Efekt zpracovaného příkladu je učící se efekt predikovaný teorií kognitivního zatížení (Sweller, 1988). Podle Swellera: „Efekt zpracovaného příkladu je nejznámější a nejvíce studovaný z účinků kognitivního zatížení“ (Sweller, 2006, str. 165).
„Pracující příklad je krok za krokem ukázkou toho, jak provádět úkol nebo jak řešit problém“ (Clark, Nguyen, Sweller, 2006, str. 190). Studium fungujících příkladů je efektivní instruktážní strategií pro výuku komplexních dovedností řešení problémů (van Merriënboer, 1997). Je to proto, že instrukce založená na příkladu poskytuje odborné mentální modely, které vysvětlují kroky řešení pro nováčky.
Poznámka: tento obrázek by měl ukázat bod C na pravé straně trojúhelníku.
Takto zpracované příklady se běžně vyskytují v učebnicích matematiky nebo geometrie, ale používají se i v jiných oborech. Zpracované příklady byly vyvinuty pro hudbu, šachy, atletiku a počítačové programování (Atkinson, Derry, Renkl, & Wortham, 2000).
Důkaz pro efekt opracovaného příkladu
Sweller a Cooper nebyli první, kdo tuto formu výuky použil, ale určitě byli první, kdo ji popsal z pohledu kognitivního zatížení (Sweller & Cooper, 1985; Cooper & Sweller, 1987; Sweller, 1988).
Při studiu taktiky řešení problémů používali Sweller a Cooper pracovní příklady jako náhradu za konvenční řešení problémů pro ty, kteří se učí algebru. Zjistili, že studující, kteří studovali pracovní příklady, si vedli podstatně lépe než studující, kteří aktivně řešili problémy (Sweller & Cooper, 1985; Cooper & Sweller, 1987). Sweller a Cooper (1985) vyvinuli pracovní příklady jako prostředek k omezení hledání řešení problémů.
Rozvoj efektivních fungovaných příkladů
Ward a Sweller (1990) navrhli, že za určitých podmínek „nejsou pracovní příklady o nic účinnější a možná méně efektivní než řešení problémů“ (str. 1). Proto je důležité, aby byly pracovní příklady strukturovány efektivně, aby cizí kognitivní zátěž neměla dopad na učící se jedince. Chandler a Sweller (1992) navrhli důležitý způsob, jak strukturovat pracovní příklady. Zjistili, že integrace textu a diagramů (v rámci pracovních příkladů) snižuje cizí kognitivní zátěž. Zmínili tuto jedinou modalitu, efekt učení pozornosti jako efekt rozdělení pozornosti (Chandler a Sweller, 1992). Tabbers, Martens, & Van Merriënboer (2000) navrhli, že lze zabránit rozdělení pozornosti prezentací textu jako zvuku.
Ne všechny zpracované příklady jsou tištěné jako ty ve studii Tarmizi a Sweller. Lewis (2005) například navržené animované ukázky jsou formou zpracovaného příkladu. Animované ukázky jsou užitečné, protože tato multimediální prezentace kombinuje zpracovaný příklad a modální efekty v rámci jedné výukové strategie.
Jak se ukazuje, zpracované příklady nejsou vhodné pro všechny studující. Studující s předchozí znalostí předmětu považují tuto formu výuky za nadbytečnou a mohou nést následky této nadbytečnosti. To bylo popsáno jako efekt obrácení odbornosti (Kalyuga, Ayres, Chandler, & Sweller, 2003). Navrhuje se, aby zpracované příklady časem vybledly a byly nahrazeny problémy pro praxi (Renkl, Atkinson & Maier, 2000). Proto je důležité při vývoji zpracovaných příkladů brát v úvahu studujícího i média, jinak studující nemusí podávat očekávané výkony.