Test Apha pro americkou armádu poprvé vyvinul Roger Thomas Lennon v roce 1917 jako inteligenční test pro hodnocení rekrutů americké armády.
Arthur Sinton Otis jej dále rozvinul, aby zlepšil nákladovou a časovou efektivitu ve srovnání s testem, který vyvinul Alfred Binet (1857-1911) a který byl prováděn individuálně. Armádní test Alpha, který byl zadáván ve formátu s výběrem odpovědí a administrován ve skupinách, absolvovalo za první světové války 1,7 milionu rekrutů. Výsledky byly zveřejněny v roce 1921 a zahrnovaly relativní výkonnost rekrutů různého národnostního původu.
Army Alpha je skupinový test, který dále vyvinul Robert Yerkes a šest dalších členů komise a který byl používán k hodnocení velkého počtu vojenských rekrutů ve Spojených státech během první světové války.Poprvé byl zaveden v roce 1917 kvůli požadavku na systematickou metodu hodnocení intelektuálních a emocionálních funkcí vojáků. Test měřil „verbální schopnosti, numerické schopnosti, schopnost řídit se pokyny a znalost informací“. Výsledky v testu Army Alpha sloužily k určení schopnosti vojáka sloužit, jeho pracovního zařazení a jeho potenciálu pro vedoucí pozici. Vojáci, kteří byli negramotní nebo hovořili cizími jazyky, skládali Army Beta, což byla neverbální obdoba zkoušky.
Army Beta
Army Beta byla verze testu vyvinutá pro negramotné.
Vývoj beta testu a výkonnostního testu pro zkoušku cizojazyčných a negramotných osob představoval zvláštní problémy. Osvědčilo se použití demonstračních tabulek a pantomimy ke zprostředkování instrukcí zkoušeným osobám. Nový typ testu beta, využívající geometrické konstrukce, znetvořené obrázky apod. vyžadoval odlišné zásady při jeho konstrukci. Jednotlivé výkonnostní testy vyžadovaly také další a zvláštní standardy konstrukce a hodnocení.
Individuální zkoušky, které se nakonec v armádě používaly, byly tedy především kontrolou skupinových zkoušek. Žádná osoba nebyla hlášena jako slabomyslná, dokud nebylo provedeno podrobné individuální psychologické vyšetření. Bylo zjištěno mnoho případů duševních poruch, které byly předány k vyšetření psychiatrům. Disciplinární případy předané psychologům byly vždy podrobeny individuálnímu vyšetření, stejně jako byly předány případy mužů, kteří měli potíže s drilem, nebo těch, kteří se nezlepšili ve školách Y.M.C.A. a jinde. Po první světové válce byla ukončena činnost armádních skupin Alpha a Beta.
Vztah skóre a chyb
V každém testu psychologické způsobilosti musí osoba, která test vyhodnocuje, vzít v úvahu všechny chyby, kterých se zkoušený při vyplňování testu případně dopustí. C. R. Atwell provedl malou studii o vztahu skóre a chyb na základě výsledků administrace testu „Army Alpha“.
C. R. Atwell (1937, s. 451) napsal: „Počet chyb, kterých se subjekt při testu dopustí, by měl vypovídat o jeho přístupu k testu, zda pracuje ve spěchu a zbrkle, nebo pomalu a opatrně. Uvažován sám o sobě je však počet chyb poměrně bezvýznamným údajem, protože více chyb by se dalo očekávat při nižším skóre. Pokud se při daném skóre vyskytují velké odchylky v počtu chyb, mělo by chybovost subjektu mít hodnotu, která o něm poskytne další informace.“
Yerkes uvádí 7 účelů správy „Army Alpha“. Těmi jsou: 1) „Klasifikovat vojáky podle jejich duševních schopností, a tím doplnit personální záznamy o profesní kvalifikaci a pomoci při zařazování do armády, 2) „dodat duševní hodnocení pro každého vojáka, které pomůže personálním důstojníkům při budování organizací o stejné nebo odpovídající síle, 3) pomoci plukovním, rotním a zdravotnickým důstojníkům pečlivým vyšetřením a hlášením o mužích, kteří nereagují uspokojivě na výcvik nebo jsou jinak problematičtí, 4) pomoci důstojníkům rozvojového praporu s klasifikací, třídění, výcviku a konečném zařazení mužstva, 5) pomáhat při odhalování mužů s vyššími duševními schopnostmi, kteří by měli být vybráni do důstojnických výcvikových táborů, k povýšení nebo k přidělení ke zvláštním úkolům, 6) pomáhat při odhalování a správném zařazení mužů s výraznými zvláštními schopnostmi, jako jsou například pozorovatelé nebo průzkumníci pro zpravodajskou službu, 7) pomáhat při odhalování mužů, kteří jsou duševně méněcenní a kteří by podle stupně vadnosti měli být doporučeni k propuštění, do vývojových praporů, pracovních organizací nebo k pravidelnému vojenskému výcviku“
Správa „Army Alpha“ probíhala následujícím způsobem: 1) zjevně negramotní byli odděleni od gramotných, 2) správa „Army Alpha“ (pro gramotné). Doba trvání testu byla 40 až 50 minut a ve skupině bylo 100 až 200 mužů. 3). Administrace testu „Army Beta“ (pro negramotné a muže, kteří neuspěli v testu „Army Alpha“). Doba testu byla 50 až 60 minut a ve skupině bylo až 60 mužů. 4) Muži, kteří neuspěli u „Army Beta“, byli podrobeni individuálnímu přezkoušení. Gramotní, kteří neuspěli u „Army Alpha“ a „Army Beta“, se podrobili testu Stanford-Binet a/nebo Point-Scale, v závislosti na předmětu. Negramotní, kteří neuspěli u „Army Beta“, byli podrobeni výkonnostnímu testu.
Dne 11. listopadu 1918 čítal psychologický personál asi sto dvacet důstojníků a tři sta padesát poddůstojníků. V pětatřiceti různých táborech, v nichž byla psychologická vyšetření zřízena, bylo ve vyšetřovací službě použito přes pět set dalších úředníků. Armádním zpravodajským vyšetřením prošlo 1 726 966 mužů; z toho 41 000 důstojníků. Individuálních vyšetření bylo provedeno přibližně 83 000. Více než 7 800 mužů bylo doporučeno k okamžitému propuštění; 10 014 bylo doporučeno do pracovních praporů nebo jiných služebních organizací; 9 487 bylo doporučeno do vývojových praporů k dalšímu pozorování a předběžnému výcviku. Téměř 30 procent z 1 556 011 mužů, pro které jsou k dispozici statistické údaje, bylo shledáno neschopnými „číst a rozumět novinám a psát dopisy domů“ a bylo podrobeno speciálnímu vyšetření připravenému pro negramotné, armádní Beta.
Metody původně připravené pro použití v armádě byly na základě výsledků opakovaně revidovány s cílem zvýšit jejich spolehlivost a vojenskou hodnotu. Postup, který byl nakonec přijat a používán v celé armádě, se skládá ze dvou hlavních typů zkoušek: skupinové zkoušky a individuální zkoušky. První z nich si vyžádal požadavek na rychlost vyšetření a vypracování zprávy, druhý požadavek na spolehlivost a spravedlnost vůči jednotlivci.
Muži byli vyšetřováni ve skupinách čítajících až pět set osob. Každý muž měl k dispozici tužku a vyšetřovací blanket. Poté se podle vojenské disciplíny řídil pokyny, jak nejlépe uměl. Zkouška trvala přibližně padesát minut. Nevyžadovala téměř žádné psaní, protože odpovědi se označovaly podtržením, přeškrtnutím nebo zaškrtnutím. Zkouškové papíry se rychle bodovaly pomocí šablon a zaznamenávalo se mentální hodnocení pro rychlé hlášení. Aby se v rozumných mezích zabránilo riziku koučování, bylo k dispozici několik duplikátů zkoušky. Každý test zkoušky alfa se skládal z několika částí uspořádaných podle obtížnosti od nejnižší po nejvyšší. Bylo tedy možné, aby subjekty s nízkou obtížností začínaly s každým testem, a zároveň bylo prakticky nemožné, aby vysoce inteligentní subjekty dokončily testy ve stanoveném čase. Testy měly různorodý charakter a nepochybně byly vzorkem nejdůležitějších typů intelektuálních procesů.
Obecný postup zkoumání, který byl vyvinut podle vojenských požadavků, lze stručně popsat takto: Skupina odvedenců, jejíž velikost je dána kapacitou vyšetřovny (pohybovala se od sta do pěti set mužů), je nahlášena do budovy psychologického vyšetření k psychologickému testu. Prvním nezbytným krokem je segregace negramotných. Toho se dosáhne tak, že z původní skupiny vystoupí všichni muži, kteří neumějí číst a psát vlastním písmem, a ti, kteří ve škole nepokročili dále než do páté třídy. Zbývající muži jsou posláni do místnosti alfa. Přirozeně se mezi nimi pravděpodobně najde několik těch, kteří budou muset následně složit armádní zkoušku Beta. Negramotní jsou posláni přímo do armádní místnosti Beta.
Muži, kteří neuspěli v alfě, byli posláni do Army Beta, aby se předešlo nespravedlnosti z důvodu relativní neznalosti angličtiny. Muži, kteří neuspěli v armádní betě, jsou předáni k individuálnímu vyšetření pomocí postupu, který se může jevit jako nejvhodnější a celkově nejvhodnější mezi různými dostupnými metodami. Toto doporučení k pečlivému individuálnímu vyšetření je dalším pokusem, jak se vyhnout nespravedlnosti z důvodu jazykového znevýhodnění nebo nehodám při skupinovém zkoušení.
„Army Alpha“ je rozdělena do 8 testů. Existuje také pět forem testu – formy 5, 6, 7, 8, 9. Položené otázky jsou seřazeny vzestupně podle obtížnosti. Armádní rekruti mají na otázky odpovídat co nejrychleji.
Test 1 se nachází na titulní straně armádního formuláře Alpha, kde vojáci uvádějí své jméno a příjmení, věk, stát/zemi, kde se narodili, rasu a nejvyšší dosažený stupeň školy. Po vyplnění těchto údajů je zkoušený instruován, aby přečetl prohlášení o účelu zkoušky.
Test 2 je aritmetický. V tomto testu je 20 otázek, které jsou seřazeny vzestupně podle obtížnosti; například první otázka ve formuláři 5 zní: „Kolik je 30 mužů a 7 mužů?“. (Odpověď: 37 mužů) – jednoduchá úloha na sčítání, zatímco otázka č. 10 zní: „Jestliže vykopání stoky dlouhé 180 stop trvá 6 mužům 3 dny, kolik mužů je potřeba na její vykopání za půl dne?“ (Odpověď: 36) – zde musí rekruti umět dělit. Poslední a nejobtížnější otázka položená v testu č. 2 zní: „Komisionářský dům, který již dodal 1897 sudů jablek do kantonu, dodal zbytek svých zásob do 29 jídelen. Z tohoto zbytku každá jídelna obdržela 54 sudů. Jaký byl celkový počet dodaných sudů?“ (Odpověď: 3 463).
Třetím testem je test zdravého rozumu. U každé otázky mají vojáci na výběr 3 možnosti a musí vybrat správnou odpověď tak, že správnou odpověď označí křížkem. K dispozici je 16 otázek se stoupající obtížností. Následují otázky použité ve formuláři 5 testu:
1. Kočky jsou užitečné, protože ẞ chytají myši ẞ jsou mírné ẞ bojí se psů“ (Odpověď: chytají myši).
2. Proč se tužky nosí častěji než plnicí pera? ẞjsou pestrobarevné ẞjsou levnější ẞnejsou tak těžké (Odpověď: jsou levnější)
3. Proč se na boty používá kůže? Protože se ẞvyrábí ve všech zemích ẞdobře se nosí ẞje to živočišný produkt (Odpověď: dobře se nosí).
4. Proč soudit člověka podle toho, co dělá, a ne podle toho, co říká? Protože ẞco člověk dělá, ukazuje, jaký skutečně je ẞje špatné lhát ẞhluchý člověk neslyší, co se říká (Odpověď: Co člověk dělá, ukazuje, jaký skutečně je).
5. Kdyby se vás někdo zeptal, co si myslíte o člověku, kterého neznáte, co byste odpověděli? ẞPůjdu se s ním seznámit ẞMyslím si, že je v pořádku ẞNeznám ho a nemohu to říct (Odpověď: Neznám ho a nemohu to říct).
6. Ulice se v létě kropí ẞaby byl vzduch chladnější ẞaby auta nejezdila ve smyku ẞaby se neprášilo (Odpověď: aby se neprášilo).
7. Proč je pšenice lepší než kukuřice? Protože ẞje výživnější ẞje dražší ẞmůže se jemněji mlet (Odpověď: je výživnější).
8. Kdyby člověk vydělal milion dolarů, měl by ẞ splatit státní dluh ẞ přispět na různé záslužné charitativní účely ẞ dát je všechny nějakému chudákovi.“ (Odpověď: přispět na různé záslužné charitativní účely).
9. Proč mnoho lidí dává přednost automobilům před pouličními auty? ẞauto je vyrobeno z kvalitnějších materiálů ẞauto je pohodlnější ẞautomobily nejsou tak bezpečné (Odpověď: auto je pohodlnější)
10. Peří na křídlech ptáka mu pomáhá létat, protože ẞtvoří širokou, lehkou plochu ẞzabraňuje přístupu vzduchu k tělu ẞzabraňuje příliš rychlému ochlazení křídel (Odpověď: tvoří širokou, lehkou plochu
11. Veškerý provoz v jednom směru se drží na stejné straně ulice, protože ẞvětšina lidí je praváků ẞdopravní policista na tom trvá ẞzabraňuje zmatkům a kolizím (Odpověď: Zabraňuje zmatkům a kolizím).
12. Proč vynálezci patentují své vynálezy? Protože ẞdává jim to kontrolu nad jejich vynálezy ẞvytváří to větší poptávku ẞje zvykem získávat patenty (Odpověď: dává jim to kontrolu nad jejich vynálezy).
13. Mrznoucí voda praská v potrubí, protože ẞmráz oslabuje potrubí ẞvoda se při mrznutí rozpíná ẞled zastavuje průtok vody (Odpověď: voda se při mrznutí rozpíná).
14. Proč jsou vysoké hory pokryté sněhem? Protože ẞjsou blízko mraků ẞmálokdy na ně svítí slunce ẞje tam studený vzduch (Odpověď: je tam studený vzduch).
15. Kdyby byla Země blíže Slunci, hvězdy by zmizely, naše měsíce by byly delší, Země by byla teplejší (Odpověď: Země by byla teplejší).
16. Proč je blíže pólům chladněji než u rovníku? Protože ẞ póly jsou vždy dále od Slunce ẞ sluneční svit dopadá na pólech šikmo ẞ na pólech je více ledu (Odpověď: sluneční svit dopadá na pólech šikmo).
Čtvrtým testem je hodnocení slovní zásoby, kdy mají vojáci označit, zda jsou dvě slova stejná nebo opačná. V tomto testu je 40 otázek se stoupající obtížností. Níže jsou uvedeny některé ukázkové otázky z formuláře 5:
1. wet-dry……………………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: opačně).
3. hill-valley……………………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: naproti).
4. allow-permit…………………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: stejný).
5. expand-contract…………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: opačně).
7. former-latter…………………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: opačný).
10. jemný-jemný…………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: stejný).
11. hasit-quench………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: stejný).
13. accept-reject………………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: opačně).
15. lax-strict…………………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: opačný).
17. champion-advocate……………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: stejný).
20. dissention-harmony…………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: opačný).
21. repress-restrain……………………………………………………………………………………………………same-opposite (Odpověď: opačný).
22. bestow-confer………………………………………………………………………………………………………same-opposite (Odpověď: stejný)
23. amenable-tractable………………………………………………………………………………………………same-opposite (Odpověď: stejný).
24. avert-prevent……………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: stejný).
25. reverence-veneration……………………………………………………………………………………………same-opposite (Odpověď: stejný).
26. fallacy-verity………………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: opačný).
27. specifický-obecný……………………………………………………………………………………………………stejný-opozitní (Odpověď: opačný).
28. pompézní-ostentativní……………………………………………………………………………………………same-opposite (Odpověď: stejný)
29. accumulate-dissipate……………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: opačně)
30. apatie-nezájem………………………………………………………………………………………………stejný-oprotiklad (Odpověď: stejný).
31. zženštilý-virilní……………………………………………………………………………………………………stejný-oprotiklad (Odpověď: protikladný).
33. benign-genial……………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: stejný).
35. largess-donation………………………………………………………………………………………………..same-opposite (Odpověď: stejný).
37. vesper-matin……………………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: opačně).
39. abjure-renounce……………………………………………………………………………………………………same-opposite (Odpověď: stejný).
40. encomium-eulogy……………………………………………………………………………………………….same-opposite (Odpověď: stejný).
Test č. 5 je test typu pravda/nepravda, ve kterém měli vojenští rekruti určit, zda jsou slova ve správném pořadí. Armádní rekruti měli za úkol zakroužkovat pravdu, pokud by výrok mohl být úplný, nebo zakroužkovat nepravdu, pokud by výrok mohl být pouze neúplný. Pokud byla slova ve správném pořadí, měli armádní rekruti také určit, zda je úplný výrok správný. Tento test obsahuje 24 otázek se stoupající obtížností. Níže jsou uvedeny některé ukázkové otázky z formuláře 5:
1. lvi jsou silní…………………………………………………………………………………………………………….pravda . . nepravda (Odpověď: pravda)
8. a jíst dobré zlato stříbro jsou………………………………………………………………………………………..pravdivé . . nepravdivé (Odpověď: nepravdivé)
15. nejí střelný prach k dobru je………………………………………………………………………………………..pravdivé . . nepravdivé (Odpověď: pravda)
24. opakované volání člověka pro zdvořilostní asociace………………………………………………………………..pravdivé . . nepravdivé (Odpověď: pravdivé).
Test 6 je hodnocením schopnosti určovat číselné vzory. V tomto testu je 20 otázek se vzestupnou obtížností. Níže jsou uvedeny některé ukázkové otázky z formuláře 5 testu:
1. 3 4 5 6 7 8 …… …… (Odpověď: 9, 10)
4. 3 6 9 12 15 18 …… …… (Odpověď: 21, 24)
10. 9 9 7 7 5 5 …… …… (Odpověď: 3, 3)
14. 29 28 26 23 19 14 …… …… (Odpověď: 8, 1)
18. 16 17 15 18 14 19 …… …… (Odpověď: 13, 20)
20. 20. 3 6 8 16 18 36 …… …… (Odpověď: 38, 76).
Test 7 hodnotil schopnost používat analogie. Armádní rekruti měli podtrhnout, které slovo ukazuje vztah mezi dvěma slovy v otázce, přičemž měli na výběr ze 4 různých možností. V tomto testu je 40 otázek se stoupající obtížností. Níže jsou uvedeny některé ukázkové otázky z formuláře 5 testu:
1. střelba z pistole ………………………………………………………………………………………………………………….. .knife-„run–cuts–hat–bird (Odpověď: řezy)
8. eat-fat …………………………………………………………………………………………………………………………. .starve-„thin–food–bread–thirsty“ (Odpověď: tenké)
15. bold-timid……………………………………………………………………………………………………………………advance-„proceed–retreat–campaign–soldier“ (Odpověď: ústup)
21. úspěch-radost …………………………………………………………………………………………………………………. .selhání-„smutek–úspěch–neúspěch–práce“ (Odpověď : smutek)
27. prosinec-leden…………………………………………………………………………………………………………poslední-„nejméně–nejhorší–měsíc–první“ (Odpověď: první)
34. kormidelní loď ………………………………………………………………………………………………………………… .tail-„sail–bird–dog–cat“ (Odpověď: pták)
38. měsíc-země ………………………………………………………………………………………………………………… .země-„země-Mars-Slunce-nebe“ (Odpověď: Slunce)
40. cold-ice……………………………………………………………………………………………………………………….heat-„lightning–warm–steam–coat“ (Odpověď: pára)
Test 8 hodnotí schopnost doplnit věty výrazem, který činí větu pravdivou. Na výběr jsou čtyři slova, z nichž jedno je správná odpověď. V tomto testu je 40 otázek se stoupající obtížností. Níže jsou uvedeny některé ukázkové otázky z formuláře 5 testu:
Ameriku objevil………………………………………………………………………………………………. „Drake–Hudson–Columbus–Balboa“ (Odpověď: Kolumbus)
Americká škola pro armádní analytiky je……………………………………………………………………………….. „Annapolis–West Point–New Haven–Ithaca“ (Odpověď: West Point).
Bud Fisher je známý jako………………………………………………………………………………………………… „herec–autor–baseballový hráč–komiksový umělec“ (Odpověď: komiksový umělec)
8. Guernsey je druh …………………………………………………………………………………………………….“ kůň–koza–ovce–kráva“ (Odpověď: kráva)
15. Smaragdy jsou obvykle ………………………………………………………………………………………………………….“ červená–modrá–zelená–žlutá“ (Odpověď: zelená)
21. Diktafon je druh………………………………………………………………………………………………… „psacího stroje–multigrafu–fonografu–dodávacího stroje“ (Odpověď: fonografu).
24. Termín larceny se používá v……………………………………………………………………………………………………. „medicína–teologie–právo–pedagogika“ (Odpověď: právo).
Terpentýn pochází z………………………………………………………………………………………………………. „petroleum–ore–hides–trees“ (Odpověď: stromy)
Autor „Havrana“ je………………………………………………………………………………………………… „Stevenson–Kipling–Hawthorne–Poe“ (Odpověď: Poe)
36. Vůz Overland se vyrábí ve…………………………………………………………………………………………………. „Buffalo–Detroit–Flint–Toledo“ (Odpověď: Toledo).
40. Scrooge se objevuje v……………………………………………………………………………………………………………… „Vanity Fair–The Christmas Carol–Romola–Henry IV“ (Odpověď: Vánoční koleda)
Armádní testy Beta poskytují číselné skóre nebo skóre inteligence, které se pro praktické vojenské účely převádí na písmenné známky. V následující tabulce je uvedeno několik písmenných známek používaných v armádě, jejich bodové ekvivalenty a příslušné definice.
Stupeň inteligence………..Definice……….Skóre (alfa)……….Skóre (beta)
A…………………………………Velmi vynikající………135-212……………….100-118
B………………………………….Superior…………….105-134………………..90-99
C+……………………………….Vysoký průměr……….75-104………………….80-89
C………………………………….Průměr……………….45-74…………………..65-79
C-………………………………..Nízký průměr………..25-44……………………45-64
D………………………………….Inferior……………….15-24……………………20-44
D-………………………………..Velmi horší………..0-14……………………..0-19
Třída E byla vyhrazena pro muže, kteří byli doporučeni k odmítnutí, propuštění, rozvoji praporu nebo služební organizace. Všichni muži, kteří byli považováni za vyhovující pro pravidelnou vojenskou službu, byli hodnoceni stupněm D nebo vyšším.
A = Velmi vysoká inteligence. Tuto známku obvykle získá pouze čtyři nebo pět procent z odvodové kvóty. Skupina „A“ je složena z mužů s výraznou inteligencí. Muži „A“ jsou vysokým důstojnickým typem, pokud jsou zároveň obdařeni vůdčími a dalšími potřebnými vlastnostmi.
B = Vyšší inteligence. Inteligence „B“ je vyšší, ale méně výjimečná než inteligence „A“. Hodnocení „B“ dosahuje osm až deset vojáků ze sta. Skupina obsahuje mnoho mužů důstojnického typu a velké množství poddůstojnického materiálu.
C+ = vysoká průměrná inteligence. Tato skupina zahrnuje patnáct až osmnáct procent všech vojáků a obsahuje velké množství poddůstojnického materiálu, občas se v ní objeví muž, jehož vůdčí schopnosti a velitelské schopnosti odpovídají hodnosti důstojníka.
C = průměrná inteligence. Patří sem asi dvacet pět procent vojáků. Vynikající vojínský typ s určitým množstvím poctivého poddůstojnického materiálu.
C- = nízká průměrná inteligence. Do této skupiny patří asi dvacet procent. Ačkoli jsou muži s inteligencí „C-“ pod průměrem, jsou obvykle dobrými vojíny a uspokojivě zvládají rutinní práce.
D = nižší inteligence. Patří sem asi patnáct procent vojáků. Muži „D“ jsou pravděpodobně poctiví vojáci, ale obvykle se pomalu učí a zřídkakdy dosáhnou vyšší hodnosti než vojín. Nemají dostatek iniciativy, a proto vyžadují větší než obvyklý dohled. Mnozí z nich jsou negramotní nebo cizinci.
D- a E = velmi nízká inteligence. Tato skupina se dělí na dvě třídy: 1) muži „D-„, kteří mají velmi nízkou inteligenci, ale jsou považováni za schopné pro pravidelnou službu; a 2) muži „E“, jejichž mentální zaostalost odůvodňuje jejich doporučení pro rozvojový prapor, organizaci zvláštní služby, odmítnutí nebo propuštění. Většina mužů „D-“ a „E“ má méně než deset let „mentálního věku“.
Původ „Army Alpha“ vychází z testů inteligence, které vytvořil Alfred Binet. Když se začala rozvíjet druhá světová válka, bylo některým jedincům jasné, že správné využití lidské síly, a zejména síly mysli nebo mozku, zajistí konečné vítězství. Test „Army Alpha“ vytvořila skupina psychologů, kterou tvořili: Robert Yerkes, W. V. Bingham, Henry H. Goddard, T. H. Haines, Lewis Terman, G. M. Whipple, F. L. Wells. Každý z těchto mužů přinesl komisi velké množství materiálu, který byl protříděn, aby vznikl skupinový test a materiál pro individuální zkoušení „Examiners Guide“. Těchto sedm odborníků na praktické měření duševních schopností bylo zorganizováno v létě 1917 a svoláno k přípravě nebo výběru vhodných metod. Tato skupina mužů pracovala téměř nepřetržitě po dobu jednoho měsíce a vymýšlela, vybírala a upravovala metody. Další měsíc strávili důkladným testováním metod na vojenských stanicích, aby mohla být definitivně stanovena jejich hodnota před tím, než budou doporučeny lékařskému oddělení armády. Výsledky byly uspokojivé, a proto byly metody v srpnu 1917 doporučeny generálnímu chirurgovi armády a okamžitě přijaty k oficiálnímu vyzkoušení. Oficiální lékařský inspektor formuloval následující prohlášení a doporučení: „Účelem psychologického testování je a) pomoci při vyčleňování duševně nezpůsobilých osob, b) klasifikovat muže podle jejich duševních schopností, c) pomoci při výběru schopných mužů na odpovědná místa.“
Původní záměry komise při přípravě metod testování inteligence byly méně důležité než skutečné využití výsledků. Záměrem výboru, jak bylo uvedeno výše, bylo připravit zkoušku, která by ukázala na odvedené muže, kteří jsou příliš nízké duševní úrovně na to, aby se stali uspokojivými vojíny v armádě; bylo také žádoucí ukázat, pokud možno, na ty, kteří jsou duševně nestabilní nebo kteří by se mohli ukázat jako nenapravitelní, pokud jde o armádní disciplínu. Kromě toho výbor doufal, že bude schopen vytipovat výjimečné typy mužů, kteří by mohli být využiti pro speciální úkoly vyžadující vysoký stupeň inteligence. V zajímavém kontrastu s těmito původními cíli duševního zkoumání stojí skutečně dosažené výsledky.
1. Přidělení hodnocení inteligence každému vojákovi na základě systematického zkoumání.
2. Určení a výběr mužů, jejichž vyšší inteligence naznačuje vhodnost povýšení nebo zvláštního zařazení.
3. Rychlý výběr a doporučení do praporů rozvoje mužů, kteří jsou natolik intelektuálně horší, že nejsou vhodní pro pravidelný vojenský výcvik.
4. Zajištění měření duševních schopností, které umožní přidělujícím důstojníkům budovat organizace s jednotnou duševní silou nebo v souladu s určitými specifikacemi týkajícími se požadavků na inteligenci.
5. Výběr mužů pro různé druhy vojenské služby nebo pro zvláštní zařazení, jako například do vojenských výcvikových škol, vysokých škol nebo technických škol.
6. Poskytování údajů pro vytváření speciálních výcvikových skupin v rámci pluku nebo baterie, aby každý muž mohl dostat výuku odpovídající jeho schopnostem učit se.
7. Včasné odhalení a doporučení k vyřazení mužů, jejichž inteligence je natolik nízká, že nemohou být s výhodou využiti v žádném oboru vojenské služby.
„Examination A“ byla pilotní verze „Army Alpha“. Na podzim roku 1917 bylo zkouškou „A“ prověřeno 140 000 zájemců. Ve skutečnosti bylo vytvořeno více různých pilotních verzí. Mezi různé pilotní verze patří: Examination A,B, C.D a E. O „Examination A“ se mluví nejvíce, protože to byla první pilotní verze a prakticky začátek testování „Amy Alpha“.
Robert Yerkes a jeho členové si položili otázku: „Jak by se měly interpretovat výsledky takto rozšířeného testování?“. V důsledku těchto různých forem pilotních testů se Robert Yerkes a ostatní členové rozhodli, že „v této souvislosti lze znovu zdůraznit, že skupinové zkoušky používané v armádě byly interpretovány výhradně z hlediska vojenských potřeb“. Provedli nezbytné změny v testu, aby změřili schopnosti jednotlivce a zařadili ho do správného oboru armády.
Jedná se spíše o historii, jak byl test sestaven. „Výbor se domníval, že test, který má být navržen pro armádní použití, by měl být především přizpůsoben pro skupinové použití pro rychlé přezkoušení velkého počtu osob. Za druhé by měl mít vysoký stupeň validity jako měřítko inteligence. Za třetí, rozsah inteligence měřené testem by měl být široký; to znamená, že test by měl být dostatečně obtížný, aby měřil vyšší úrovně inteligence, a zároveň by měl být přiměřeným měřítkem extrémně nízkých úrovní, které by se v armádě pravděpodobně vyskytovaly. Za čtvrté, pokud je to možné, měl by být uspořádán tak, aby bylo zajištěno objektivní bodování a vyloučen osobní úsudek týkající se správných odpovědí; výsledky bodování v jednom táboře by tak byly přísně srovnatelné s výsledky získanými v jiném táboře. Za páté, test by měl být uspořádán tak, aby bodování mohlo být provedeno rychle a s co nejmenší pravděpodobností chyby. Rovněž by toto uspořádání mělo být tak jednoduché, aby při bodování velkého počtu prací mohla být využita pomoc relativně neodborných pracovníků. Za šesté, musí existovat buď různé formy, nebo alternativní testy stejné obtížnosti, aby se zabránilo koučování. Za sedmé, bylo také nutné získat vodítka, která by zkoušejícím umožnila odhalit falšování v souvislosti se zkouškou. Za osmé, je také třeba zabránit podvádění. Za deváté, zkouška musí být co nejvíce nezávislá na školní docházce a vzdělávacích výhodách. Za desáté, uspořádání by mělo být takové, aby umožňovalo co nejméně psaní při zaznamenávání odpovědí. Za jedenácté, testy se musí skládat z materiálu, který by vzbudil zájem o dané předměty. Za dvanácté, různé používané testy by měly být uspořádány tak, aby v přiměřeně krátkém čase poskytly přesné měření inteligence.“
S ohledem na tato kritéria se komise pustila do práce na dostupných materiálech, aby vytvořila to, co je dnes známé jako armádní mentální test.
Původně existovalo třináct různých testů. Přítomní psychologové je hodnotili na základě jejich validity jako měřítek inteligence. Byly zadány vybraným skupinám a výsledky byly porovnány se stanovenými kritérii. Výsledkem bylo vyřazení některých testů, protože nesplňovaly požadavky. U každého testu byla uvedena řada vzorových správně zodpovězených položek.
Psychologové strávili více než dva měsíce studiem výsledků a revizními metodami. Na základě tohoto studia výsledků byla pro zkoušející připravena betaverze neverbální skupinové zkoušky, aby mohli provést rychlý průzkum 30 procent těch, kteří buď neuměli číst anglicky, nebo ji četli tak pomalu, že si v testu na rozdíl od gramotných nemohli udělat radost. V této době byly pro armádní použití upraveny Stanford-Binetova a Bodová škála a připravena individuální zkouška pro cizince a negramotné.
Jednou z nejzřetelnějších výtek vůči testu „Army Alpha“ je, že testování se od první světové války natolik vyvinulo, že informace uvedené v demografických údajích testu inteligence jsou zastaralé. Přestože mnoho formátů, dokonce i některé otázky, použité v testu „Army Alpha“, jsou stále aktuální.
Již při původním přijetí testu do užívání se objevily kritické připomínky. Yerkes a Yoakum (1920) napsali: „Když bylo psychologické vyšetření původně přijato ministerstvem zdravotnictví k oficiálnímu zkoušení, panovala extrémní a široce rozšířená skepse dokonce i mezi samotnými psychology ohledně spolehlivosti měření inteligence, které bylo možné zajistit, a ještě více ohledně jejich praktické hodnoty pro armádu“.
Dalším problémem, který se objevil při jeho vytváření a provádění, bylo, že psychologové měli problém založit budoucnost vojáka v armádě pouze na testu. Yerkes a Yoakum (1920) uvádějí: „Psychologičtí examinátoři opakovaně prohlašovali a zdůrazňovali, že hodnota muže pro službu by se neměla posuzovat pouze podle jeho inteligence, ale že by se místo toho měly brát v úvahu temperamentní vlastnosti, spolehlivost, schopnost vést a „nést“ za různých podmínek. I poté, co byla prokázána možnost zajistit poměrně spolehlivé měření inteligence nebo duševní pohotovosti každého vojáka, zůstávalo nejisté, zda tato měření budou pozitivně korelovat s vojenskou hodnotou v takové míře, aby byla užitečná. Údaje, které byly k dispozici v uplynulém roce, tuto otázku definitivně vyřešily tím, že ukázaly poměrně vysokou korelaci mezi posudky důstojníků o vojenské hodnotě a hodnocením inteligence“.
Revize z armádní verze Alpha
Armádní Alpha: První vydání pro Nebrasku
„Army Alpha“: První nebritské vydání bylo revizí, která používala čtyři dřívější formy „Army Alpha“. Byla revidována v roce 1937. Byly vybrány nejvíce diagnostické položky a odstraněny položky, které se zbytečně týkaly vojenských záležitostí nebo byly závislé na zastaralých informacích. Položky jsou seřazeny podle obtížnosti tak, jak byly empiricky určeny.“
„Líčení a bodování se řídí plánem původní Alfy. Pokyny jsou zadávány ústně pro každou položku v testu směru, který je rovněž samostatně časově rozlišován, a ústní pokyny předcházejí každému ze subtestů. To se často jevilo jako jeden z nevyhovujících rysů Alfy, zejména při použití u vysokoškoláků a dospělých.“
„Normy zřejmě nebyly přepočítány na základě administrace současné revize, protože „průměrná úroveň obtížnosti jednotlivých testů je stejná jako u původních forem Army Alpha, a proto by měly platit obvyklé normy“. Normy jsou uvedeny v percentilech pro dospělou populaci. Ze stejné tabulky lze získat také odhadovaný mentální věk a IQ. Normy pro IQ jsou odvozeny z porovnání percentilových norem s normami, které nabízejí Terman a Merrill pro rozložení IQ v americké bělošské populaci.“
„Příručka neobsahuje žádné údaje o spolehlivosti nebo validitě, pravděpodobně stejně vysoké nebo vyšší než originál. Test by měl sloužit jako výhodné výzkumné zařízení nebo jako preferovaná náhrada dřívějších Alf, pokud jsou zadávány původním způsobem.“
Vyšetření skupiny armád Alfa: Schrammel-Brannin Revize
Vyšetření skupiny armád Alfa: Schrammel-Brannin Revision byla vydána v roce 1936.
„Tři z původních pěti forem pěti forem armádního testu s úpravami a zavedením nových položek. Položky jsou v jednotlivých formách stejné. Osm subtestů původního testu Alfa bylo zachováno. Bodování je jednodušší, odpovědi jsou číslice nebo plus či minus umístěné v závorce vlevo od každé položky. Každá položka se nehodnotí samostatně. Ústní pokyny byly odstraněny a test se zadává sám. Zkoušející zaznamenává čas pro skupinu v pětiminutových intervalech, což umožňuje pozdější návrat k dřívějším nevyplněným položkám, pokud to čas dovolí. Položky jsou pravděpodobně seřazeny podle obtížnosti. Bodování se provádí pomocí kartonových klíčů dodaných s testem.“
„Dodává se třída, věk a několik profesních norem. Třídní normy sahají od čtvrté třídy přes základní školu, střední školu až po vysokou školu. Počet případů pro každou třídu se pohybuje v průměru kolem 700, přičemž pro první ročníky vysokých škol je to přes 2000 a pro ostatní ročníky asi 300 případů. Věkové normy sahají od 8 do 25 let a výše. Do 17 let dochází k postupnému nárůstu mediánu skóre, poté je nárůst nepravidelný. Zdá se, že normy jsou nejlepší od 9 do 17 let, a to jak v tomto bodě, tak v počtu případů. Předběžné normy vycházejí téměř výhradně ze školních a vysokoškolských skupin, což je zřejmě třeba vzít v úvahu, pokud testovanými subjekty nejsou studenti. Profesní normy se týkají táborů C.C.C., uchazečů o práci v General Electric Company, policistů, studentů zdravotních sester a učitelů veřejných škol. Je třeba je považovat za velmi orientační.“
„Mimeografická příručka neposkytuje žádné údaje o spolehlivosti, která by snad byla vysoká, ani o validitě, která by pravděpodobně byla také poměrně dobrá pro měření abstraktní inteligence nebo scholaptitude. Eliminace ústních pokynů, existence tří formulářů a úprava pro snadné skórování jsou přitažlivými rysy testu.“