Kojenec si hraje s knihou.
Předškolní vzdělávání (anglicky Early Children Education, ECE) je pedagogický přístup, který zahrnuje vzdělávání dětí od narození do šesti let věku.
Podle NAEYC (Národní asociace pro vzdělávání malých dětí) zahrnuje vzdělávání v raném dětství lidský život od narození do věku 8 let. Kojenci a batolata prožívají život uceleněji než kterákoli jiná věková skupina. Sociální, emocionální, kognitivní, jazykové a fyzické lekce se velmi malé děti neučí odděleně.Dospělí, kteří jsou malým dětem nejvíce nápomocni, se vzájemně ovlivňují způsoby, které chápou, že se dítě učí z celé zkušenosti, nejen z té části zkušenosti, které dospělý věnuje pozornost.
Ačkoli vzdělávání v raném dětství nemusí probíhat v nepřítomnosti rodiče nebo primárního pečovatele, tento termín je někdy používán k označení vzdělávání někým jiným než těmito rodičem nebo primárním pečovatelem.
Výzkum v terénu i pedagogové v raném dětství považují rodiče za nedílnou součást procesu vzdělávání v raném dětství. Vzdělávání v raném dětství má mnoho podob v závislosti na teoretickém a vzdělávacím přesvědčení pedagoga nebo rodiče.
Dalšími výrazy, které se často používají zaměnitelně s výrazem „vzdělávání v raném dětství“, jsou „učení se v raném dětství“, „raná péče“ a „rané vzdělávání“. Velká část prvních dvou let života je věnována vytvoření prvního „pocitu sebe sama“ nebo budování první identity dítěte. Protože se jedná o zásadní část složení dětí – jak se poprvé vidí, jak si myslí, že by měly fungovat, jak očekávají, že ve vztahu k nim budou fungovat ostatní, raná péče musí zajistit, aby kromě pečlivě vybraných a vyškolených pečovatelů byly ústřední součástí programové politiky také vazby na rodinu, domácí kulturu a domácí jazyk. Pokud se péče stane náhradou za rodinu, spíše než její podporou, může se u dětí díky jejich zkušenostem s péčí o dítě vyvinout ne zcela pozitivní pocit toho, kým jsou a odkud pocházejí.
Vzdělávání nebo učení v raném dětství se zaměřuje na to, aby se děti učily prostřednictvím hry.
Dítě, které rodiče dávají na klávesnici
Existují různé vývojové oblasti dětí, které se všechny vztahují k sobě:
Nedávné studie o vývoji dětského mozku ukazují, že většina neuronů u člověka vzniká ve věku od 0 do 8 let.
Pokud se malému dítěti v tomto klíčovém období nedostává dostatečné výchovy, výživy, interakce mezi rodiči a pečovateli a stimulace, může mu zůstat vývojový deficit, který brzdí jeho úspěšnost v předškolním věku, školce i mimo ni.
Oblastí koluje široká škála vzdělávacích filozofií. Někteří profesionálové se drží spíše behavioristické teorie, jak ji vyvinuli John B. Watson, B. F. Skinner a Edward Thorndike.
Jiní se drží nestrukturovanější maturationistické teorie, kterou zpopularizovali Jacques Rousseau a Maria Montessori. Kromě toho se scénické teorie, jako jsou ty Sigmunda Freuda a Erika Eriksona, používají k pohledu na sociální a emocionální vývoj.
V současné době se v programech vzdělávání učitelů v raném dětství učí směs teorií, kterým dominuje teorie konstruktivismu (teorie učení), jak ji formulovali Jean Piaget a Lev Vjotskij.
Každá filosofie tvoří undergirdingovou teorii za vlastním výběrem školních osnov používaných po celém světě.
Behavioristické myšlenky dominují metodám přímé výuky (jako DISTAR). Konstruktivistické myšlenky dominují učebním osnovám jako High/Scope a The Creative Curriculum.
Zatímco maturační teorie je základem Montessori. Směs maturationistických a konstruktivistických myšlenek dodává základní teorii pro přístup Reggio Emilia.
Filozofií vzdělávání v raném dětství je do značné míry výchova zaměřená na děti. Proto je kladen důraz na důležitost hry. Hra poskytuje dětem možnost aktivně zkoumat, manipulovat a komunikovat se svým prostředím.
Povzbuzuje děti, aby zkoumaly, tvořily, objevovaly a motivovaly je k podstupování rizik a přispívaly k jejich chápání světa. Vyzývá děti, aby interakcí s konkrétními materiály dosáhly nových úrovní chápání událostí, lidí a životního prostředí.
Hands-on aktivity vytvářejí autentické zážitky, ve kterých děti začínají pociťovat pocit ovládnutí svého světa a pocit sounáležitosti a pochopení toho, co se děje v jejich prostředí.
Tato filozofie navazuje na Piagetovy ideály, že děti by se měly aktivně podílet na svém světě a různých prostředích, aby se zajistilo, že nebudou „pasivními“ studujícími, ale „malými vědci“, kteří se aktivně zapojují.
Hra je velmi důležitou a zvláštní součástí dětství. Umožňuje dítěti experimentovat se světem kolem sebe a emocionálním světem uvnitř sebe. Mnohým se to může zdát jako pouhá dětská hra, ale za scénou se odehrává spousta práce jako budování dovedností, řešení problémů, překonávání fyzických a duševních výzev atd. Hraní si s produkty vyrobenými speciálně pro předškolní děti pomáhá dítěti budovat sebevědomí, podporuje nezávislé učení a čistí jeho koncepty. Pro rozvoj jejich jemných a velkých nebo hrubých pohybů motoriky, pro růst koordinace očí a rukou dítěte je nesmírně důležité, aby si „hrálo“ s přirozenými věcmi kolem sebe. Písek/bahno/hlína a voda zde hrají velmi důležitou roli.
Tím, že dítěti věnujeme čas a hrajeme si s ním, se z něj stává sebevědomá lidská bytost. My jako dospělí můžeme vstoupit do jeho světa fantazie a fantazie a nechat ho, aby nás ovládal. To obecně pomáhá při budování jeho sebevědomí a on se s námi cítí bezpečně a bezpečně. Máme tendenci budovat jeho sebevědomí a morálku, když mu věnujeme čas a pozornost. Když si dítě uvědomí, že věci, které ho zajímají, jsou pro nás důležité a že oceňujeme jeho metodu hry a zábavy, má tendenci si být sebevědomé. Dětem to také umožňuje objevovat nová přátelství s těmi, se kterými se setkávají.
Early Childhood Educational Professional
Učitelé předškolního vzdělávání jsou často držiteli titulů profesionál v raném dětství, učitel v raném dětství, rodičovský pedagog SmartSteps, pedagog v raném dětství, praktik v raném dětství, poskytovatel péče v raném dětství nebo pečovatel v raném dětství.
Kromě toho existují tyto pomocné pozice: