Obecný inteligenční faktor (zkráceně g) je kontroverzní konstrukt používaný v psychologii (viz také psychometrika) ke kvantifikaci toho, co je společné skóre všech inteligenčních testů.
Ilustrace Spearmanovy teorie dvoufaktorové inteligence. Každý malý ovál je hypotetický mentální test. Modré oblasti ukazují rozptyl přisuzovaný s a fialové oblasti rozptyl přisuzovaný g.
Charles Spearman, raný psychometrik, zjistil, že známky školáků napříč zdánlivě nesouvisejícími předměty jsou pozitivně korelované, a navrhl, že tyto korelace odrážejí vliv dominantního faktoru, který nazval g pro „obecnou“ inteligenci. Vyvinul model, kde všechny variace ve výsledcích inteligenčních testů mohou být vysvětleny dvěma faktory. Prvním je faktor specifický pro individuální mentální úkol: individuální schopnosti, které by učinily člověka zkušenějším pro jeden kognitivní úkol než jiný. Druhým je g, obecný faktor, který řídí výkon u všech kognitivních úkolů.
Hromadění dat z kognitivních testů a vylepšení analytických technik zachovalo ústřední roli g a vedlo k modernímu pojetí g. Hierarchie faktorů s g na vrcholu a skupinové faktory na postupně nižších úrovních je obhajována jako nejrozšířenější model kognitivních schopností. Byly navrženy i jiné modely a g a jeho alternativy provázejí významné kontroverze.
Abstrakce g vychází z pozorování, že skóre u všech forem kognitivních testů mezi sebou pozitivně koreluje.[Jak odkázat a propojit na shrnutí nebo text] g lze odvodit jako hlavní faktor ze skóre kognitivních testů pomocí metody analýzy hlavních komponent nebo faktorové analýzy.
Vztah g k inteligenčním testům může být snáze pochopitelný analogií. Nepravidelné objekty, jako je lidské tělo, se prý liší „velikostí“. Přesto se zjevně nedává přednost žádnému jednotlivému měření lidského těla, aby se změřila jeho „velikost“. Místo toho se může provést mnoho různých měření, jako jsou ta, která provádí krejčí. Všechna tato měření budou navzájem pozitivně korelována, a pokud by se všechna měření „sečetla“ nebo zkombinovala, souhrn by poskytl lepší popis velikosti jedince než jakékoli jednotlivé měření. Metoda faktorové analýzy to umožňuje. Proces je intuitivně podobný tomu, když se vezme průměr vzorku měření jedné proměnné, ale místo toho je „velikost“ souhrnná míra vzorku proměnných. g je jako velikost, v tom, že se abstrahuje z různých měřítek (kognitivních schopností). Samozřejmě, že variace „velikosti“ plně nezohledňuje všechny variace v měřeních lidského těla. Techniky analýzy faktorů se neomezují na produkci jednotlivých faktorů a analýza lidských těl může přinést (například) dva hlavní faktory, jako je výška a obvod. Nicméně skóre testů kognitivních schopností ve skutečnosti produkuje primární dominantní faktor, g.
Testy kognitivních schopností odvozují většinu své platnosti z rozsahu, v jakém měří g. Pokud kvantifikovatelné míry výkonu úkolu vysoce korelují s g, říká se, že je zatížen g. Tvůrci IQ testů, jejichž cílem je obecně vytvořit vysoce spolehlivé a platné testy, tak učinili své testy zatížené g, jak jen to bylo možné. Historicky to znamenalo utlumit vliv skupinových faktorů testováním co nejširší škály mentálních úkolů. Nicméně testy jako Havraní progresivní matice jsou považovány za nejvíce zatížené g v existenci, i když Havraní je poměrně homogenní v typech úkolů, které ji tvoří.
Elementární kognitivní úkoly (ECT) také silně korelují s g. ECT jsou, jak název napovídá, jednoduché úkoly, které zjevně vyžadují velmi malou inteligenci, ale stále silně korelují s vyčerpávajícími testy inteligence. Určení, zda je světlo červené nebo modré a určení, zda jsou na obrazovce počítače nakresleny čtyři nebo pět čtverců, jsou dva příklady ECT. Odpovědi na takové otázky jsou obvykle poskytovány rychlým stiskem tlačítek. Často je kromě tlačítek pro dvě poskytnuté možnosti přidržováno třetí tlačítko od začátku testu. Když je podnět dán subjektu, odstraní ruku od startovního tlačítka k tlačítku správné odpovědi. To umožňuje zkoušejícímu určit, kolik času strávil přemýšlením o odpovědi na otázku (reakční čas, obvykle měřený v malých zlomcích sekundy) a kolik času strávil fyzickým pohybem ruky ke správnému tlačítku (pohybový čas). Reakční čas silně koreluje s g, zatímco pohybový čas koreluje méně silně.
ECT testování umožnilo kvantitativní zkoumání hypotéz týkajících se zaujatosti testu, motivace subjektu a skupinových rozdílů. Díky své jednoduchosti poskytují ECT spojení mezi klasickým IQ testováním a biologickými dotazy, jako jsou studie fMRI.
Biologické a genetické koreláty g
g má velké množství biologických korelátů. Silné koreláty zahrnují hmotnost prefrontálního laloku, celkovou mozkovou hmotu a rychlost metabolizace glukózy v mozku. g koreluje méně silně, ale významně, s celkovou velikostí těla. Existují protichůdné důkazy týkající se korelace mezi g a rychlostí vedení periferního nervu, přičemž některé zprávy uvádějí významné pozitivní korelace a jiné nemají žádné nebo dokonce negativní korelace.
Současné výzkumy naznačují, že dědičnost g je přibližně 0,85 – dokonce vyšší než u samotného IQ – takže dědičnost většiny testovacích výkonů je tedy přičitatelná g.
O velikosti mozku je již dlouho známo, že koreluje s g . Studie MRI na dvojčatech ukázala, že objem čelní šedé hmoty vysoce významně koreluje s g a je vysoce dědičný. Související studie uvedla, že korelace mezi velikostí mozku (o níž se uvádí, že má dědičnost 0,85) a g je 0,4 a že korelace je zcela zprostředkována genetickými faktory . g bylo pozorováno u myší i u lidí .
Lehrl a Fischer (1990) tvrdili, že g je omezeno kapacitou kanálů krátkodobé paměti. Mentální síla, neboli kapacita C krátkodobé paměti (měřená v bitech informací), je součinem individuální mentální rychlosti Ck zpracování informací (v bitech/s) (viz externí odkaz níže na práci Lehrla a Fischera) a doby trvání D (v s) informací v krátkodobé pracovní paměti, což znamená dobu trvání paměti. Proto:
Tato teorie byla testována a shledána nedostatečnou Robertsem et al. (1992). Existuje mnoho důkazů, že g úzce souvisí s měřením kapacity pracovní paměti (; ; ), ale tato kapacita nemůže být měřena v bitech informací .
Nedávné studie, které se pokoušely najít v genomu oblasti týkající se inteligence, však měly jen malý úspěch. Nedávná studie použila několik stovek lidí ve dvou skupinách, jedna s velmi vysokým IQ, průměrně 160, a kontrolní skupina s průměrným IQ 102. Studie použila 1 842 markerů DNA a podrobila je pětistupňovému kontrolnímu procesu, aby vyloučila falešně pozitivní. V pátém kroku studie nedokázala najít jediný gen, který by souvisel s inteligencí. Kritici těchto studií tvrdí, že neschopnost najít specifický gen spojený s inteligencí svědčí o komplexní povaze inteligence. Tvrdí, že inteligence je pravděpodobně pod vlivem několika genů. Někteří odhadují, že až 40% genomu může přispívat k inteligenci.
Většina měřítek g pozitivně koreluje s konvenčními měřeními úspěšnosti (příjem, akademické úspěchy, pracovní výkon, kariérní prestiž) a negativně koreluje s tím, co je obecně považováno za nežádoucí životní výsledky (předčasné ukončení školní docházky, neplánované rození dětí, chudoba). IQ testy, které měří širokou škálu schopností, nepředpovídají o mnoho lépe než g. Vědecké publikace zjištění rozdílů v g mezi etnickými skupinami (viz rasa a inteligence) vyvolaly veřejnou polemiku.
Flynnův efekt popisuje nárůst IQ skóre v průběhu času. Neexistuje žádná silná shoda, zda rostoucí IQ skóre také odráží nárůst g. Kromě toho existují důkazy, které ukazují, že tendence k růstu inteligenčního skóre skončila v některých zemích prvního světa.
Statistické analýzy skóre subtest IQ naznačují vstup k Flynnovu efektu nezávislý na g.
V kombinaci s našimi dřívějšími zjištěními týkajícími se konzistence faktorů obecné inteligence napříč testovacími bateriemi naše výsledky jednoznačně poukazují na existenci faktoru obecné inteligence, který významně přispívá ke všem aspektům inteligence.
Howard Gardner tvrdí, že vzácný stav syndromu učenců argumentuje proti jediné generalizované inteligenci. Lidé se syndromem učenců mohou mít obecné IQ v rozmezí mentálně retardovaných, ale mohou mít určité mentální schopnosti, které jsou ve srovnání s průměrným člověkem pozoruhodné. Tyto schopnosti zahrnují vynikající paměť, bleskově rychlé aritmetické výpočty, pokročilé hudební schopnosti, rychlé studium jazyků a výjimečné umělecké schopnosti.Na druhou stranu Gardnerovo tvrzení je vyvráceno skutečností, že učenci s nízkým IQ mají navzdory svému talentu tendenci podávat špatné výkony ve škole a v práci. Tento výsledek je v souladu s předpověďmi vytvořenými moderními IQ testy (viz výše „Sociální koreláty g“).[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]