Nadměrné učení je pedagogický koncept, podle kterého by se nově získané dovednosti měly procvičovat mnohem déle, než je jejich počáteční zvládnutí, což vede k automatizaci. Jakmile se člověk úkol přeučí, je jeho úroveň dovedností vyšší než úroveň náročnosti daného úkolu (viz kontrolní oblast v grafu).
Yerkesův-Dodsonův zákon předpovídá, že přeučení může zlepšit výkon ve stavech vysokého vzrušení.
Rohrer a kol. definují nadměrné učení jako „bezprostřední pokračování praxe nad rámec kritéria jedné dokonalé instance“. Dřívější výzkumy označovaly overlearning za účinný prostředek přesunu naučených informací „z krátkodobé paměti do dlouhodobé paměti“. [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Bylo také zjištěno, že nadměrné učení zajišťuje „dlouhodobé uchování“ a „vede k lepšímu zapamatování“, nicméně tyto výhody nebyly důsledně shledány jako „dlouhodobé“. [Rohrer et al., poznamenali, že výsledky jejich studie zjistily, že přínosy nadměrného učení pro výkonnost zapamatování „se rozplynuly během několika týdnů“. Tato zjištění podporují i Driskell et. al, kteří zjistili, že „výhody přeučení se mohou rozplynout při delších intervalech uchovávání“. Tyto výsledky ukazují, že nadměrné učení „může být v určitých případech vhodné“, například „pro žáky, kteří usilují pouze o krátkodobé zapamatování“. Pro zlepšení dlouhodobého udržení je možné využít „distribuované procvičování“, které rozprostře procvičování po splnění kritérií „do více sezení, místo aby je soustředilo do jednoho sezení“ .
Bylo zjištěno, že nadměrné učení „zvyšuje následný výkon v testech“, a proto se tyto strategie „často používají ve vzdělávacích a školicích“ programech, aby si studenti v krátkém čase uchovali velké množství informací, které budou brzy použity.
K analýze přeučení se používají dva postupy: „postup založený na délce trvání“ a „postup založený na kritériích“. Postup založený na délce trvání manipuluje s „počtem pokusů o učení pro každý stupeň učení“, zatímco postup založený na kritériu zahrnuje „účastníky, kteří se učí nebo cvičí, dokud nedosáhnou kritéria jednoho dokonalého pokusu, než přestanou nebo pokračují“. Zdá se, že postup založený na délce trvání je ve studiích nadměrného učení oblíbenější než postup založený na kritériu .
Studie provedené v oblasti nadměrného učení nezkoumaly do hloubky přínosy této metody pro matematiku, protože většina výzkumů byla provedena s využitím verbálních paměťových úloh. Rohrer a Taylor zkoumali „uchování matematických znalostí“ a dospěli k závěru, že „distribuované procvičování“ vedlo k „uchování matematiky“ a overlearning nikoliv . Je třeba provést další výzkum v oblasti matematiky.