Elektronickým učením se rozumí využívání elektronických médií a informačních a komunikačních technologií (IKT) ve vzdělávání. Elektronické učení je široce zahrnující všechny formy vzdělávacích technologií ve vzdělávání a výuce. Elektronické učení je široce zahrnující multimediální učení, učení s využitím technologií (TEL), výuku na počítači (CBI), výuku na počítači (CBT), výuku na počítači nebo výuku na počítači (CAI), internetovou výuku (IBT), internetovou výuku (WBT), on-line vzdělávání, virtuální vzdělávání, virtuální vzdělávací prostředí (VLE) (které se také nazývají vzdělávací platformy), m-learning a digitální vzdělávací spolupráci. Tyto alternativní názvy zdůrazňují určitý aspekt, složku nebo způsob poskytování.
E-learning zahrnuje četné typy médií, která poskytují text, zvuk, obrázky, animace a streamované video, a zahrnuje technologické aplikace a procesy, jako jsou audio nebo video pásky, satelitní televize, CD-ROM a počítačové učení, jakož i místní intranet/extranet a webové učení. Informační a komunikační systémy, ať už samostatné nebo založené buď na místních sítích nebo na internetu v síťovém učení, jsou základem mnoha e-learningových procesů.
E-learning může probíhat ve třídě nebo mimo ni. Může být samospádovým, asynchronním učením nebo může být synchronním učením vedeným instruktorem. E-learning je vhodný pro dálkové a flexibilní učení, ale může být také používán ve spojení s osobním učením, v takovém případě se běžně používá termín blended learning.
Všeobecně se má za to, že nové technologie mají ve vzdělávání velký význam. Mnoho zastánců e-learningu se domnívá, že každý musí být vybaven základními znalostmi technologií a také je používat jako prostředek pro dosažení vzdělávacích cílů.
E-learningem se rozumí využívání technologií ve vzdělávání a učení. Existuje několik aspektů popisujících intelektuální a technický rozvoj e-learningu, které lze rozdělit do samostatných oblastí. Těmi se postupně zabývají části tohoto článku:
E-learning je široce inkluzivní termín, který popisuje vzdělávací technologii, která elektronicky nebo technologicky podporuje učení a výuku. Bernard Luskin, průkopník e-learningu, prosazuje, že „e“ by mělo být interpretováno jako „vzrušující, energický, nadšený, emocionální, rozšířený, vynikající a vzdělávací“ kromě „elektronický“. Tato široká interpretace se zaměřuje na nové aplikace a vývoj a také přináší do úvahy učení a mediální psychologii. Parks navrhl, aby „e“ odkazovalo na „všechno, každého, poutavého, snadného“.
Celosvětové odvětví e-learningu je ekonomicky významné a v roce 2000 se podle konzervativních odhadů odhadovalo na více než 48 miliard dolarů. Základním předpokladem e-learningu je vývoj v oblasti internetu a multimediálních technologií, přičemž za pět klíčových odvětví odvětví e-learningu jsou označovány konzultace, obsah, technologie, služby a podpora. Informační a komunikační technologie (IKT) mladí lidé hojně využívají.
Výdaje na e-learning se v jednotlivých zemích liší. Zdá se, že Finsko, Norsko, Belgie a Korea mají poměrně efektivní programy.
Na počátku 60. let 20. století profesor psychologie na Stanfordově univerzitě Patrick Suppes a Richard C. Stanfordův vzdělávací program pro nadanou mládež pochází z těchto raných experimentů. V roce 1963 Bernard Luskin instaloval první počítač na komunitní vysoké škole pro výuku, spolupracoval se Stanfordem a dalšími, vyvíjel počítačově asistovanou výuku. Luskin dokončil svou přelomovou disertační práci na univerzitě UCLA ve spolupráci s Rand Corporation při analýze překážek v počítačově asistované výuce v roce 1970.
Vzdělávací instituce začaly využívat nové médium tím, že nabízely kurzy dálkového studia s využitím počítačových sítí pro získávání informací.
Rané e-learningové systémy založené na Computer-Based Learning/Training se často pokoušely kopírovat autokratické styly výuky, kdy se předpokládala role e-learningového systému pro přenos znalostí, na rozdíl od systémů vyvinutých později na základě Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), které podporovaly sdílený rozvoj znalostí.
Počítačové učení tvořilo mnoho raných e-learningových kurzů, jako byly ty, které vyvinuli Murray Turoff a Starr Roxanne Hiltz v 70. a 80. letech na New Jersey Institute of Technology, a ty, které byly vyvinuty na University of Guelph v Kanadě. V roce 1976 Bernard Luskin spustil Coastline Community College jako „vysokou školu bez zdí“ s využitím televizní stanice KOCE-TV jako prostředku. V polovině 80. let je přístup k obsahu kurzů možný v mnoha univerzitních knihovnách.
Cassandra B. Whyteová zkoumala stále rostoucí roli, kterou budou počítače hrát ve vysokoškolském vzdělávání. Tento vývoj, který zahrnuje kromě správy dat i kolaborativní učení podporované počítačem, byl realizován. Typ počítačů se v průběhu let změnil z těžkopádných, pomalých zařízení zabírajících mnoho místa ve třídě, doma i v kanceláři na notebooky a kapesní zařízení, která jsou více přenosná co do formy i velikosti a tato minimalizace technologických zařízení bude pokračovat.
Open University v Británii a University of British Columbia (kde byl poprvé vyvinut Web CT, nyní začleněný do společnosti Blackboard Inc.) zahájily revoluci ve využívání internetu k poskytování výuky, intenzivně využívaly školení na internetu a on-line distančního vzdělávání a on-line diskuse mezi studenty. Praktici jako Harasim (1995) kladli velký důraz na využívání vzdělávacích sítí.
S příchodem World Wide Webu v 90. letech se učitelé pustili do metody využívající vznikající technologie k využití stránek zaměřených na více objektů, což je textový systém virtuální reality, k vytvoření webových stránek s kurzy spolu s jednoduchými instrukcemi pro své studenty. Jak se internet popularizuje, korespondenční školy jako University of Phoenix se začaly o virtuální vzdělávání velmi zajímat a v roce 1980 si vytvořily jméno.
V roce 1993 popsal Graziadei on-line projekt přednášek, výuky a hodnocení pomocí elektronické pošty. V roce 1994 byla založena první on-line střední škola. V roce 1997 popsal Graziadei kritéria pro hodnocení produktů a vývoj kurzů založených na technologiích, mezi něž patří přenositelnost, replikovatelnost, škálovatelnost a cenová dostupnost a vysoká pravděpodobnost dlouhodobé nákladové efektivnosti.
V roce 1994 představil CALCampus svůj první on-line učební plán, kdy se internet stal dostupnějším prostřednictvím hlavních telekomunikačních sítí. CALCampus je místo, kde poprvé vznikly koncepty on-line školy, což umožnilo pokrok v reálném čase výukových instrukcí a učeben Quantum Link. S drastickým posunem Internetfunkcionality začala multimédia zavádět nová schémata komunikace; díky vynálezu webových kamer mohou pedagogové jednoduše nahrávat lekce živě a nahrávat je na webovou stránku. V současnosti existují široké škály on-line vzdělávání, které jsou dosažitelné pro vysoké školy, univerzity a studenty K-12. Národní středisko pro statistiku vzdělávání ve skutečnosti odhaduje, že počet studentů K-12 zapsaných do on-line distančních studijních programů vzrostl od roku 2002 do roku 2005 o 65 procent. Tato forma vysokého učení umožnila větší flexibilitu usnadněním komunikace mezi učitelem a studentem, nyní učitelé obdrželi od svých studentů rychlé reakce na přednášky. Myšlenka virtuálního vzdělávání se brzy stala populární a mnoho institucí se začalo řídit novou normou v historii vzdělávání.
Vznik e-learningu je pravděpodobně [potřebný přívlastek] jedním z nejsilnějších nástrojů, které jsou k dispozici pro rostoucí potřebu vzdělávání. Potřeba zlepšit přístup ke vzdělávacím příležitostem umožnila studentům, kteří si přejí pokračovat ve vzdělávání, ale jsou omezeni kvůli vzdálenosti instituce, aby dosáhli vzdělání prostřednictvím „virtuálního spojení“, které mají nově k dispozici. On-line vzdělávání rychle roste a stává se životaschopnou alternativou pro tradiční třídy. Podle studie z roku 2008, kterou provedlo americké ministerstvo školství, se již v akademickém roce 2006-2007 přibližně 66 % postsekundárních veřejných a soukromých škol začalo podílet na programech finanční pomoci studentům nabízelo některé kurzy distančního vzdělávání, záznamy ukazují, že pouze 77 % přihlášených do kurzů pro získání kreditu je určeno pro ty, kteří mají on-line složku. V roce 2008 vydala Rada Evropy prohlášení, v němž schválila potenciál e-learningu pro podporu rovnosti a zlepšení vzdělávání v celé EU.
Nedávné studie ukazují, že účinnost výuky on-line je považována za stejnou jako u výuky tváří v tvář, ale není tak účinná jako kombinace výuky tváří v tvář a on-line metod.
Rozsah, v jakém e-learning pomáhá nebo nahrazuje jiné přístupy k učení a výuce, je proměnlivý a pohybuje se v kontinuu od žádného až po plně on-line distanční učení. K kategorizaci rozsahu, v jakém je technologie používána, byla použita celá řada popisných pojmů (poněkud nekonzistentně). Například „hybridní učení“ nebo „smíšené učení“ může odkazovat na pomůcky ve třídě a notebooky nebo může odkazovat na přístupy, v nichž je tradiční vyučovací doba zkrácena, ale nikoli odstraněna, a je nahrazena určitým on-line učením. „Distribuované učení“ může popisovat buď složku e-learningu hybridního přístupu, nebo plně on-line prostředí distančního učení. Jiné schéma popisovalo úroveň technologické podpory jako „web enhanced“, „web supplemented“ a „web dependent“. (Sloanova komise)[citace nutná]
Synchronní a asynchronní
E-learning může být buď synchronní nebo asynchronní. Synchronní učení probíhá v reálném čase, kdy všichni účastníci interagují ve stejnou dobu, zatímco asynchronní učení probíhá vlastním tempem a umožňuje účastníkům zapojit se do výměny nápadů nebo informací bez závislosti na zapojení ostatních účastníků ve stejnou dobu.
Synchronní učení zahrnuje výměnu myšlenek a informací s jedním nebo více účastníky během stejného časového období. Příkladem synchronní komunikace je osobní diskuse. V prostředí elektronického učení patří mezi příklady synchronní komunikace online výuka a zpětná vazba učitelů v reálném čase, konverzace přes Skype nebo chatovací místnosti nebo virtuální učebny, kde jsou všichni online a zároveň spolupracují.
Asynchronní učení může využívat technologie jako e-mail, blogy, wiki a diskusní fóra, stejně jako webové učebnice, hypertextové dokumenty, audio video kurzy a sociální sítě využívající web 2.0. Na odborné vzdělávací úrovni může školení zahrnovat virtuální operační sály. Asynchronní učení je výhodné zejména pro studenty, kteří mají zdravotní problémy nebo mají povinnosti v péči o dítě a pravidelné opouštění domova, aby mohli navštěvovat přednášky, je obtížné. Mají možnost dokončit svou práci v prostředí s nízkým stresem a ve flexibilnějším časovém rámci. V asynchronních on-line kurzech studenti postupují vlastním tempem. Pokud si potřebují poslechnout přednášku podruhé nebo chvíli přemýšlet o otázce, mohou tak učinit, aniž by se báli, že zadrží zbytek třídy. Prostřednictvím on-line kurzů mohou studenti získat diplomy rychleji, nebo opakovat neúspěšné kurzy bez rozpaků, že jsou ve třídě s mladšími studenty. Studenti mají také přístup k neuvěřitelné škále obohacujících kurzů v on-line učení a mohou se účastnit vysokoškolských kurzů, stáží, sportu nebo pracovat a stále absolvovat se svou třídou.
Asynchronní i synchronní metody jsou silně závislé na vlastní motivaci, sebekázni a schopnosti efektivně komunikovat písemně.
Výuka na počítači (Computer-based learning or training, CBT) označuje výukové aktivity s vlastním tempem dodávané na počítači nebo kapesním zařízení, jako je tablet nebo smartphone. CBT často dodává obsah přes CD-ROM a obvykle prezentuje obsah lineárně, podobně jako při čtení on-line knihy nebo manuálu. Z tohoto důvodu se CBT často používá k výuce statických procesů, jako je používání softwaru nebo vyplňování matematických rovnic. Výuka na počítači je koncepčně podobná výuce na internetu (WBT), přičemž primární rozdíl je v tom, že WBT jsou dodávány přes internet pomocí webového prohlížeče.
Hodnotit učení v CBT je často pomocí hodnocení, které může snadno získat počítač, jako jsou otázky s více možnostmi, drag-and-drop, rádiové tlačítko, simulace nebo jiné interaktivní prostředky. Hodnocení se snadno zaznamenávají a zaznamenávají prostřednictvím on-line softwaru, který poskytuje okamžitou zpětnou vazbu od koncových uživatelů a stav dokončení. Uživatelé mají často možnost tisknout záznamy o dokončení ve formě certifikátů.
CBT poskytují podnět k učení nad rámec tradiční metodiky učení z učebnicové, manuální nebo výuky ve třídě. Například CBT nabízejí uživatelsky přívětivá řešení pro splnění požadavků na další vzdělávání. Místo toho, aby studenti navštěvovali kurzy nebo četli tištěné příručky, jsou schopni získat znalosti a dovednosti pomocí metod, které mnohem více napomáhají individuálním preferencím učení.[nutná citace] Například CBT nabízejí výhody vizuálního učení prostřednictvím animace nebo videa, které obvykle nenabízejí žádné jiné prostředky.[nutná citace]
CBT mohou být dobrou alternativou k tištěným učebním materiálům, protože bohatá média, včetně videí nebo animací, mohou být snadno vložena pro posílení učení.
Počítačem podporované kolaborativní učení (CSCL) využívá výukové metody určené k povzbuzení nebo vyžadování spolupráce studentů při studijních úkolech. CSCL je pojetím podobný terminologii „e-learning 2.0“.
Používání sociálních nástrojů Web 2.0 ve třídě umožňuje studentům a učitelům spolupracovat, diskutovat o nápadech a propagovat informace. Podle Sendallu (2008) jsou ve třídě výrazně užitečné blogy, wiki a dovednosti v oblasti sociálních sítí. Po počátečním poučení o používání nástrojů studenti také hlásili zvýšení úrovně znalostí a komfortu při používání nástrojů Web 2.0. Nástroje pro spolupráci také připravují studenty s technologickými dovednostmi nezbytnými pro dnešní pracovní sílu.
Důležitým hlediskem při úspěšném zapojení e-learnerů zůstává kontrola. Podle práce Cassandry B. Whyteové by měla být trvalá pozornost věnovaná aspektům motivace a úspěchu v souvislosti s e-learningem udržována v kontextu a v souladu s ostatními vzdělávacími aktivitami. Informace o motivačních tendencích mohou pomoci pedagogům, psychologům a technologům rozvinout poznatky, které studentům pomohou dosáhnout lepších akademických výsledků.
Učebna 2.0 odkazuje na on-line víceuživatelská virtuální prostředí (MUVEs), která spojují školy napříč geografickými hranicemi. Také známá jako „eTwinning“, počítačově podporované kolaborativní učení (CSCL) umožňuje studentům v jedné škole komunikovat se studenty v jiné škole, které by jinak nepoznali, čímž zlepšuje výsledky vzdělávání a kulturní integraci. Příklady aplikací ve třídě 2.0 jsou Blogger a Skype.
E-learning 2.0, na rozdíl od e-learningových systémů, které nejsou založeny na CSCL, předpokládá, že znalosti (jako smysl a porozumění) jsou sociálně konstruovány. Učení probíhá prostřednictvím rozhovorů o obsahu a podložené interakci o problémech a činech. Zastánci sociálního učení tvrdí, že jedním z nejlepších způsobů, jak se něco naučit, je naučit to ostatní.
Kromě virtuálního prostředí učeben se sociální sítě staly důležitou součástí E-learningu 2.0. Sociální sítě byly využívány k podpoře online vzdělávacích komunit kolem tak rozmanitých předmětů, jako je příprava na testy a jazykové vzdělávání. Mobilní asistované jazykové vzdělávání (MALL) je využívání kapesních počítačů nebo mobilních telefonů, které pomáhají při studiu jazyků. Tradiční pedagogové nesmí podporovat sociální sítě, pokud nekomunikují se svými vlastními kolegy.
V elektronickém učení může být a je využíváno mnoho technologií, včetně:
Většina e-learningu využívá kombinace těchto technik.
Rádio existuje již dlouho a používá se ve vzdělávacích třídách. Nedávné technologie umožnily učitelům ve třídách streamovat zvuk přes internet. Přes internet jsou také k dispozici webcasty a podcasty, které si mohou studenti a učitelé stáhnout. Například iTunes má k dispozici různé podcasty na různé předměty, které lze stáhnout zdarma.
Videa umožňují učitelům oslovit studenty, kteří se vizuálně učí a mají tendenci učit se nejlépe tak, že si materiál prohlédnou, místo aby o něm slyšeli nebo četli. Učitelé mohou přistupovat k videoklipům prostřednictvím internetu, místo aby se spoléhali na DVD nebo VHS kazety. Webové stránky jako YouTube využívá mnoho učitelů. Učitelé mohou využívat programy pro zasílání zpráv, jako je Skype, Adobe Connect nebo webkamery, k interakci s hostujícími mluvčími a dalšími odborníky. Interaktivní videohry jsou integrovány do učebních osnov v K-12 i vysokoškolských institucích.
Výzkum využití videa v hodinách je předběžný, ale první výsledky ukazují zvýšenou retenci a lepší výsledky, když je video použito v hodině. Vytvoření systematické metody vývoje videa je příslibem pro vytváření videomodelů, které pozitivně ovlivňují učení studentů.
Počítače, tablety a mobilní zařízení
Počítače a tablety umožňují studentům a učitelům přístup k webovým stránkám a dalším programům, jako je Microsoft Word, PowerPoint, soubory PDF a obrázky. Mnoho mobilních zařízení podporuje m-learning.
Blogy umožňují studentům a učitelům zveřejňovat své myšlenky, nápady a komentáře na webových stránkách. Blogování umožňuje studentům a instruktorům sdílet své myšlenky a komentáře k myšlenkám ostatních, což by mohlo vytvořit interaktivní výukové prostředí.
Rozvoj webkamer a webcastingu usnadnil vytváření virtuálních učeben a virtuálních učebních prostředí. Virtuální učebny podporované touto technologií jsou stále populárnější, zejména proto, že přispívají jako hlavní řešení problémů s cestovními výdaji. Virtuální učebny s touto technologií také poskytují výhody snadného zřizování.
Interaktivní tabule („smartboardy“) umožňují učitelům a studentům psát na dotykovou obrazovku, takže učení se stává interaktivním a poutavým.
Screencasting je nedávným trendem v e-learningu. K dispozici je mnoho screencastingových nástrojů, které umožňují uživatelům sdílet své obrazovky přímo ze svého prohlížeče a zpřístupňovat video on-line, takže diváci mohou video přímo streamovat. Výhodou takových nástrojů je, že dávají přednášejícímu možnost ukázat své nápady a tok myšlenek spíše než je jednoduše vysvětlit, což může být více matoucí, pokud je předneseno prostřednictvím jednoduchých textových instrukcí. Díky kombinaci videa a zvuku může odborník napodobit zážitek z učebny jeden na jednoho a přednést jasné, úplné instrukce. Z pohledu studujícího to poskytuje možnost pauzy a přetáčení a dává studujícím výhodu pohybu vlastním tempem, což učebna nemůže vždy nabídnout.
Spolu s pojmy technologie učení, instruktážní technologie, pojem vzdělávací technologie odkazuje na využití technologie při učení v mnohem širším smyslu než počítačový trénink nebo výuka pomocí počítače z 80. let. Je také širší než pojmy on-line učení nebo on-line vzdělávání, které obecně odkazují na čistě webové učení. V případech, kdy se používají mobilní technologie, se pojem M-učení stal běžnějším. E-učení má však také důsledky přesahující pouze technologii a odkazuje na skutečné učení, které probíhá pomocí těchto systémů.
Zvláště ve vysokoškolském vzdělávání je rostoucí tendencí vytvářet virtuální učební prostředí (VLE) (které je někdy kombinováno s informačním systémem řízení (MIS) pro vytvoření řízeného učebního prostředí), v němž jsou všechny aspekty kurzu řešeny prostřednictvím konzistentního standardu uživatelského rozhraní v celé instituci. Rostoucí počet fyzických univerzit, jakož i novějších pouze online vysokých škol, začaly nabízet vybranou sadu akademických titulů a certifikačních programů prostřednictvím internetu na široké škále úrovní a v široké škále oborů. Zatímco některé programy vyžadují, aby studenti navštěvovali některé přednášky nebo orientace v kampusu, mnohé z nich jsou poskytovány zcela online. Kromě toho několik univerzit nabízí on-line podpůrné služby pro studenty, jako je on-line poradenství a registrace, elektronické poradenství, on-line nákupy učebnic, studentské samosprávy a studentské noviny.
E-learning může také odkazovat na vzdělávací internetové stránky, jako jsou ty, které nabízejí učební scénáře, pracovní listy a interaktivní cvičení pro děti. Tento termín se také hojně používá v podnikatelském sektoru, kde se obecně vztahuje k nákladově efektivnímu on-line školení.
Virtuální výuková prostředí (VLE), také známá jako výukové platformy, využívají virtuální učebny a schůzky, které často využívají kombinaci komunikačních technologií. Jedním z příkladů softwaru pro webové konference, který umožňuje studentům a instruktorům komunikovat mezi sebou prostřednictvím webkamery, mikrofonu a chatování v reálném čase ve skupinovém nastavení, je Adobe Connect, který se někdy používá pro schůzky a prezentace. Účastníci virtuální učebny mohou také používat ikony zvané emotikony pro sdělování pocitů a odpovědí na otázky nebo výroky. Studenti mohou „psát na tabuli“ a dokonce sdílet svou pracovní plochu, pokud jim učitel přidělí práva. Další komunikační technologie dostupné ve virtuální učebně zahrnují textové poznámky, práva k mikrofonu a odpočinková sezení. Odpočinková sezení umožňují účastníkům spolupracovat v malém skupinovém nastavení pro splnění úkolu a také umožňují učiteli vést soukromé rozhovory se svými studenty.
Virtuální učebna také poskytuje studentům možnost získat přímou výuku od kvalifikovaného učitele v interaktivním prostředí. Studenti mají přímý a okamžitý přístup ke svému instruktorovi pro okamžitou zpětnou vazbu a pokyny. Virtuální učebna také poskytuje strukturovaný rozvrh vyučování, který může být užitečný pro studenty, pro které může být svoboda asynchronního učení ohromující. Virtuální učebna navíc poskytuje prostředí pro sociální učení, které kopíruje tradiční učebnu „cihly a malty“. Většina virtuálních učebnicových aplikací poskytuje funkci nahrávání. Každá třída je zaznamenána a uložena na serveru, který umožňuje okamžité přehrávání libovolné třídy v průběhu školního roku. To může být velmi užitečné pro studenty, aby si prohlédli materiály a koncepty pro nadcházející zkoušku. To také poskytuje studentům možnost sledovat jakoukoli třídu, kterou mohli vynechat, aby nezůstali pozadu. Dává to také rodičům možnost sledovat jakoukoli třídu, aby se ujistili, že jsou spokojeni se vzděláním, které jejich dítě dostává.
Systém řízení učení
Systém řízení učení (LMS) je software používaný pro poskytování, sledování a řízení školení a vzdělávání; například sledování docházky, času v úkolu a pokroku studenta. Pedagogové mohou zveřejňovat oznámení, známkovat úkoly, kontrolovat aktivitu kurzu a účastnit se třídních diskusí. Studenti mohou odevzdávat svou práci, číst a odpovídat na diskusní otázky a skládat kvízy. LMS může učitelům, administrátorům, studentům a povoleným dalším stranám (případně například rodičům) umožnit sledovat různé metriky. LMS se pohybují od systémů pro správu záznamů o školení/vzdělání až po software pro distribuci kurzů přes internet a nabízení funkcí pro on-line spolupráci. Tvorba a údržba komplexního učebního obsahu vyžaduje značné počáteční a průběžné investice lidské práce. Efektivní překlad do jiných jazyků a kulturních kontextů vyžaduje ještě větší investice ze strany znalého personálu.
Dva široce používané internetové nástroje pro správu učení pro e-learning jsou Blackboard Inc. a Moodle.
Společnost Blackboard Inc. má denně přes 20 milionů uživatelů. Nabízí šest různých platforem: Blackboard Learn, Blackboard Collaborate, Blackboard Mobile, Blackboard Connect, Blackboard Transact a Blackboard Analytics; Nástroje společnosti Blackboard umožňují pedagogům rozhodnout se, zda jejich program bude kombinovaný nebo plně on-line, asynchronní nebo synchronní. Blackboard lze použít pro K-12 vzdělávání, vysokoškolské vzdělávání, podnikání a vládní spolupráci.
Systém pro správu obsahu výuky
Systém pro správu výukového obsahu (LCMS) je software pro autorský obsah (kurzy, opakovaně použitelné objekty obsahu). LCMS se může věnovat výhradně tvorbě a publikování obsahu, který je hostován na LMS, nebo může hostit obsah sám. Specifikace AICC (Aviation Industry Computer-Based Training Committee) poskytuje podporu obsahu, který je hostován odděleně od LMS.
Aktuálním trendem v LCMSs je řešit tuto problematiku pomocí crowd-sourcingu (srov. SlideWiki).
Počítačem podporované hodnocení (také, ale méně často označované jako e-assessment) od automatizovaných testů s výběrem možností výběru až po sofistikovanější systémy se stává stále běžnější. U některých systémů může být zpětná vazba zaměřena na konkrétní chyby studenta nebo může počítač navigovat studenta prostřednictvím řady otázek přizpůsobujících se tomu, co se student zřejmě naučil nebo nenaučil.
Nejlepší příklady sledují formativní strukturu hodnocení a nazývají se „Online Formative Assessment“. Jedná se o provedení počátečního formativního hodnocení proséváním nesprávných odpovědí. Autor hodnocení/učitel pak vysvětlí, co měl žák s každou otázkou udělat. Následně dá žákovi alespoň jednu praxi při každé mírné obměně prosévaných otázek. Jedná se o formativní fázi učení. Další fází je provedení souhrnného hodnocení novým souborem otázek, které se budou týkat pouze dříve vyučovaných témat.
Design učení je typ činnosti umožněný softwarem, který podporuje sekvence činností, které mohou být adaptivní i kooperativní. Specifikace IMS Learning Design je zamýšlena jako standardní formát pro návrhy učení a IMS LD Level A je podporován v LAMS V2.elearning nahrazuje tradiční nastavení kvůli své nákladové efektivnosti.
Elektronické systémy na podporu výkonu (EPSS)
Elektronický podpůrný systém výkonu je podle Barryho Rayboulda „počítačový systém, který zlepšuje produktivitu pracovníků tím, že poskytuje na pracovišti přístup k integrovaným informacím, radám a zkušenostem s učením“ (Raybould, 1991). Gloria Gery jej definuje jako „integrované elektronické prostředí, které je dostupné a snadno dostupné každému zaměstnanci a je strukturováno tak, aby poskytovalo okamžitý, individualizovaný on-line přístup k celé škále informací, softwaru, pokynů, rad a pomoci, dat, obrázků, nástrojů a hodnotících a monitorovacích systémů umožňujících pracovní výkon s minimální podporou a zásahy ostatních.“ (Gery, 1989).
Elektronické systémy na podporu výkonu se používají pro:
Obsah je základní složkou e-learningu a zahrnuje otázky, jako je pedagogika a opakované použití vzdělávacích objektů. I když existuje řada způsobů, jak dosáhnout bohaté a interaktivní platformy pro elearning, jednou z možností je použití designové architektury složené z „pěti typů obsahu v e-learningu“ (Clark, Mayer, 2007).
Obsah se obvykle dodává v jedné z pěti forem:
Pedagogické prvky jsou definovány jako struktury nebo jednotky vzdělávacího materiálu. Jsou vzdělávacím obsahem, který má být dodán. Tyto jednotky jsou nezávislé na formátu, což znamená, že ačkoli jednotka může být dodána různými způsoby, samy pedagogické struktury nejsou učebnicí, webovou stránkou, videokonferencí, podcastem, lekcí, zadáním, otázkou s možností výběru, kvízem, diskusní skupinou nebo případovou studií, z nichž všechny jsou možnými způsoby dodání.
Při navrhování a interakci s e-learningovými programy lze uvažovat o různých pedagogických perspektivách nebo teoriích učení. Teorie e-učení zkoumá tyto přístupy, včetně sociálně-konstruktivistických, z nichž jedna aplikace byla One Laptop Per Child, Laurillardův konverzační model včetně pětistupňového modelu Gillyho Salmona a kognitivní, emoční, behaviorální a kontextuální perspektivy. V „módu neutrální“ učení on-line a žáci ve třídě mohou koexistovat v rámci jednoho studijního prostředí, což podporuje vzájemnou propojenost. Samoregulační učení se týká několika konceptů, které hrají hlavní roli v e-learningu. Studijní kurzy by měly poskytovat příležitosti k procvičování těchto strategií a dovedností. Samoregulace i strukturovaný dohled e-learning posilují.
Značné úsilí bylo věnováno technickému opětovnému použití elektronicky založených výukových materiálů a zejména vytváření nebo opětovnému používání výukových objektů. Jedná se o samostatné jednotky, které jsou řádně označeny klíčovými slovy nebo jinými metadaty a často jsou uloženy ve formátu XML souboru. Vytvoření kurzu vyžaduje sestavení sekvence výukových objektů. Existují jak proprietární, tak otevřené, nekomerční a komerční, vzájemně recenzované úložiště výukových objektů, jako je úložiště Merlot.
Sharable Content Object Reference Model (SCORM) je kolekce standardů a specifikací, které se vztahují k určitému webovému e-learningu. Další specifikace, jako například Schools Framework, umožňují přenos výukových objektů nebo kategorizaci metadat (LOM). Samotné tyto standardy jsou v rané fázi procesu zralosti, nejstarší je 8 let. Jsou také relativně vertikální specifické: SIF je primárně pK-12, LOM je primárně Corp, Military a Higher Ed a SCORM je primárně Military a Corp s některými Higher Ed. PESC- the Post-Secondary Education Standards Council- také dělá pokroky ve vývoji standardů a výukových objektů pro prostor Higher Ed, zatímco SIF se začíná vážně obracet k výukovým objektům Instructional a Curriculum.
V americkém prostoru pK12 existuje celá řada obsahových standardů, které jsou také kritické- datové standardy NCES jsou ukázkovým příkladem. Obsahové standardy a měřítka úspěšnosti každé státní správy jsou kritickými metadaty pro propojení e-learningových objektů v tomto prostoru.
Vynikajícím příkladem e-learningu, který souvisí se správou znalostí a jejich opětovnou použitelností, je Navy E-Learning, který je k dispozici příslušníkům Active Duty, Retired, nebo Disable Military. Tento on-line nástroj poskytuje kurzy certifikátů pro obohacení uživatele v různých předmětech souvisejících s vojenským výcvikem a civilními dovednostmi. Systém e-learningu poskytuje nejen vzdělávací cíle, ale také vyhodnocuje pokrok studenta a kredity lze získat směrem k institucím vyššího vzdělávání. Internet umožňuje, aby učení bylo zaměřeno na aktuální cíle. Toto opětovná použitelnost je vynikajícím příkladem uchovávání znalostí a cyklického procesu předávání znalostí a využívání dat a záznamů.
Různé formy elektronických médií jsou charakteristickým rysem předškolního života. Přestože rodiče uvádějí pozitivní zkušenosti, dopad takového používání nebyl systematicky hodnocen.
E-learning využívají veřejné školy K-12 ve Spojených státech i soukromé školy. Některá e-learningová prostředí se odehrávají v tradiční třídě, jiná umožňují studentům navštěvovat přednášky z domova nebo z jiných míst. Existuje několik států, které využívají virtuální školní platformy pro e-learning po celé zemi, jejichž počet se stále zvyšuje. Virtuální škola umožňuje studentům přihlásit se do synchronního učení nebo asynchronních vzdělávacích kurzů kdekoli, kde je připojení k internetu. Obvykle jsou k dispozici technologické sady, které zahrnují počítače, tiskárny a úhradu za domácí používání internetu. Studenti mají používat technologie pouze pro školní použití a musí splňovat požadavky na týdenní pracovní odevzdání. Učitelé zaměstnaní online veřejnými školami K-12 musí být certifikovanými učiteli ve státě, ve kterém vyučují. Online školy umožňují studentům udržovat si vlastní tempo a postup, výběr kurzů a poskytují studentům flexibilitu, aby si mohli vytvořit vlastní rozvrh.[citace nutná]
E-learning je stále více využíván studenty, kteří nemusí chtít jít do tradičních cihlových škol kvůli závažným alergiím nebo jiným zdravotním problémům, strachu ze školního násilí a školní šikany a studenty, jejichž rodiče by chtěli domácí školu, ale necítí se kvalifikovaní. Online školy vytvářejí bezpečné útočiště pro studenty, aby získali kvalitní vzdělání a zároveň se téměř zcela vyhnuli těmto běžným problémům. Online charterové školy také často nejsou omezeny polohou, výší příjmu nebo velikostí třídy ve způsobu, jakým jsou cihlové a maltové charterové školy.
On-line jsou k dispozici také národní soukromé školy. Ty poskytují výhody elektronického učení studentům ve státech, kde charterové on-line školy nejsou k dispozici. Mohou také studentům umožnit větší flexibilitu a výjimku ze státního testování.
Virtuální vzdělávání ve škole K-12 často odkazuje na virtuální školy a ve vysokoškolském vzdělávání na virtuální univerzity. Virtuální školy jsou „kybercharterové školy“ s inovativními administrativními modely a technologiemi pro poskytování kurzů.
Ve Spojených státech se e-learning stal převládající formou postsekundárního vzdělávání.[nutná citace] Zápisy do plně on-line vzdělávání se mezi lety 2004–2009 zvyšovaly v průměru o 12–14 procent ročně, zatímco celkově se počet zapsaných studentů zvyšoval v průměru přibližně o 2 procenta ročně.[80] V roce 2006 se na vysokých školách ve Spojených státech zúčastnilo on-line vzdělávání 3,5 milionu studentů.[81] Téměř čtvrtina všech studentů v postsekundárním vzdělávání navštěvovala v roce 2008 plně on-line kurzy. V roce 2009 navštěvovalo 44 procent studentů postsekundárního vzdělávání v USA některé nebo všechny kurzy on-line, předpokládá se, že do roku 2014 toto číslo vzroste na 81 procent.[82] Během období na podzim 2011 se 6,7 milionu studentů zapsalo alespoň do jednoho on-line kurzu.[83] Více než dvě třetiny vedoucích akademických pracovníků se domnívají, že on-line výuka je pro jejich instituci kritická.[84] Sloanova zpráva, založená na průzkumu mezi vedoucími akademickými pracovníky, uvedla, že studenti jsou spokojeni s on-line kurzy stejně jako s tradičními.
Přestože velká část neziskových vysokoškolských institucí dnes nabízí výuku on-line, jen asi polovina soukromých neziskových škol tak činí. Soukromé instituce se mohou s klesajícími náklady více zapojit do on-line prezentací. Pro práci se studenty on-line musí být také najati řádně vyškolení zaměstnanci. Tito zaměstnanci musí rozumět oblasti obsahu a musí být také vysoce vyškoleni v používání počítače a internetu. On-line vzdělávání rychle roste a on-line doktorské programy se dokonce vyvinuly na předních výzkumných univerzitách.[85]
Přestože masově otevřené on-line kurzy (MOOC) mohou mít omezení, která jim znemožňují plně nahradit vysokoškolské vzdělání[86], takové programy se výrazně rozšířily. MIT, Stanford a Princetonská univerzita nabízejí kurzy celosvětovému publiku, ale ne za vysokoškolské kredity.[87] Univerzitní programy, jako je edX založený Massachusettským technologickým institutem a Harvardovou univerzitou, nabízejí širokou škálu oborů bez poplatku.
Soukromé organizace nabízejí také kurzy, jako je Udacity s bezplatnými hodinami informatiky a Khan Academy s více než 3 900 mikropřednáškami zdarma dostupnými prostřednictvím YouTube.
Coursera, online-zápisová platforma, nyní nabízí vzdělávání milionům lidí po celém světě. Certifikaci vydává Coursera studentům, kteří jsou schopni v kurzu absolvovat odpovídající výkon. Bezplatné online kurzy jsou spravovány webovými stránkami- obory jako informatika, medicína, sítě a společenské vědy jsou přístupně nabízeny studentům, kteří se o ně zajímají. Přednášky jsou každý týden zaznamenány do série krátkých videí, která diskutují o různých tématech a úkolech.
Tento virtuální studijní plán doplňuje studijní plán vyučovaný v tradičním vzdělávacím prostředí tím, že zajišťuje rovnost pro všechny studenty, navzdory zdravotnímu postižení, a geografickou polohu a socioekonomické postavení.
Firemní a profesionální
E-learning byl nyní přijat a využíván různými společnostmi k informování a vzdělávání jak svých zaměstnanců, tak zákazníků. Společnosti s velkými a rozptýlenými distribučními řetězci jej využívají ke vzdělávání svých prodejních pracovníků o nejnovějším vývoji produktů bez nutnosti organizovat fyzické kurzy na místě. Velkým polem růstu byla také shoda s předpisy, kterou banky využívají k udržení úrovně CPD svých zaměstnanců. Mezi další oblasti růstu patří rozvoj zaměstnanců, kde se zaměstnanci mohou učit cenné dovednosti na pracovišti.