhnou výsledků učení podle učebních osnov.“
Děti a učení hrou
Děti si hrají na pískovišti v obci
Již dlouho je známo, že mezi hrou a učením malých dětí existuje silná vazba, zejména v oblasti řešení problémů, osvojování jazyka, čtenářské a matematické gramotnosti a sociálních, fyzických a emocionálních dovedností. Malé děti aktivně zkoumají své okolí a svět kolem sebe prostřednictvím hry založené na učení. Hra je důležitou součástí života dítěte pro jeho optimální sociální, kognitivní, fyzický a emocionální vývoj.
Výzkumníci se shodují na tom, že hra poskytuje silný základ pro intelektuální růst, kreativitu a řešení problémů.
Výzkumná pracovnice Dorothy Singerová říká: „Prostřednictvím her na vymýšlení si děti mohou být kýmkoli si přejí a jít kamkoli chtějí. Když se zapojí do sociodramatické hry, učí se, jak se vyrovnat s pocity, jak zmenšit velký, nepřehledný svět do malých, zvládnutelných rozměrů a jak se stát sociálně zdatnými, když se dělí, střídají a spolupracují. Když si děti hrají, učí se nová slova, jak řešit problémy a jak být flexibilní.“
Když se děti učí prostřednictvím účelných a kvalitních her, vytvářejí si důležité základní dovednosti pro kognitivní rozvoj a studijní výsledky. Patří mezi ně verbalizace, porozumění jazyku, rozšiřování slovní zásoby, představivost, kladení otázek, řešení problémů, pozorování, empatie, dovednosti spolupráce a poznávání pohledu druhého.
Prostřednictvím hry si děti osvojují řadu dovedností, jako jsou sociální dovednosti, kreativita, koordinace rukou a očí, řešení problémů a představivost. Tvrdí se, že tyto dovednosti se lépe osvojují hrou než pomocí kartiček nebo akademického drilu.
Slovenští výzkumníci Gmitrová a Gmitrov navíc zjistili, že předstíraná hra je důležitým prostředkem, díky němuž se děti mohou rozvíjet v oblastech, které přesahují rámec učebních osnov.
Dospělí a učení hrou
„Výzkum prokázal další zajímavou skutečnost týkající se hry: Úroveň dětské hry se zvyšuje, když si dospělí hrají s dětmi. Rozmanitost hry dětí se také zvyšuje, když se do ní zapojí dospělí. Zapojení se liší od ovládání. Ovládání nutí děti následovat program rodičů a nevede k takovému kognitivnímu rozvoji, jako když rodiče následují své děti.“
Dospělí hrají při podpoře dětské hry čtyři klíčové role:
1. Dospělí jsou vzorem pozitivního přístupu ke hře. Dospělí mohou podporovat hru a zajistit rovnováhu mezi hrou uvnitř a venku v průběhu celého roku. Když se dospělí zapojí do hry, je důležité, aby ji vedli, utvářeli, zapojovali se do ní a rozšiřovali ji, ale nediktovali ji a nedominovali v ní.
2. Dospělí připravují vhodné prostředí. Je důležité nabízet různé materiály a zkušenosti na různých úrovních obtížnosti. Výběr materiálů je rozhodující a poskytuje motivaci pro dětské zkoumání a objevování. Zážitky uvnitř i venku by měly poskytovat centra a prostory pro objevování. Prostředí pro hru by mělo dětem umožňovat volbu a zkoumání možností hry. Herní prostředí by mělo odrážet každodenní životní zkušenosti dítěte.
3. Dospělí pozorují děti při hře. Pozorování je nepřetržitý proces, který poskytuje informace o zájmech, schopnostech, silných stránkách a možnostech dalšího učení a rozvoje dítěte. Pozorování pomáhá určit způsoby, jakými mohou dospělí navázat na učení a usměrňovat je.
4. Dospělí podporují hru a příležitosti k rozsáhlým objevům.
Dospělí mohou zlepšit nebo usnadnit hru tím, že povzbudí děti, aby do hry vnášely své zájmy a zkušenosti. Dospělí kladou otázky, které rozšiřují a obohacují hru.
Výukové programy založené na hře
High/Scope je příkladem přístupu řízeného učitelem. Filozofií je, že děti by se měly aktivně podílet na svém vlastním učení. Dospělí, kteří s dětmi pracují, se považují spíše za zapojené facilitátory hry, než aby přímo řídili hru samotnou.
Metoda Montessori klade důraz na samostatnou činnost dítěte a na klinické pozorování ze strany učitele. Cílem je přizpůsobit prostředí pro učení dítěte jeho vývojové úrovni. Tyto široké přístupy podporují děti v učení hrou.
Ontario Early Years Centres je interaktivní program pro rodiče a děti se zaměřením na učení hrou. Rodiče/pečovatelé zůstávají s dítětem a mohou také získat informace o programech a službách, které jsou k dispozici pro malé děti a jejich rodiny. Tento program není zpoplatněn a každý je v něm vítán.
Přístup Reggio Emilio má vizi dítěte jako kompetentního žáka a vytvořil silný model kurikula zaměřeného na dítě. Učební plán má účelovou progresi, ale ne rozsah a posloupnost. Učitelé sledují zájmy dětí a neposkytují cílenou výuku čtení a psaní. Reggiovský přístup je pevně přesvědčen, že děti se učí prostřednictvím interakce s ostatními, včetně rodičů, personálu a vrstevníků v přátelském učebním prostředí.