Jazykový rozvoj

Jazykový vývoj nebo osvojování si jazyka je proces, který začíná v raném věku lidského života, kdy se člověk začne jazyk učit tak, jak se jím mluví, a pomocí mimiky. Jazykový vývoj dětí se pohybuje od jednoduchosti ke složitosti. Kojenci začínají bez jazyka. Přesto už ve čtyřech měsících věku dokážou děti odezírat ze rtů a rozlišovat zvuky řeči. Jazyk, kterým nemluvňata mluví, se nazývá „hatmatilka“.

Obvykle jazyk začíná jako vybavování jednoduchých slov bez souvisejícího významu, ale jak děti stárnou, slova získávají význam a vytvářejí se spojení mezi slovy. Časem se začnou tvořit věty, jak se slova spojují, aby vytvořily logický význam. Jak člověk stárne, vytvářejí se nové významy a nové asociace a slovní zásoba se zvětšuje, jak se učí více slov.

Kojenci používají svá těla, hlasové výkřiky a další preverbal vokalizace ke sdělení svých přání, potřeb a dispozic. I když většina dětí začíná vokalizovat a nakonec verbalizovat v různém věku a různou rychlostí, učí se svůj první jazyk bez vědomého poučení od rodičů nebo pečovatelů. Je to zdánlivě nenáročný úkol, který je s věkem stále obtížnější. Samozřejmě, než může začít jakékoli učení, musí být dítě dostatečně biologicky a sociálně vyzrálé.

Biologické předpoklady
Lingvisté se ne všichni shodují na tom, jaké biologické faktory přispívají k vývoji jazyka, nicméně většina z nich se shoduje na tom, že naše schopnost osvojit si takto komplikovaný systém je specifická pro lidský druh. Navíc naše schopnost učit se jazyk mohla být vyvinuta evolučním procesem a že základ jazyka může být předáván geneticky.

Sociální předpoklady
Zásadní je, aby děti mohly společensky komunikovat s ostatními lidmi, kteří umí vokalizovat a reagovat na otázky. Aby se osvojení jazyka úspěšně rozvíjelo, musí být děti v prostředí, které jim umožní společensky komunikovat v tomto jazyce.

Existuje několik různých teorií, proč a jak děti vyvíjejí jazyk. Nejoblíbenějším vysvětlením je, že jazyk se získává napodobováním. To se však ukazuje spíše jako lidová pohádka než cokoliv jiného. Dvě nejuznávanější teorie v rozvoji jazyka jsou psychologické a funkční. Psychologická vysvětlení se zaměřují na mentální procesy zapojené do výuky jazyka v dětství. Funkční vysvětlení se zaměřují na sociální procesy zapojené do učení prvního jazyka.

Vývoj anglické syntaxe I když je vývoj velmi variabilní, tyto etapy založené na 5 etapách Rogera Browna jsou užitečným ukazatelem:

Fáze 1: 0-26 měsíců Pouze přítomný čas, 1. osoba zájmeno předmětu, otázky signalizované intonací a ne/nepřidáno do větné struktury, zde/tam/toto/toto/toto použito pouze s gestem

Fáze 2: 27-30 měsíců Současný Progresivní (-ing), ale bez slovesa „být“, např. kamion padá, ne „kamion padá“, objekt 1. osoby a majetnická zájmena a později zájmena 2. osoby, některé otázky inverze a otázky tvoří „co/sloveso + V + O?“, pomocné věty jako nemůže, nepoužívají se v záporných větách. Objevují se předložky.

Fáze 3: 31-35 měsíců Použitý budoucí čas, články „a“, „the“, zájmena 3. osoby, pomocný tvar použitý v otázkách „I can’t play?“, později dochází k inverzi „Can’t I play?“,kopulové sloveso získáno a pravidelný minulý čas „-ed“ použit, koordinuje a podřizuje spojky jako „and“, „or“, „but“ použity správně.

Fáze 4: 36-40 měsíců Objevují se plurály a získaná majetnická „‚s“, množná zájmena, modální slovesa, otázky slova „kdo, který, kdy jak“ se objevují.

Fáze 5: 41-46 měsíců Nepravidelný a pravidelný minulý čas, reflexivní zájmena, otazníky a použité negativní kopuly.

Fáze 5+: 47+ měsíců pozadu/vpředu, negativní otázky, negativní zájmena „nic, „nikde“.

Doporučujeme:  Hongkong

B.F. Skinner‘ věřil, že jazyk se učí po narození jako výsledek vytváření zvuků a napodobování těch
kolem nás. Jak jedinci slyší slova, pokusí se je opakovat a s pozitivním posílením se u kojence nakonec vyvine správná výslovnost, která proto opět dostane pozitivní posílení. Zvuky a slova, která nejsou součástí přijatého jazyka
nebudou posíleny a budou ztraceny. to je součást procesu označovaného jako ‚Operant Conditioning.‘ Skinnerova teorie má určitou empirickou podporu.

Skinnerův model výuky jazyků je diskutován v Behavior analysis of child development. Byl poměrně kontroverzní. Skinner byl jedním z prvních psychologů, kteří pojali koncept imitace (koncept, který označoval jako echoické chování) jako kritickou složku ve vývoji jazyka.

Jazykové osvojení je proces, kterým se v člověku vyvíjí jazyková schopnost.

Osvojení si prvního jazyka se týká vývoje jazyka u dětí, zatímco osvojení si druhého jazyka se zaměřuje na vývoj jazyka i u dospělých. Teoretici a teoretici mohli historicky klást důraz buď na přirozenost, nebo výchovu (viz Příroda versus výchova) jako nejdůležitější vysvětlující faktor pro osvojení.

Většina badatelů však uznává význam biologie i prostředí. Jednou z vášnivě diskutovaných otázek je, zda biologický přínos zahrnuje jazykově specifické schopnosti, často popisované jako univerzální gramatika. Padesát let lingvisté Noam Chomsky a zesnulý Eric Lenneberg argumentovali hypotézou, že děti mají vrozené, jazykově specifické schopnosti, které usnadňují a omezují výuku jazyků.

Jiní badatelé, včetně Elizabeth Batesové, Catherine Snowové a Michaela Tomasella, vyslovili hypotézu, že výuka jazyků je výsledkem pouze obecných kognitivních schopností a interakce mezi studujícími a jejich okolními komunitami. Nedávná práce Williama O’Gradyho navrhuje, že složité syntaktické jevy jsou výsledkem lineárního výpočetního systému řízeného účinností. O’Grady popisuje svou práci jako „nativismus bez univerzální gramatiky“. Jedním z nejdůležitějších pokroků ve studiu osvojování jazyka bylo vytvoření databáze CHILDES Brianem MacWhinneym a Catherine Snowovou.

Jazykové teorie tvrdí, že děti se učí díky své přirozené schopnosti organizovat zákony jazyka, ale nemohou tento talent plně využít bez přítomnosti jiných lidí. To však neznamená, že dítě vyžaduje formální výuku jakéhokoli druhu. Chomsky tvrdí, že děti se rodí s pevně zapojeným zařízením pro osvojování jazyka (LAD) v mozku . Rodí se s hlavními principy jazyka na svém místě, ale s mnoha parametry, které je třeba nastavit (například zda věty v jazyce (jazycích), které mají získat, musí mít explicitní témata). Podle Chomského, když je malé dítě vystaveno jazyku, LAD jim umožňuje nastavit parametry a odvodit gramatické principy, protože principy jsou vrozené.

Mark Baker, předkládá argumenty, že nejenže existují určité „parametry“ (jak je nazval Chomsky), které jsou vrozenými přepínači v LAD, ale lingvisté jsou velmi blízko bodu, kdy by tyto parametry mohly být poskládány do „periodické tabulky jazyků“, jak určují jejich parametrické rysy. Bakerova práce je však velmi kontroverzní, protože tvrdil, že principy a parametry nemají biologický nebo sociologický původ, ale místo toho byly stvořeny Bohem (tj. kreacionismem).

Na rozdíl od Bakerova teologického kreacionismu Chomsky tvrdí, že jazyk „… lze studovat způsobem jiných biologických systémů“. Kromě toho existují významné studie v biogenetice, které silně naznačují, že genetické faktory, které se spojují při stavbě mozku, obsahují nadbytečné systémy pro rozpoznávání vzorců zraku i zvuku.

Chomskyho tvrzení pak je, že bez vrozené schopnosti jazyka by lidské děti nebyly schopny naučit se úplné vzory řeči v přirozeném lidském prostředí. Tato neschopnost vyplývá ze skutečnosti, že vstup, který má dítě k dispozici – řeč komunity dospělých kolem něj – je nedostatečný, neposkytuje důkazy potřebné k určení, na jaké gramatice by se dítě mělo usadit. To je chudoba stimulačního argumentu . Tento argument byl naznačen, že je v souladu s univerzální gramatikou (UG), a byl prokázán mnoha výzkumníky v oblasti osvojování prvního jazyka, stejně jako předními výzkumníky v oblasti osvojování druhého jazyka, jako je Lydia White (McGill) a Suzanne Flyne (MIT).

Doporučujeme:  Věková regrese

Psycholožka Catherine Snowová z Harvardu naopak tvrdí, že děti nemusí odvozovat principy jazyka z ožebračených a negrammatických útržků řečí, ale jsou jim předkládány důkazy, které potřebují prostřednictvím interakce mezi rodiči a dětmi. Některé studie zaměřené na dětskou řeč nebo CDS naznačují, že řeč k malým dětem je obvykle pomalá, jasná, gramatická a velmi opakovaná, spíše jako tradiční jazykové lekce. Jiní tvrdí, že „dětská řeč“ není ve světových kulturách univerzální a že její role v „pomoci dětem naučit se gramatiku“ je přeceňována.

Chomsky poprvé formuloval argument z chudoby stimulu v kritické recenzi knihy behavioristického psychologa B.F. Skinnera

Nenormalistické teorie zahrnují model soutěže a sociální interakcionismus. Sociální interakcionisté, jako Snow, teoretizují, že dospělí hrají důležitou roli v osvojování jazyka dětí. Nicméně někteří badatelé tvrdí, že empirická data, na nichž jsou teorie sociálního interakcionismu založeny, často příliš reprezentují středostavovské interakce mezi americkými a evropskými rodiči a dětmi. Různé antropologické studie jiných lidských kultur, stejně jako neoficiální důkazy ze západních rodin, spíše naznačují, že s mnoha, ne-li s většinou dětí na světě se nemluví způsobem podobným tradičním jazykovým lekcím, ale přesto z nich vyrostou plně plynulí uživatelé jazyků. Mnoho badatelů to nyní ve svých analýzách bere v úvahu. Navíc, jak každý rodič ví, děti často nevěnují dostatečnou pozornost tomu, co se jim říká, místo toho se drží vlastních negrammatických preferencí.

Nicméně Snowova kritika by mohla být silná proti Chomského argumentu, pokud by argument z chudoby stimulu byl skutečně argumentem o degenerovaném stimulu, ale není. Argument z chudoby stimulu je, že existují principy gramatiky, které se nelze naučit pouze na základě pozitivního vstupu, jakkoli je tento důkaz úplný a gramatický. Tento argument není náchylný k námitce založené na důkazech ze studií interakcí, jako je Snowův.

Nicméně argument proti Chomskianovým názorům na osvojování jazyka leží v samotné Chomskianově teorii. Teorie má několik hypotetických konstruktů, jako je pohyb, prázdné kategorie, komplexní základní struktury a striktní binární větvení, které nelze získat z jakéhokoli množství vstupů. Protože teorie je ve své podstatě neslýchaně složitá, pak musí být vrozená. Odlišná teorie jazyka však může přinést odlišné závěry. Příklady alternativních teorií, které nevyužívají pohyb a prázdné kategorie, jsou gramatika struktury frází řízená hlavou, lexikální funkční gramatika a několik variant stavební gramatiky. Zatímco všechny teorie osvojování jazyka předpokládají určitý stupeň vrozené podobnosti, méně spletitá teorie by mohla zahrnovat méně vrozenou strukturu a více učení. Podle takové teorie gramatiky by mohl být vstup v kombinaci s obecnými i specifickými jazykovými schopnostmi pro osvojování dostačující.

Hypotéza kritického období

Lingvista Eric Lenneberg (1964) uvedl, že rozhodující období osvojování jazyka končí přibližně ve věku 12 let. Tvrdil, že pokud se do té doby žádný jazyk nenaučí, nelze se jej nikdy naučit v normálním a plně funkčním smyslu. Tomu se říkalo „Hypotéza kritického období“.

Doporučujeme:  Pedogeneze

Zajímavým příkladem toho je případ Genie, známé také jako „Divoké dítě“. Třináctiletá oběť celoživotního zneužívání dětí Genie byla objevena ve svém domě 4. listopadu 1970, připoutaná k nočníkovému křeslu a v plenkách. Zdálo se, že je zcela bez jazyka. Její otec ji při narození soudil za retardovanou a rozhodl se ji izolovat, a tak zůstala až do svého objevu.

Byla to ideální (i když děsivá) příležitost vyzkoušet si teorii, že výchovné prostředí by mohlo nějak vynahradit naprostý nedostatek jazyka po dovršení 12 let. Nebyla schopna naučit se jazyk úplně, i když míra, do jaké jazyk získala, je sporná.

Detraktoři „Hypotézy kritického období“ poukazují na to, že v tomto příkladu a v dalších podobných případech (viz Feralovy děti) dítě sotva vyrůstá v pečovatelském prostředí a že nedostatečné osvojení jazyka v pozdějším životě může být způsobeno spíše výsledky obecně zneužívajícího prostředí, než že by bylo specificky způsobeno nedostatečným vystavením jazyku.

Aktuálnější pohled na hypotézu kritického období představuje instruktor University of Maryland, College Park Robert DeKeyser. DeKeyser tvrdí, že i když je pravda, že existuje kritické období, neznamená to, že se dospělí nemohou dokonale naučit druhý jazyk, alespoň na syntaktické úrovni. DeKeyser hovoří o roli jazykových schopností na rozdíl od kritického období. [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]

Další argumenty pro nativismus

Nicméně se objevují důkazy jak o vrozenosti jazyka, tak o „hypotéze kritického období“ od neslyšících obyvatel Nikaraguy. Přibližně do roku 1986 neměla Nikaragua ani vzdělání, ani formalizovaný znakový jazyk pro neslyšící. Když se Nikaragujci pokusili situaci napravit, zjistili, že děti po určitém věku měly potíže naučit se jakýkoli jazyk. Dospělí navíc pozorovali, že mladší děti používají gesta, která neznají, aby spolu komunikovaly. Pozvali Judy Keglovou, americkou lingvistku z MIT, aby pomohla tuto záhadu rozluštit. Keglová zjistila, že tyto děti si vyvinuly vlastní, odlišný, nikaragujský znakový jazyk s vlastními pravidly „znakové fonologie“ a syntaxe. Objevila také asi 300 dospělých, kteří, přestože byli vychováni v jinak zdravém prostředí, nikdy jazyk nenaučili a ukázalo se, že nejsou schopni naučit se jazyk v jakémkoliv smysluplném smyslu. I když bylo možné učit slovní zásobu, zdá se, že tito jedinci nejsou schopni naučit se syntaxi.

Vývojové období nejúčinnějšího studia jazyků se časově shoduje s obdobím rychlého postnatálního růstu mozku a plasticity u lidí, šimpanzů, goril a orangutanů. Prodloužený postnatální růst mozku u lidí umožňuje delší období typu plasticity mozku charakteristické pro nedospělé primáty a prodloužené časové okno pro studium jazyků. Neotenózní vzorec vývoje lidského mozku je spojen s přetrváváním značné kapacity pro studium jazyků až do dospělosti člověka.

Derek Bickerton ve svém (1981) přelomovém díle s havajskými pidgin reproduktory studoval populaci imigrantů, kde rodiče první generace mluvili vysoce ungrammatickou „pidgin English“. Zjistilo se, že jejich děti vyrůstaly mluvením gramaticky bohatého jazyka – ani angličtiny, ani lámané pidgin jejich rodičů. Navíc jazyk vykazoval mnoho základních gramatických rysů mnoha dalších přirozených jazyků. Jazyk se stal „kreolizovaným“ a je znám jako havajská kreolská angličtina. To bylo bráno jako silný důkaz pro modul vrozené gramatiky dětí.