Přidružená hodnota je pojem v kognitivní psychologii a zejména psychologii lidského učení a paměti. Přidružená hodnota podnětu je měřítkem jeho smysluplnosti. Je silným prediktorem toho, jak snadné je naučit se nové informace o tomto podnětu, například naučit se spojovat jej s druhým podnětem nebo si jej vybavit či rozpoznat při paměťovém testu.
Pojem asociační hodnoty je potřebný, protože formálně podobné podněty se často učí velmi různou rychlostí a pamatují si je s velmi odlišnou přesností. Glaze vyvinul pojem asociační hodnoty, aby vysvětlil rozdíly v rychlosti učení nesmyslných slabik, které zavedl do psychologie Hermann Ebbinghaus, aby poskytl standardní podnět ve studiích lidského učení a paměti, ale rychle se zjistilo, že mají velmi proměnlivé vlastnosti. Glaze požádal studenty, aby řekli, zda pro ně mají podněty (nesmyslné slabiky v jeho experimentu) význam; podíl těch, kteří řekli „ano“ pro danou nesmyslnou slabiku, mu dal míru její asociační hodnoty. Přesnější míru zavedl Noble, který změřil asociační hodnotu (jíž dal každodenní jméno, „význam“) počtem přidružených slov, která si člověk mohl zapsat za 60 sekund. Na základě dřívějších experimentů například Lyona Noble ukázal, že asociační hodnota nesmyslných slabik, měřená tímto způsobem, byla silně spojena s rychlostí, s jakou se lidé mohli naučit reprodukovat jejich seznam.
Je zřejmé, že tento pojem by mohl být jen o málo víc než označení pro nevysvětlitelné rozdíly v míře učení. Obsah je dán fakty, že:
Ačkoliv se myšlenka asociační hodnoty zdá být intuitivní, další úvahy ukazují, že základní princip není logicky nevyhnutelný. Skutečnost, že podněty, které mají vysokou asociační hodnotu, se snadno naučíme a zapamatujeme, znamená, že je snazší naučit se novým významům podnětů, které již mají více významů; opak mohl být pravdou – mohlo se ukázat, že bude těžké naučit se něco nového o podnětu, který byl již zatížen asociacemi.
Rozdíly v hodnotě asociace vysvětlují mnoho známých skutečností každodenního poznávání. Například pro anglicky mluvícího je jednodušší zapamatovat si jména v angličtině nebo jiných evropských jazycích, kde jsou jména spojena s každodenními významy (např. „Brown“) a s mnoha známými lidmi, kteří mají toto jméno, než pro ně je zapamatovat si jména v čínštině, kde nejsou známa žádná taková asociace; a totéž platí obráceně pro čínského mluvčího. To je důvod, proč Číňané žijící v anglicky mluvících zemích běžně užívají anglická jména a naopak. Podobně je mnohem jednodušší zapamatovat si místa, objekty nebo místnosti v budově podle jména než podle čísla, protože jména mají vyšší hodnoty asociace než čísla.
Některé formální teorie učení obsahují kvantifikovanou formu konceptu asociační hodnoty. Například v Rescorlově-Wagnerově modelu klasického podmiňování je parametr β, který vyjadřuje schopnost bezpodmínečného stimulu podporovat učení, někdy označován jako jeho asociační hodnota. Toto použití je v souladu s obecnějším konceptem asociační hodnoty, jak jej popsal Glaze, ale typicky v takových formálních teoriích nejsou parametry měřeny nezávisle na přizpůsobení modelu učícím se datům.