Pozitivní disciplína (PD) je model disciplíny používaný školami, který se zaměřuje na pozitivní body chování, založený na myšlence, že neexistují žádné špatné děti, jen dobré a špatné chování. Můžete učit a posilovat dobré chování a přitom odstavit špatné chování, aniž byste ublížili dítěti slovně nebo fyzicky. Pozitivní disciplína zahrnuje řadu různých technik, které v kombinaci mohou vést k efektivnějšímu způsobu řízení skupin studentů. Některé z nich jsou uvedeny níže.
Model Pozitivní disciplíny v rodičovství a třídním managementu je založen na práci Alfreda Adlera a Rudolfa Dreikurse. Dr. Adler poprvé představil myšlenku rodičovské výchovy publiku ve Spojených státech ve 20. letech 20. století. Prosazoval ohleduplné zacházení s dětmi, ale také tvrdil, že rozmazlování a rozmazlování dětí není pro ně povzbuzující a vede ke společenským a behaviorálním problémům. Techniky ve třídě, které byly původně zavedeny ve Vídni na počátku 20. let, byly do Spojených států zavedeny Dr. Dreikursem na konci 30. let. Dreikurs a Adler označují laskavý a pevný přístup k výuce a rodičovství za „demokratický“. (Children the Challenge, Dreikurs)
Mnoho dalších autorů pokračovalo v rodičovské a třídní práci Alfreda Adlera. Jane Nelsen napsala a sama publikovala Positive Discipline v roce 1981. V roce 1987 Positive Discipline převzala Ballantine, nyní dceřiná společnost Random House. Poslední vydání Positive Discipline vydalo Ballantine v roce 2006, které zahrnuje 4 z 5 kritérií pro Positive Discipline uvedených níže. Jane od té doby přidala 5. kritéria. Jane Nelsen je také spoluautorkou série knih Positive Discipline s Lynn Lott: Positive Discipline for Teenagers, Positive Discipline A-Z a Positive Discipline in the Classroom (s H. Stephenem Glennem). Positive Discipline the First Three Years and Positive Discipline for Preschoolers, byla spoluautorkou Jane Nelsen, Cheryl Erwin a Roslyn Duffy. Cheryl Erwin je také spoluautorkou knih s Jane Nelsen, Positive Discipline for Single Parents a Positive Discipline for Stepfamilies.
Termín pozitivní disciplína se nyní stal velmi populárním. Mnoho rodičovských knih a programů, které tvrdí, že jsou pozitivní disciplínou, je založeno na filozofii „Behaviorismu“, která je velmi odlišná od původní Adlerovské pozitivní disciplíny.
Behaviorismus podporuje „vnější“ místo kontroly. Pozitivní disciplína podporuje „vnitřní“ místo kontroly, jak je uvedeno v Pěti kritériích pozitivní disciplíny.
Nelsen popisuje čtyři základní rodičovské styly upravené z rodičovského stylu Diany Baumrindové.
Permissive/Overprotective/Rescuing
Neglectful/Giving up on being a parent
Pozitivní disciplína se používá k výuce dlouhodobého rodičovství – laskavého a pevného stylu rodičovství.
Existuje 5 kritérií pro efektivní pozitivní disciplínu:
Pozitivní podpora chování (PBS) je forma dětské disciplíny, která je proaktivním a pozitivním přístupem používaným zaměstnanci, rodiči a komunitními agenturami k podpoře úspěšného chování a učení doma i ve škole pro všechny studenty. PBS podporuje osvojení náhradního chování, omezení krizových intervencí, zhodnocení individuálních rozdílů, strategie sebekontroly a trvalé zlepšování kvality života pro všechny.
Součástí použití pozitivní disciplíny je prevence situací, ve kterých může vzniknout negativní chování. Existují různé techniky, které učitelé mohou použít, aby zabránili špatnému chování:
Studenti, kteří se „špatně chovají“, ve skutečnosti předvádějí „chybné“ chování. Existuje mnoho důvodů, proč student může vykazovat chybné chování, tj. neznalost vhodného chování k pocitu nechtěného nebo nepřijatého. Studenty, kteří prostě nevědí, jaké vhodné chování by měli vykazovat, může učitel naučit vhodnému chování. Například malému dítěti, které bere ostatním hračky, může být zabráněno v tom, aby si vzalo hračku a pak mu může být ukázáno, jak si říct o otočku. U studentů, kteří se cítí nechtění nebo nepřijatí, se musí vytvořit pozitivní vztah mezi učitelem a studentem, než bude fungovat JAKÁ forma disciplíny!
Sankce, které jsou uvedeny na konci článku, by byly méně potřebné, pokud by studenti měli silný vztah k dospělému, který je ve vedení, a věděli by, že si ho učitel váží. Učitelé musí vědět, jak tyto vztahy budovat. Prostě jim říct, aby prokázali respekt a vztah ke studentům, některým z nich nestačí, protože jim také mohou chybět znalosti o tom, jak to udělat!
Učitelé musí na každé dítě pohlížet jako na účet; musí vložit pozitivní zkušenosti do studenta, než provedou výběr od dítěte, když probíhá kázeň. Učitelé mohou vložit vklady prostřednictvím chvály, speciálních aktivit, zábavných prací ve třídě, úsměvů a vhodného poplácávání po zádech. Některé děti nikdy nezažily pozitivní pozornost. Děti touží po pozornosti; pokud se jim nedostává pozitivní pozornosti, projeví chování, které vyvolá negativní pozornost.
Učitelé mohou rozeznat skupiny studentů, kteří by spolu dobře nespolupracovali (protože jsou kamarádi nebo spolu dobře nevycházejí) a od začátku je oddělit. Někteří učitelé používají metodu „kluk-holka-kluk-holka“ podšívky nebo kroužkování (což může být sexistické nebo efektivní, záleží na úhlu pohledu).
Jinou technikou by bylo od začátku explicitní vyjadřování se k pravidlům a k následkům za jejich porušení. Pokud studenti jasně rozumí pravidlům, budou více vyhovovat, když později dojde k následkům pro jejich chování. Před užitím tvrdšího následku (zadržení, time-out, atd.) se někdy používá série 3 varování, zejména u menších nepříjemností (například student může dostat varování za vyvolání, spíše než za okamžité zadržení, protože varování je obvykle dostatečně účinné). Krutější následky by měly přijít bez varování pro křiklavější chování (udeření jiného studenta, nadávky, úmyslné neuposlechnutí varování, atd.). Učitelé se mohou cítit oprávněni, že na studenty „nevytáhli rychlovku“.
Gerundy jsou slova končící na „ing“. Věří se, že používání gerundů může pomoci posílit pozitivní chování, které by učitel raději viděl, než aby útočil na špatné chování. Například učitel může vidět studenty utíkat chodbou a klidně říct „chůze“, místo aby rozčileným hlasem křičel „přestaň utíkat“. Mohl by říct „jemně“ (příslovce, ne gerundu) místo křiku „uklidni se!“.
(Tento dodatek je příkladem „Behaviorismu“ a není součástí původní Pozitivní disciplíny, která neobhajuje tresty nebo odměny.)
Pozitivní disciplína zahrnuje odměňování dobrého chování stejně jako omezování negativního chování. Některé „odměny“ mohou být verbální. Některé jsou skutečné dary.
Místo toho, aby učitel/vedoucí křičel na studenta vykazujícího negativní chování, mohl by rozpoznat studenta, který se chová dobře, s „děkuji Billymu, že se připojil k linii“ nebo „Líbí se mi, jak jsi pomohl Billymu najít jeho zápisník“. Rozpoznání pozitivního chování může odvést pozornost skupiny od studentů vykazujících negativní chování, kteří se mohou jen „předvádět“ kvůli pozornosti. Když to uvidí, studenti, kteří hledají pozornost, se mohou pokusit ukázat dobré chování, aby získali uznání vedoucího.
Jedna osoba to předkládá jako metodu odměny: Studenti dostanou razítka ve svém plánovači, pokud si v hodině vedou dobře. Když obdrží dostatek razítek ze stejného předmětu (obvykle 3 nebo 5), má student kredit. Když bylo konkrétnímu studentovi uděleno 50, 100, 150, 200 a 250 kreditů, obdrží tento student certifikát. Pokud student splňuje určitá kritéria chování, je odměněn cestou na konci semestru.
Pokud student během vyučování působí rozptýlení, učitel by mohl udělat něco, čím by získal pozornost studenta, aniž by ztratil hybnost přednášky. Jednou z technik je tiché položení ruky na rameno studenta, zatímco pokračuje v mluvení. Student si uvědomí, že učitel by chtěl, aby se soustředili. Další technikou je nonšalantně stát mezi dvěma studenty, kteří spolu mluví. To způsobí fyzickou bariéru v rozhovoru a upozorní studenty na potřeby učitele. Třetí technikou pro stojící skupinu je jemné posunutí studenta vedle učitele.
Vtipná technika, která vyžaduje zkušeného praktikanta PD, je „vzhled nákupního lístku“. Jemnější verze „zlého oka“ tento pohled není šťastný nebo šílený, ale soustředěný. Učitelka se podívá na studentku, položí si jazyk na špičku úst a zamyslí se nad seznamem věcí, které má udělat (ne dítěti!). Tento soustředěný pohled spolu s tichem studentku znervózňuje natolik, že změní chování, ne natolik, aby se cítila trapně nebo vystrašeně, jak by mohlo zlé oko.
Studie implementace metod pozitivní disciplíny ukázaly, že nástroje pozitivní disciplíny přinášejí významné výsledky. Studie celoškolní implementace třídních schůzek v nižší příjmové základní škole Sacramento, CA po dobu čtyř let ukázala, že počet suspendovaných klesl (z 64 ročně na 4 ročně), vandalismus klesl (z 24 epizod na 2) a učitelé hlásili zlepšení atmosféry ve třídě, chování, postojů a studijních výsledků. (Platt, 1979) Studie vzdělávacích programů rodičů a učitelů zaměřených na rodiče a učitele studentů s „nepřizpůsobivým“ chováním, která implementovala nástroje pozitivní disciplíny, ukázala statisticky významné zlepšení chování studentů v programových školách ve srovnání s kontrolními školami. (Nelsen, 1979) Pozitivní výsledky vykázaly i menší studie zkoumající dopady specifických nástrojů pozitivní disciplíny. (Browning, 2000; Potter, 1999; Esquivel) Studie opakovaně prokázaly, že vnímání studenta jako součásti školní komunity (být „spojen“ se školou) snižuje výskyt společensky rizikového chování (jako je emocionální úzkost a sebevražedné myšlenky / pokusy, užívání cigaret, alkoholu a marihuany; násilné chování) a zvyšuje akademické výsledky. (Resnick a kol., 1997; Battistich, 1999; Goodenow, 1993) Existují také významné důkazy, že výuka sociálních dovedností mladších studentů má ochranný účinek, který trvá až do dospívání. Studenti, kteří byli naučeni sociálním dovednostem, mají větší pravděpodobnost, že ve škole uspějí, a menší pravděpodobnost, že se zapojí do problémového chování. (Kellam a kol., 1998; Battistich, 1999)
Programy podobné Pozitivní disciplíně byly studovány a ukázalo se, že jsou účinné při změně chování rodičů. Ve studii Adlerianských tříd rodičovské výchovy pro rodiče dospívajících Stanley (1978) zjistil, že rodiče dělali více problémů se svými dospívajícími a byli méně autokratičtí v rozhodování. Pozitivní disciplína učí rodiče dovednostem být laskaví a zároveň pevní. Četné studie ukazují, že dospívající, kteří vnímají své rodiče jako laskavé (reagující) a zároveň pevné (náročné), jsou vystaveni nižšímu riziku kouření, užívání marihuany, požívání alkoholu nebo násilí a mají pozdější nástup sexuální aktivity. (Aquilino, 2001; Baumrind, 1991; Jackson a kol., 1998; Simons, Morton a kol., 2001) Jiné studie korelovaly vnímání stylu rodičovství dospívajícími (laskaví a pevní versus autokratičtí nebo tolerantní) se zlepšenými studijními výsledky. (Cohen, 1997; Deslandes, 1997; Dornbusch a kol., 1987; Lam, 1997)
Dospívající mládež v celých Spojených státech, která v současné době činí negativní rozhodnutí, může být přesměrována k pozitivnějším a zdravějším způsobům. Studie ukázaly, že používáním pozitivních intervenčních programů „určených speciálně k řešení osobních a sociálních faktorů, které vystavují některé středoškoláky riziku zneužívání drog, mohou školy snížit užívání drog a jiné nezdravé chování těchto mladých lidí“ (Eggert, 1995; Nicholas, 2995; Owen, 1995). Používání takových programů ukázalo zlepšení v akademické sféře a pokles užívání drog ve všech oblastech.
Studie ukázaly, „že děti, které jsou vystaveny vysokému riziku předčasného ukončení školní docházky a užívání drog, jsou izolovanější a depresivnější a mají více problémů se vztekem“, říká doktorka Leona Eggertová z Washingtonské univerzity v Seattlu. „Jsou odtrženy od školy a rodiny a jsou volně spojeny s negativními vrstevníky“ (Eggertová, 1995; Nicholas, 1995; Owen, 1995).
Celková realizace pozitivních programů, které se zabývají pozitivní disciplínou, zlepší rozhodovací proces dospívajících a rodičů.
Lepší vztahy mezi studenty a učiteli.
Méně učitelé plýtvají energií/frustrací.
Studenti spíše rozpoznají žádoucí pozitivní chování, než aby se cítili napadeni.
Statistiky ukazují, že každý rok téměř jedna třetina osmnáctiletých nedokončí střední školu (Bridgrland, 2006; Dilulio, 2006; Morison, 2006). Menšinové a nízkopříjmové oblasti vykazují ještě vyšší čísla. 75 procent zločinů spáchaných ve Spojených státech je spácháno nedokončenými studenty středních škol. Aby věděly, jak zasáhnout Občanské podniky zpovídaly nedokončené studenty a ptaly se jich, co navrhují, aby se udělalo pro zvýšení počtu absolventů středních škol. Zde je to, s čím přišly: 81% uvedlo, že by mělo být více příležitostí pro učení v „reálném světě“, 81% uvedlo „lepší“ učitele, 75% uvedlo menší počty ve třídách, 70% uvedlo „zvýšení dohledu ve školách“, 70% uvedlo větší příležitosti pro letní školy a mimoškolní programy, 62% uvedlo „více disciplíny ve třídách a 41% uvedlo, že má někoho, s kým si může promluvit o osobních problémech (Bridgrland, 2006; Dilulio, 2006; Morison, 2006). Pomocí pozitivní disciplíny je vyvíjeno úsilí, aby se zabránilo takovým jevům, jako je předčasné ukončování školní docházky.
Jedná se o další techniku disciplíny, která souvisí s pozitivní disciplínou.
Trest může udělit kterýkoli zaměstnanec a rozkaz zní takto: