Michael Alexander Kirkwood Halliday (často M.A.K. Halliday) (* 13. dubna 1925, Leeds, Yorkshire, Anglie) je britský lingvista, který vyvinul mezinárodně vlivný model jazyka, systémový funkční lingvistický model. Jeho gramatické popisy nesou název systémová funkční gramatika (SFG).
Halliday se narodil a vyrostl v Anglii. Na Londýnské univerzitě získal titul BA Honours v oboru Moderní čínský jazyk a literatura (mandarínština). Poté žil tři roky v Číně, kde studoval pod Luo Changpeiem na Pekingské univerzitě a pod Wang Li na Lingnanské univerzitě, než se vrátil, aby získal doktorát z čínské lingvistiky v Cambridge. Poté, co řadu let vyučoval mandarínštinu, změnil obor specializace na lingvistiku a rozvinul systémovou funkční gramatiku, přičemž rozpracoval základy, které položil jeho britský učitel J. R. Firth a skupina evropských lingvistů počátku 20. století, pražská škola. Jeho stěžejní práce o tomto modelu byla publikována v roce 1961. V roce 1965 se stal profesorem lingvistiky na Londýnské univerzitě. V roce 1976 se přestěhoval do Austrálie jako nadační profesor lingvistiky na Univerzitě v Sydney, kde zůstal až do důchodu. Dopad jeho práce přesahuje hranice lingvistiky do studia vizuální a multimodální komunikace a má se za to, že založil obor sociální sémiotiky. Pracoval v různých oblastech studia jazyka, jak teoretické, tak aplikované, a zabýval se zejména uplatňováním chápání základních principů jazyka na teorii a postupy vzdělávání. V roce 1987 získal status emeritního profesora Univerzity v Sydney a Macquarie University v Sydney. Se svou stěžejní přednáškou „New Ways of Meaning: the Challenge to Applied Linguistics“, která se konala na konferenci AILA v Saloniki (1990), se stal jedním z průkopníků ekokritické diskurzivní analýzy (disciplína ekolingvistiky).[citace nutná]
Příspěvky k lingvistice
Halliday sám sebe popisuje především jako gramatika. Jeho první větší práce na téma gramatiky byly „Kategorie teorie gramatiky“, publikované v časopise Word v roce 1961. V této práci obhajoval čtyři „základní kategorie“ pro teorii gramatiky: „jednotka“, „struktura“, „třída“ a „systém“. Tyto kategorie argumentoval, že jsou „nejvyššího řádu abstrakce“, ale byly obhajovány jako ty, které jsou nezbytné pro „umožnění souvislého popisu toho, co je gramatika a jejího místa v jazyce“ V artikulaci kategorie „jednotka“ Halliday navrhoval pojem „hodnostní stupnice“. Jednotky gramatiky tvořily „hierarchii“, stupnici od „největší“ po „nejmenší“, kterou navrhoval jako: „věta“, „klauzule“, „skupina/fráze“, „slovo“ a „morfém“.Halliday definoval strukturu jako „podobnost mezi událostmi v posloupnosti“ a jako „uspořádání prvků uspořádaných místy“. Halliday odmítá pohled na strukturu jako na „řetězce tříd, jako je nominální skupina + verbální skupina + nominální skupina“, mezi nimiž je jen jakási mechanická solidarita“, a místo toho ji popisuje jako „konfigurace funkcí, kde je solidarita organická“.
Tato raná práce ukazuje, že pojem „systém“ byl součástí Hallidayovy teorie od jejího vzniku. Halliday vysvětluje toto zaujetí následujícím způsobem: „Zdálo se mi, že vysvětlení lingvistických jevů je třeba hledat ve vztazích mezi systémy spíše než mezi strukturami – v tom, co jsem kdysi nazval „hlubokými paradigmaty“ – protože to byly v podstatě místa, kde se řečníci rozhodovali“. Hallidayova „systémová gramatika“ je sémiotickým popisem gramatiky, kvůli této orientaci na volbu. Každý lingvistický akt zahrnuje volbu a volby se provádějí v mnoha měřítcích. Systémové gramatiky v důsledku čerpají ze systémových sítí jako svého primárního reprezentačního nástroje. Například hlavní klauzule musí zobrazovat nějakou strukturu, která je formální realizací volby ze systému „hlasu“, tj. musí být buď „střední“ nebo „efektivní“, kde „efektivní“ vede k další volbě „operativní“ (jinak známé jako „aktivní“) nebo „vnímavé“ (jinak známé jako „pasivní“).
Studie vývoje dětského jazyka
Při výčtu svých tvrzení o trajektorii vývoje dětského jazyka se Halliday vyhýbá metafoře „osvojení“, v níž je jazyk považován za statický produkt, který dítě přebírá, když dostatečná expozice přirozenému jazyku umožňuje „nastavení parametrů“. Naproti tomu pro Hallidaye je to, co dítě rozvíjí, „významový potenciál“. Učit se jazyk je Učit se, jak myslet, název jeho dobře známého raného studia vývoje dětského jazyka.
Halliday (1975) identifikuje sedm funkcí, které má jazyk pro děti v raném věku. Pro Halliday jsou děti motivovány k rozvoji jazyka, protože pro ně slouží určitým účelům nebo funkcím. První čtyři funkce pomáhají dítěti uspokojit fyzické, emocionální a sociální potřeby. Halliday je nazývá instrumentálními, regulačními, interakčními a osobními funkcemi.
Další tři funkce jsou heuristické, nápadité a reprezentační, všechny pomáhají dítěti vyrovnat se se svým prostředím.
Podle Hallidaye, jak dítě přechází do mateřského jazyka, tyto funkce ustupují zobecněným „metafunkcím“ jazyka. V tomto procesu, mezi dvěma úrovněmi jednoduchého protojazykového systému (párování „výrazu“ a „obsahu“ znaku Saussure), je vložena další úroveň obsahu. Místo jedné úrovně obsahu jsou nyní dvě: lexikogramatika a sémantika. Rovina „výrazu“ se také nyní skládá ze dvou úrovní: fonologie a fonologie.
Hallidayova práce představuje konkurenční pohled na formalistický přístup Noama Chomského. Hallidayova starost se týká „přirozeně se vyskytujícího jazyka ve skutečných kontextech použití“ ve velké typologické škále jazyků, zatímco Chomsky se zabývá pouze formálními vlastnostmi jazyků, jako je angličtina, které podle něj svědčí o povaze toho, co nazývá univerzální gramatikou. Zatímco Chomského hledání univerzální gramatiky by mohlo být považováno za v podstatě platonické úsilí (tj. zabývající se idealizovanými formami), Hallidayova orientace na studium přirozeného jazyka byla srovnávána s Darwinovou metodou