Carol S. Dwecková (* 17. října 1946) je profesorkou psychologie na Stanfordově univerzitě v Lewis and Virginia Eatonových. V roce 1967 absolvovala Barnard College a v roce 1972 získala titul Ph.D. na Yaleově univerzitě. Předtím, než v roce 2004 nastoupila na Stanfordovu fakultu, učila na Kolumbijské univerzitě, Harvardově univerzitě a na University of Illinois.
Profesorka Dwecková má primární výzkumné zájmy v oblasti motivace, osobnosti a rozvoje. Vyučuje kurzy osobnosti a sociálního rozvoje a také motivace.
Její klíčový přínos pro sociální psychologii se vztahuje k implicitním teoriím inteligence. To je přítomno v její knize nazvané Mindset: The New Psychology of Success, která vyšla v roce 2006. Podle Dweckové mohou být jednotlivci zařazeni do kontinua podle jejich implicitních názorů na to, odkud schopnosti pocházejí. Někteří věří, že jejich úspěch je založen na vrozených schopnostech; tito mají prý „pevnou“ teorii inteligence (fixní způsob myšlení). Jiní, kteří věří, že jejich úspěch je založen na tvrdé práci, učení, tréninku a zarputilosti, mají prý „růst“ nebo „přírůstkovou“ teorii inteligence (růstové myšlení). Jednotlivci si nemusí být nutně vědomi svého vlastního způsobu myšlení, ale jejich způsob myšlení lze stále rozeznat na základě jejich chování. Je to zvláště patrné v jejich reakci na selhání. Jednotlivci s pevným myšlením se bojí selhání, protože je to negativní prohlášení o jejich základních schopnostech, zatímco jednotlivci s růstovým myšlením se nebojí selhání tolik, protože si uvědomují, že jejich výkon může být zlepšen a učení pochází z selhání. Tyto dva způsoby myšlení hrají důležitou roli ve všech aspektech života člověka. Dweck tvrdí, že růstové myšlení umožní člověku žít méně stresující a úspěšnější život. Dweckova definice pevných a růstových myšlenek z rozhovoru z roku 2012:
„V pevném myšlení studenti věří, že jejich základní schopnosti, jejich inteligence, jejich talent, jsou jen pevné rysy. Mají určité množství a to je vše, a pak se jejich cílem stane vypadat pořád chytře a nikdy nevypadat hloupě. V rostoucím myšlení studenti chápou, že jejich talent a schopnosti mohou být rozvíjeny úsilím, dobrou výukou a vytrvalostí. Nemyslí si nutně, že každý je stejný nebo někdo může být Einstein, ale věří, že každý může být chytřejší, když na tom bude pracovat.“
To je důležité, protože (1) u jedinců s teorií „růstu“ je větší pravděpodobnost, že budou pokračovat v tvrdé práci i přes neúspěchy a (2) teorie inteligence jedinců mohou být ovlivněny jemnými podněty prostředí. Například u dětí, které jsou chváleny jako „dobrá práce, jsi velmi chytrý“, je mnohem větší pravděpodobnost, že si vyvinou pevné myšlení, zatímco pokud jsou jim dávány komplimenty jako „dobrá práce, pracoval jsi velmi tvrdě“, je pravděpodobné, že si vyvinou růstové myšlení. Jinými slovy, je možné povzbudit studenty, aby například vytrvali i přes neúspěch tím, že je povzbudíme, aby přemýšleli o učení určitým způsobem.
–
VIAF: 56781495 –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–