Pro učitele ve třídě a pro ty, kteří pracují se studenty, je vzdělávací technologie jednodušší a pohodlnější považovat za řadu nástrojů, které by mohly být užitečné při prosazování učení studentů.
Je důležité zvážit význam technologie, abychom porozuměli významu slova ve vzdělávacím kontextu. Populární definice technologie odkazuje na strojové nebo elektronické systémy. Podle této definice představuje technologii například DVD přehrávač nebo systém magnetické rezonance (MRI). Obory, jako je vzdělávací technologie, se však opírají o širší definici slova. „Technologie“ může odkazovat na hmotné předměty, které lidstvo využívá, jako jsou stroje, hardware nebo nádobí, ale může také zahrnovat širší témata, včetně systémů, metod organizace a technik. Ten, kdo praktikuje vzdělávací technologii, se nazývá vzdělávací technolog.
Vezměme si publikaci „Handbook of Human Performance Technology“ (Eds. Harold Stolovich, Erica Keeps, James Pershing)(3. vyd., 2006). Slovo technologie pro sesterské obory Vzdělávací a lidské výkonnostní technologie znamená „aplikovaná věda“. Jinými slovy, jakýkoli platný a spolehlivý proces nebo postup, který je odvozen ze základního výzkumu pomocí „vědecké metody“, je považován za „technologii“. Vzdělávací nebo lidská výkonnostní technologie může být založena čistě na algoritmických nebo heuristických procesech, ale ani jeden z nich nutně neznamená fyzikální technologii. Slovo technologie pochází z řeckého „Techne“, což znamená řemeslo nebo umění. Jiná slovní technika, se stejným původem, může být také použita při zvažování oboru Vzdělávací technologie. Vzdělávací technologie tedy může být rozšířena o techniky pedagoga.
Vzdělávací technolog je osoba, která proměňuje základní vzdělávací a psychologický výzkum v aplikovanou vědu (nebo technologii) učení nebo výuky založenou na důkazech. Klasickým příkladem Vzdělávací technologie je „Bloom B. S. (1956). Taxonomie vzdělávacích cílů, Příručka I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.“ Vzdělávací technologové mají obvykle absolventský titul (Master’s, Doctorate, Ph.D., nebo D.Phil.) v oboru souvisejícím s pedagogickou psychologií, vzdělávacími médii, experimentální psychologií, kognitivní psychologií nebo, čistěji, v oblasti Vzdělávací, instruktážní nebo lidské výkonnostní technologie nebo instruktážního (systémového) designu. Ale jen málo z těch, kteří jsou uvedeni níže jako myslitelé, by někdy použilo termín „vzdělávací technolog“ jako termín pro sebe, preferující méně fádní termíny jako pedagog.
Jednou z obsáhlých dějin oboru je Saettler, P. (1990), The evolution of American educational technology. Libraries Unlimited, Inc. Englewood California.
První použití instruktážní technologie nelze přisoudit konkrétní osobě nebo času. Mnoho historií instruktážní technologie začíná na počátku 20. století, zatímco jiné sahají až do 16. století. To závisí na definici instruktážní technologie. Definice, které se zaměřují na systémový přístup, mají tendenci sahat dále do historie, zatímco ty definice zaměřené na senzorická zařízení jsou relativně novější.
Použití zvukových a vizuálních instrukcí bylo posíleno jako vojenská reakce na problémy nedostatku pracovních sil během druhé světové války ve Spojených státech. Byla zde definitivní potřeba naplnit továrny kvalifikovanou pracovní silou. Instruktážní technologie poskytovaly metodiku pro systematický a efektivní výcvik.
S tím přišlo používání vysoce strukturovaných manuálů, instruktážních filmů a standardizovaných testů. Thomas Edison viděl hodnotu instruktážní technologie ve filmech, ale neformalizoval nauku o výuce tak, jak si vedla americká armáda.
Instruktážní technologie je rostoucím studijním oborem, který využívá technologie jako prostředek k řešení vzdělávacích výzev, a to jak ve třídě, tak v prostředí distančního vzdělávání.
Zatímco instruktážní technika slibuje řešení mnoha vzdělávacích problémů, odpor fakult a administrátorů vůči používání techniky ve třídě není neobvyklý. Tato reakce může vzniknout z přesvědčení – nebo strachu – že konečným cílem instruktážní techniky je redukovat nebo dokonce odstranit lidský prvek výuky. Většina instruktážních technologů by však oponovala tímto tvrzením, že vzdělávání bude vždy vyžadovat lidský zásah ze strany instruktorů nebo facilitátorů.
Mnoho absolventských programů produkuje designéry pro výuku, kteří jsou stále více zaměstnáváni průmyslem a univerzitami, aby vytvářeli materiály pro programy distančního vzdělávání. Tito odborníci často používají nástroje elektronického učení, které poskytují dálkovým studentům možnost interakce s instruktory a odborníky v oboru, i když nejsou umístěni fyzicky blízko sebe.
V poslední době se vyvinula nová forma Instruktážní technologie známá jako Human Performance Technology. HPT se zaměřuje na výkonnostní problémy a zabývá se především korporátními subjekty.
V rámci oblasti instruktážní techniky existuje mnoho specifických oblastí zájmu. Zatímco instruktážní technika se může uplatnit ve vojenském a firemním prostředí, vzdělávací technologie je instruktážní technologie aplikovaná ve vzdělávacím a výukovém prostředí.
Razavi (2005) prosazuje, aby vzdělávací technologie zahrnovaly instruktážní technologie. Zahrnuje instruktážní technologie a terénní studium v lidské výuce a učení. Takže vzdělávací technologie je širší než instruktážní technologie. Samotná instruktážní technologie se skládá ze dvou hlavních částí. Jedna je vyučovací technologie a druhá je vyučovací technologie. Ve vzdělávacím průmyslu se termín „instruktážní technologie“ často používá zaměnitelně s termínem „vzdělávací technologie“.
Human Performance Technology (HPT) se zaměřuje na firemní prostředí. Vzdělávací vědy jsou rostoucí oblastí zaměření zabývající se výukovými technikami a teoriemi učení.
V literatuře o pedagogických technologiích se vyskytují tři hlavní teoretické školy nebo filozofické rámce. Jsou to Behaviorismus, Kognitivismus a Konstruktivismus. Každý z těchto myšlenkových proudů je stále přítomen v dnešní literatuře, ale vyvíjel se tak, jak se vyvíjela literatura o psychologii.
Vztah k teorii učení
Smyslem výukové techniky je samozřejmě podpora učení. Teorie učení (vzdělávání) ovlivnila návrháře výuky a návrháře výuky (praktikující výukové technologie). Výukové technologie podporují komunikaci a interaktivitu. Tyto dvě oblasti se sdružují pod obecnou hlavičkou Interakce.
Moore (1989) tvrdí, že existují tři typy interakce studujících (studující-obsah, studující-instruktor a studující-studující-studující interakce). V letech od Moorova článku se objevilo několik filozofických názorů, které s těmito typy interakce spojují Instrukční technologii.
Většina tradičních badatelů (těch, kteří se hlásí ke kognitivismu) tvrdí, že interakce učícího se obsahu je možná nejdůležitějším úsilím Instruktážní technologie. Někteří badatelé (ti, kteří se hlásí ke konstruktivismu) tvrdí, že Mooreovy sociální interakce (interakce učícího se-instruktora a učícího se-učícího se) jsou stejně užitečné jako interakce učícího se-obsahu.
Tento teoretický rámec byl vyvinut na počátku 20. století experimenty s učením zvířat Ivana Pavlova, Edwarda Thorndika, Edwarda C. Tolmana, Clarka L. Hulla, B. F. Skinnera a mnoha dalších. Mnoho psychologů používalo tyto teorie k popisu a experimentům s lidským učením. I když je tato filozofie učení stále velmi užitečná, ztratila u mnoha pedagogů přízeň.
B.F. Skinner rozsáhle psal o zdokonalení výuky na základě své funkční analýzy verbálního chování a napsal „Technologie výuky“, pokus rozptýlit mýty, na nichž je založeno současné vzdělávání, a také propagovat svůj systém, který nazval programovaná výuka. Ogden Lindsley také vyvinul systém učení Celerace podobně založený na analýze chování, ale zcela odlišný od Kellerových a Skinnerových modelů.
Kognitivní věda změnila pohled pedagogů na učení. Od samého počátku Kognitivní revoluce v šedesátých a sedmdesátých letech prošla teorie učení velkou změnou. Velká část empirického rámce Behaviorismu zůstala zachována, i když začalo nové paradigma. Kognitivní teorie se snaží vysvětlit učení založené na mozku i mimo chování. Kognitivisté zvažují, jak funguje lidská paměť na podporu učení.
Poté, co teorie paměti jako Atkinsonův-Shiffrinův paměťový model a Baddeleyho pracovní paměťový model vznikly jako teoretický rámec v kognitivní psychologii, začaly se v průběhu 70., 80. a 90. let objevovat nové kognitivní rámce učení. Je důležité poznamenat, že počítačová věda a informační technologie měly zásadní vliv na teorii kognitivních věd. Kognitivní koncepty pracovní paměti (dříve známé jako krátkodobá paměť) a dlouhodobé paměti byly usnadněny výzkumem a technologií z oblasti počítačové vědy. Další významný vliv na oblast kognitivních věd má Noam Chomsky. Dnes se výzkumníci soustředí na témata jako kognitivní zátěž a teorie zpracování informací.
Konstruktivismus je naučná teorie nebo naučná filozofie, kterou mnozí pedagogové začali zvažovat v 90. letech minulého století. Jedním z hlavních principů této filozofie je, že studující konstruují svůj vlastní význam z nových informací, jak interagují s realitou nebo jinými s různými perspektivami.
Konstruktivistické učební prostředí vyžaduje, aby studenti využívali své předchozí znalosti a zkušenosti k formulování nových, souvisejících a/nebo adaptivních konceptů v učení. Podle tohoto rámce se role učitele stává rolí zprostředkovatele, který poskytuje poradenství tak, aby studující mohli konstruovat své vlastní znalosti. Konstruktivističtí pedagogové musí zajistit, aby předchozí učební zkušenosti byly přiměřené a souvisely s vyučovanými koncepty. Jonassen (1997) naznačuje, že „dobře strukturované“ učební prostředí je užitečné pro začínající studující a že „špatně strukturované“ prostředí je užitečné pouze pro pokročilejší studující. Pedagogové využívající technologie při výuce s konstruktivistickým pohledem by měli volit technologie, které posilují předchozí učení třeba v prostředí řešícím problémy.
Výuková technika a technologie
Učení založené na problémech a učení založené na dotazech jsou aktivní vzdělávací technologie používané k usnadnění učení. Technologie, které zahrnují fyzikální a procesní aplikované vědy, mohou být začleněny do učení založeného na projektech, problémech a dotazech, protože všechny mají podobnou vzdělávací filozofii. Všechny tři jsou soustředěny na studenty, ideálně zahrnují scénáře z reálného světa, ve kterých se studenti aktivně zapojují do činností kritického myšlení. Proces, který jsou studenti povzbuzováni k používání (pokud je založen na empirickém výzkumu), je považován za technologii. Mezi klasické příklady technologií používaných učiteli a pedagogickými technology patří Bloomova taxonomie a výukový design.
Hall Davidson
Lawrence Tomei
Karl Fisch
Ian Jukes
Jamie McKenzie
Scott McLeod
Alan November
Seymour Papert
Will Richardson
Gary Stager
John Sweller
Joyce Kazman Valenza
David Warlick
David Marcovitz
To je oblast, kde se každý den dostávají do popředí noví myslitelé. Mnohé z těchto myšlenek se šíří od teoretiků, výzkumníků a expertů prostřednictvím jejich blogů. Rozsáhlé seznamy vzdělávacích blogerů podle oblastí zájmu jsou k dispozici na stránkách Steva Hargadona SupportBloggers nebo na pohyblivé wiki, kterou založil Scott McLeod. Mnoho z těchto blogů je každoročně uznáváno svými vrstevníky prostřednictvím cen edublogger. Technologie Web 2.0 vedly k obrovskému nárůstu množství dostupných informací o tomto tématu a počtu pedagogů, kteří o něm formálně a neformálně diskutují.
Vzdělávací technologie a humanitní obory
Oblasti zájmu a růstu:
Normy a specifikace:
Najít tuto stránku na Wiktionary:
Vzdělávací technologie
Školy nabízející tituly v oboru Vzdělávací technologie
Umělá inteligence • Keramické inženýrství • Výpočetní technika • Elektronika • Energie • Skladování energie • Inženýrská fyzika • Environmentální technologie • Materiálová věda a inženýrství • Mikrotechnologie • Nanotechnologie • Jaderná technologie • Optické inženýrství • Zoografie
Komunikace • Grafika • Hudební technika • Rozpoznávání řeči • Vizuální technika
Stavebnictví • Finanční inženýrství • Výroba • Strojírenství • Těžební průmysl • Obchodní informatika
Bomby • Zbraně a střelivo • Vojenská technika a vybavení • Námořní technika
Domácí spotřebiče • Domácí technika • Vzdělávací technika • Potravinářská technika
Aerospace • Agricultural • Architectural • Bioengineering • Biochemical • Biomedical • Ceramic • Chemical • Civil • Computer • Construction • Cryogenic • Electrical • Electronic • Environmental • Food • Industrial • Materials • Mechanical • Mechatronics • Metallurgical • Mining • Naval • Nuclear • Petroleum • Software • Structural • Systems • Textile • Tissue
Biomedicínské inženýrství • Bioinformatika • Biotechnologie • Cheminformatics • Inženýrství požární ochrany • Zdravotnické technologie • Farmaceutika • Bezpečnostní inženýrství • Sanitární inženýrství
Letectví • Letecké inženýrství • Námořní inženýrství • Motorová vozidla • Vesmírná technika • Doprava