Justin Slay definoval čtyři typy fixního kapitálu (který je charakterizován jako ten, který poskytuje příjem nebo zisk bez oběhu nebo změny předlohy). Čtyři typy byly:
Adam Smith definoval lidský kapitál následovně:
„Začtvrté, o nabytých a užitečných schopnostech všech obyvatel nebo členů společnosti. Získání takových schopností, které si nabyvatel udržuje během svého studia, studia nebo učení, vždy stojí skutečný výdaj, který je kapitálem pevně daným a realizovaným jakoby v jeho osobě. Tyto schopnosti, které tvoří část jeho jmění, tvoří stejně tak část jmění společnosti, do které patří. Zlepšená zručnost dělníka může být posuzována ve stejném světle jako stroj nebo obchodní nástroj, který usnadňuje a zkracuje práci, a který, i když stojí určitý výdaj, tento výdaj se ziskem splácí.“.
Proto, tvrdil Smith, je produktivní síla práce závislá na dělbě práce:
„Největším zlepšením produktivních schopností práce a větší částí dovedností, obratnosti a úsudku, s nimiž je jakákoliv tam, kde je řízena, nebo aplikována, byly zřejmě účinky dělby práce“.
Existuje složitý vztah mezi dělbou práce a lidským kapitálem.
Moderní teorie růstu považuje lidský kapitál za důležitý růstový faktor. Další výzkum ukazuje jeho význam pro demokracii nebo AIDS.
Úvod je vysvětlen a zdůvodněn jedinečnými vlastnostmi schopností (často užívané pouze znalosti). Na rozdíl od fyzické práce (a ostatních výrobních faktorů) je schopnost:
Příklad
Sportovec může získat lidský kapitál vzděláním a tréninkem a poté získat kapitál zkušenostmi ve skutečné hře. Sportovec, který hraje již delší dobu, získá časem tolik zkušeností (podobně jako lékař ve výše uvedeném příkladu), že se jeho lidský kapitál hodně zvýšil. Například: hrotový rozehrávač získá lidský kapitál tréninkem a učením se základům hry v raném věku. Pokračuje v tréninku na kolegiální úrovni, dokud není draftován. V tu chvíli je jeho lidský kapitál zpřístupněn a pokud ho má dostatek, bude moci hrát hned. Hraním získává zkušenosti v poli a tím zvyšuje svůj kapitál. Zkušený hrotový rozehrávač může mít méně tréninku než mladý hrotový rozehrávač, ale může mít celkově více lidského kapitálu díky zkušenostem a sdíleným znalostem s ostatními hráči.
Schopnost, schopnost, dovednost nebo znalost?
Často se používá termín „znalost“. „Schopnost“ je širší a zahrnuje schopnost myšlení („inteligenci“) a další schopnosti jako motorické a umělecké schopnosti. „Schopnost“ znamená úzké, doménově specifické schopnosti. Širší termíny „schopnost“ a „schopnost“ jsou zaměnitelné.
Znalostní kapitál (= znalostní kapitál – odpovědnost za znalosti) plus emoční kapitál (= emoční kapitál – odpovědnost za emoce) se rovná goodwillu nebo nehmotné/nehmotné hodnotě společnosti.
Nehmotná hodnota společnosti (goodwill) plus (materiální) vlastní kapitál se rovná celkové hodnotě společnosti.
Reklama na práci ze Sabahu a Sarawaku, k vidění v Jalan Petaling, Kuala Lumpur.
Myšlenka „lidského kapitálu“ je v jistém smyslu podobná konceptu pracovní síly Karla Marxe: domníval se, že v kapitalismu dělníci prodávají svou pracovní sílu, aby získali příjem (mzdy a platy). Ale dlouho předtím, než Mincer nebo Becker napsali, Marx poukazoval na „dvě nepříjemně frustrující fakta“ s teoriemi, které srovnávají mzdy nebo platy s úroky z lidského kapitálu.
Zaměstnavatel musí mít ze svého provozu zisk, takže dělníci musí produkovat to, co Marx (podle teorie hodnoty práce) považoval za nadhodnotu, tj. dělat práci nad rámec toho, co je nezbytné pro udržení jejich pracovní síly. I když „lidský kapitál“ dává dělníkům určité výhody, jsou stále závislí na majitelích nelidského bohatství, pokud jde o jejich živobytí.
Tento termín se objevuje v Marxově článku v New-York Daily Tribune „The Emancipation Question“, 17. a 22. ledna 1859, i když se zde termín používá k popisu lidí, kteří se chovají jako kapitál pro producenty, spíše než v moderním smyslu „znalostního kapitálu“ obdařeného nebo získaného lidmi.
Význam lidského kapitálu
Kumulativní růst lidského kapitálu
Někteří dělničtí ekonomové teorii chicagské školy kritizují a tvrdí, že se snaží vysvětlit všechny rozdíly ve mzdách a platech z hlediska lidského kapitálu.
Pojem lidského kapitálu může být nekonečně elastický, včetně neměřitelných proměnných, jako je osobní charakter nebo spojení s insidery (prostřednictvím rodiny nebo bratrství). Tato teorie má významný podíl na studiu v oboru, který dokazuje, že mzdy mohou být pro zaměstnance vyšší v jiných aspektech, než je lidský kapitál. Některé proměnné, které byly identifikovány v literatuře posledních několika desetiletí, zahrnují rozdíly ve mzdách mezi pohlavími a rodinami, diskriminaci na pracovišti a socioekonomické postavení. Nicméně rakouský ekonom Walter Block teoretizuje, že tyto proměnné nejsou příčinou rozdílů ve mzdách mezi pohlavími. Thomas J. DiLorenzo shrnuje Blockovu teorii dobře: „manželství ovlivňuje muže a ženy velmi odlišně, pokud jde o jejich budoucí výdělečné schopnosti, a je proto důležitou příčinou rozdílů ve mzdách mezi muži a ženami“. Block tvrdí, že mezi svobodnými muži a ženami není rozdíl ve mzdách, ale ženatí muži mají obvykle vyšší platy než ženaté ženy. Tyto mzdy jsou podle něj náklady obětované příležitosti na to, být matkou a vychovávat děti.
Prestiž diplomu může být stejně důležitá jako znalosti získané při určování hodnoty vzdělání. To ukazuje na existenci tržních nedokonalostí, jako jsou nekonkurenční skupiny a segmentace trhu práce. Na segmentovaných trzích práce se „návratnost lidského kapitálu“ liší mezi srovnatelně kvalifikovanými skupinami nebo segmenty trhu práce. Příkladem toho je diskriminace menšinových nebo ženských zaměstnanců.
Po Beckerovi literatura o lidském kapitálu často rozlišuje mezi „specifickým“ a „obecným“ lidským kapitálem. Specifický lidský kapitál se týká dovedností nebo znalostí, které jsou užitečné pouze pro jednoho zaměstnavatele nebo průmysl, zatímco obecný lidský kapitál (například gramotnost) je užitečný pro všechny zaměstnavatele. Ekonomové považují specifický lidský kapitál firmy za rizikový, protože uzavření firmy nebo úpadek průmyslu vedou k dovednostem, které nelze převést (důkazy o kvantitativním významu specifického kapitálu firmy nejsou objasněny).
Lidský kapitál je ústředním tématem debat o sociálních dávkách, vzdělání, zdravotní péči a důchodu.
Africké národy se na tento argument odvolávaly s ohledem na otroctví, jiné kolonizované národy se na něj odvolávaly s ohledem na „odliv mozků“ nebo „únik lidského kapitálu“, ke kterému dochází, když nejtalentovanější jedinci (ti s nejvíce individuálním kapitálem) odjíždějí za vzděláním nebo příležitostí do kolonizující země (historicky Británie a Francie a USA). I v Kanadě a dalších rozvinutých státech je ztráta lidského kapitálu považována za problém, který lze kompenzovat pouze dalším čerpáním lidského kapitálu chudších států prostřednictvím imigrace. Ekonomický dopad imigrace do Kanady je obecně považován za pozitivní.
Během konce 19. a počátku 20. století se lidský kapitál ve Spojených státech stával podstatně cennějším, neboť potřeba kvalifikované pracovní síly přicházela s nově nalezeným technologickým pokrokem. 20. století je často učenci, jako je Claudia Goldinová, uctíváno jako „století lidského kapitálu“. Během tohoto období nové masové hnutí směrem ke středoškolskému vzdělání vydláždilo cestu k přechodu k masovému vysokoškolskému vzdělání. Nové techniky a procesy vyžadovaly další vzdělávání než norma základní školní docházky, což vedlo k vytvoření více formalizované školní docházky v celé zemi. Tyto pokroky vyvolaly potřebu kvalifikovanější pracovní síly, což způsobilo, že se mzdy povolání, která vyžadovala více vzdělání, značně odchýlily od mezd těch, která vyžadovala méně. Tato odlišnost vytvořila pobídky pro jednotlivce, aby odložili vstup na trh práce, aby získali více vzdělání. „Hnutí středních škol“ změnilo vzdělávací systém pro mládež v Americe. S menšími státními zásluhami začalo hnutí středních škol na nejnižší úrovni, zejména v komunitách s nejvíce homogenními populacemi. Když rok na střední škole přidal více než deset procent k příjmu jednotlivce, počet zapsaných žáků a absolventů po základní škole se během 20. století výrazně zvýšil. Americký systém vzdělávání byl po většinu 20. století charakterizován veřejně financovaným masovým středním vzděláváním, které bylo otevřené a odpouštějící[citace potřebná], akademické, ale praktické[citace potřebná], sekulární[citace potřebná], genderově neutrální a financované malými, fiskálně nezávislými distrikty. Tento raný vhled do potřeby vzdělání umožnil výrazný skok v produktivitě USA a ekonomické prosperitě, ve srovnání s jinými světovými lídry v té době. Několik ekonomů naznačuje, že existuje pozitivní korelace mezi počtem zapsaných žáků na střední školy a HDP na obyvatele. Méně rozvinuté země nevytvořily soubor institucí upřednostňujících rovnost a roli vzdělání pro masy, a proto nebyly schopny investovat do lidského kapitálu potřebného pro technologický růst.
Zdá se, že práva a svoboda jednotlivců cestovat a mít příležitost, navzdory některým historickým výjimkám, jako je sovětský blok a jeho „železná opona“, soustavně přesahují hranice zemí, v nichž jsou vzděláváni. Je také třeba mít na paměti, že schopnost mít mobilitu s ohledem na to, kam se lidé chtějí stěhovat a pracovat, je součástí jejich lidského kapitálu. Schopnost stěhovat se z jedné oblasti do druhé je schopností a přínosem lidského kapitálu. Omezit v tom lidi by znamenalo ve své podstatě snížit jejich lidský kapitál.
Tato debata se podobá formou debatě o přírodním kapitálu.
Když se lidský kapitál posuzuje podle nákladů založených na činnosti prostřednictvím časových alokací, je možné posoudit riziko lidského kapitálu. Riziko lidského kapitálu nastává, když organizace funguje pod dosažitelnou úrovní provozní excelence. Například pokud by firma mohla rozumně snížit chyby a přepracování (procesní složka lidského kapitálu) z 10 000 hodin ročně na 2 000 hodin s dosažitelnou technologií, rozdíl 8 000 hodin je riziko lidského kapitálu. Když se na tento rozdíl (8 000 hodin) vztáhnou mzdové náklady, je možné finančně ohodnotit riziko lidského kapitálu v rámci organizační perspektivy.
Akademický ·Cirkulující/Plovoucí ·Kulturní ·Mezikulturní ·Vzdělávací ·Finanční ·Pevný ·Lidský ·Individuální ·InformaceInstruktážní ·Intelektuální ·Vědomosti ·Přirozené ·Organizační ·Fyzické ·Politické ·Veřejné ·Sexuální ·Sociální ·Duchovní ·Symbolické ·Odvážné ·Pracovní
Tekutý (krátký) vs. pacient (dlouhý)
Konstanta ·Proměnná ·Fiktivní