Vzdělávání v USA

Vzdělávání ve Spojených státech zajišťuje hlavně vláda, přičemž kontrola a financování přicházejí ze tří úrovní: federální, státní a místní. Na úrovni základních a středních škol jsou osnovy, financování, výuka a další politiky stanovovány prostřednictvím místně volených školních rad s pravomocí nad školními obvody. Školní obvody mohou být (ale nejsou vždy) koextenzivní s okresy nebo obcemi. Vzdělávací standardy a standardizovaná rozhodnutí o testování obvykle dělají státy prostřednictvím zákonů státního zákonodárného sboru a guvernéra a rozhodnutí státních ministerstev školství.

Děti musí chodit do školy do 16-18 let v závislosti na státu. Mnohem více států dnes vyžaduje, aby děti chodily do školy do 18 let. Studenti mohou navštěvovat veřejné, soukromé nebo domácí školy. Ve většině veřejných a soukromých škol je vzdělávání rozděleno do tří úrovní: základní škola, střední škola a střední škola. Stupně v každé se liší oblast od oblasti.

Spojené státy mají vzdělanou populaci, i když dosažené vzdělání je nižší, a míra předčasného ukončení studia v USA je nejvyšší mezi vyspělými státy. Organizace spojených národů přidělila Spojeným státům index vzdělání 99,9, což ho řadí na první místo na světě, což je pozice, kterou sdílí s asi 20 dalšími státy. 76,6 milionu studentů bylo zapsáno do školky prostřednictvím vysokoškolského studia. Z nich 72 procent ve věku 12 až 17 let bylo hodnoceno akademicky „na dobré cestě“ pro svůj věk (zapsáni do školy na úrovni nebo nad úrovní ročníku). Z těch, kteří byli zapsáni do povinné školní docházky, 5,2 milionu (10,4 procenta) navštěvovalo soukromé školy. Z dospělé populace země má přes 85 procent dokončenou střední školu a 27 procent získalo bakalářský titul nebo vyšší. Průměrný plat absolventů vysokých škol je 45 400 dolarů, což podle studie amerického Úřadu pro sčítání lidu z roku 2002 převyšuje celostátní průměr o více než 10 000 dolarů.

Ve srovnání s ostatními vyspělými zeměmi má však tato země nízkou míru gramotnosti, přičemž míra čtenářské gramotnosti dosahuje 86-98% populace starší 15 let, zatímco v oblasti přírodních věd a matematiky je podprůměrná. Špatné výsledky tlačí na veřejné i soukromé snahy, jako je zákon o zákazu ponechání dětí pozadu. Kromě toho je poměr vysokoškolsky vzdělaných dospělých, kteří nastupují do pracovního procesu, k celkové populaci (33%) mírně pod průměrem ostatních vyspělých zemí (35%) a míra zapojení pracovní síly do dalšího vzdělávání je vysoká.

Spojené státy používají pro pojmenování tříd obyčejná čísla, na rozdíl od Kanady, Austrálie a Velké Británie, kde se upřednostňují kardinální čísla. Když se tedy zeptáte, v jaké třídě jsou, typické americké děti spíše řeknou „čtvrtá třída“ než „stupeň 4“. Následují typické věkové a třídní skupiny ve veřejných a soukromých školách. V celé zemi existuje mnoho různých variant.

Otázka se čas od času vynoří na ISED-L, Nezávislém seznamu školních pedagogů. Jakou stupnici tříd vaše škola používá? Stupnice známek, která se zdá být nejčastější, je tato:

Ve Spojených státech neexistují žádné povinné veřejné předškolní programy ani programy jeslí. Federální vláda financuje předškolní program Head Start pro děti z rodin s nízkými příjmy, ale většina rodin je s ohledem na hledání předškolního zařízení nebo péče o děti odkázána sama na sebe.

Ve velkých městech jsou někdy školky vyšší třídy, které se starají o děti bohatých. Protože některé rodiny vyšší třídy považují tyto školy za první krok k Ivy League, existují dokonce poradci, kteří se specializují na pomoc rodičům a jejich batolatům při přijímacím procesu do školek.

Základní a střední vzdělání

Školní docházka je povinná pro všechny děti ve Spojených státech, ale věkové rozmezí, pro které je školní docházka vyžadována, se liší stát od státu. Většina dětí začíná základní vzdělávání mateřskou školou ve věku 5 nebo 6 let, v závislosti na kvalifikačních požadavcích v jejich okrese, a dokončí své středoškolské vzdělání ve věku 18 let, když jejich poslední rok střední školy končí. Obvykle povinná školní docházka začíná první třídou a mnohokrát ve školce. Některé státy umožňují studentům opustit školu ve věku 16 let, před dokončením střední školy, jiné státy vyžadují, aby studenti zůstali ve škole do 18 let.

Většina rodičů posílá své děti buď do veřejné, nebo soukromé instituce. Podle vládních údajů je jedna desetina studentů zapsána do soukromých škol. Přibližně 85% studentů nastupuje do veřejných škol, především proto, že jsou „zadarmo“ (daňové zatížení podle školních okrsků se liší oblast od oblasti). Většina studentů navštěvuje školu přibližně osm hodin denně a obvykle 175 až 185 dní v roce. Většina škol má od června do srpna období letních prázdnin asi dva a půl měsíce. Tyto prázdniny jsou mnohem delší než v mnoha jiných státech. Původně „letní prázdniny“, jak se hovorově říká, umožňovaly studentům účastnit se v létě období sklizně. Dnes je to však relativně zbytečné a zůstává to z velké části tradicí; má to také obrovskou podporu veřejnosti.

Rodiče se také mohou rozhodnout vzdělávat své vlastní děti doma; 1,7% dětí se vzdělává tímto způsobem. Zastánci domácího vzdělávání se odvolávají na rodičovskou zodpovědnost a klasické liberální argumenty pro osobní svobodu před vládními zásahy. Jen málo zastánců prosazuje názor, že domácí vzdělávání by mělo být dominantní vzdělávací politikou. Většina zastánců domácího vzdělávání je z různých důvodů vůči zavedeným vzdělávacím institucím ostražitá. Někteří jsou náboženští konzervativci, kteří považují nenáboženské vzdělávání za odporující jejich morálním nebo náboženským systémům. Jiní mají pocit, že mohou efektivněji upravit osnovy tak, aby vyhovovaly akademickým silným a slabým stránkám jednotlivých studentů, zejména těch s poruchami učení nebo nadaných studentů. Ještě jiní mají pocit, že negativní společenské tlaky škol (jako je šikana, drogy, kriminalita a další problémy spojené se školou) škodí správnému vývoji dítěte. Rodiče často vytvářejí skupiny, které si navzájem pomáhají v procesu domácího vzdělávání, a mohou dokonce přidělit třídy různým rodičům, podobně jako veřejné a soukromé školy.

Základní škola (Mateřská škola až 5/6. stupeň)

Mnoho studentů ve Spojených státech používá školní autobusy.

Základní škola, „základní škola“, „gymnázium“ a „veřejná škola“ jsou zaměnitelné názvy pro školy, které začínají mateřskou školou nebo první třídou a končí buď pátou nebo šestou třídou. Základní škola poskytuje běžný denní režim všem studentům kromě těch nejvíce znevýhodněných (ti s poruchami učení, mentálními nemocemi nebo ti studenti, kteří nemluví anglicky). Někdy se samostatného vzdělávání dostává i nadaným nebo pokročilým studentům. Studenti si nevybírají strukturu kurzů a často zůstávají v jedné nebo dvou třídách po celý školní den, s výjimkou tělesné výchovy („tělocvik“ nebo „tělocvik“), hudebních a/nebo výtvarných hodin.

Vzdělání není na této úrovni relativně standardizované. Učitelé, z nichž většinu tvoří ženy, obdrží knihu, kterou dají studentům ke každému předmětu, a stručné přehledy toho, co se od nich očekává, že budou učit. Obecně se student učí základní aritmetiku a někdy i základní algebru v matematice, znalosti angličtiny (například základní gramatiku, pravopis a slovní zásobu) a základy dalších předmětů.

Společenská studia a vědy jsou často málo rozvinutá, především proto, že většina učitelů základních škol má titul z angličtiny nebo vzdělání. Společenská studia mohou zahrnovat základní události a pojmy v amerických a světových dějinách a na některých místech i ve státních nebo místních dějinách; vědy se velmi liší.

Střední škola (6., 7. a 8. třída)

Leonia Middle School, v Leonii, New Jersey

„Střední škola“, „nižší střední škola“ a „střední škola“ jsou vzájemně zaměnitelné názvy škol, které začínají v 6. nebo 7. třídě a končí v 8., i když někdy zahrnují i 9. třídu. Termín „nižší střední škola“ a uspořádání začínající 7. třídou jsou stále méně časté. Střední škola je v některých lokalitách známá jako něco, co předchází střední škole a následuje po základní škole.

V této době se studenti začínají zapisovat do rozvrhů tříd, kde v daný den absolvují vyučování od několika učitelů, na rozdíl od základní školy, kde většinu tříd vyučuje stejný učitel. Třídy jsou obvykle striktním souborem kurzů přírodních věd, matematiky, angličtiny a společenských věd, prokládaných hodinami čtení a/nebo techniky. Každý rok od mateřské školy do deváté třídy obvykle zahrnuje povinnou tělesnou výchovu (P.E.) třídu. Studenty zvolené kurzy, známé jako volitelné předměty, jsou obvykle omezeny pouze na jednu nebo dvě třídy.

Střední škola (9. až 12. třída)

Střední škola probíhá od 9. do 12. ročníku. Některé školní obvody se od tohoto vzorce odchylují. Nejrozšířenějším rozdílem je zahrnutí 9. třídy do střední školy, i když jde o poměrně starou praxi, která se vytrácí. Mnoho obvodů bude také využívat starší střední školu jako samostatný areál pro 9. třídu, což těmto studentům umožní přizpůsobit se středoškolskému prostředí. Na střední škole získají studenti mnohem větší kontrolu nad svým vzděláním a často si mohou dokonce vybrat své základní třídy.

Miami Springs High School, na Floridě.

Základní struktura osnov

Většina studentů ve Spojených státech se na rozdíl od svých protějšků v jiných vyspělých státech nezačíná specializovat na úzký studijní obor dříve než ve druhém ročníku vysoké školy. Některé školy však studenty vybízejí k volitelným předmětům v oblastech, které zvažují pro kariéru. Obecně platí, že na střední škole absolvují širokou škálu předmětů bez zvláštního důrazu. Učební osnovy se značně liší kvalitou a rigiditou; například některé státy považují sedmdesátku (na stobodové stupnici) za pomíjivou známku, zatímco jiné ji považují až za šedesátku nebo až pětasedmdesátku.

Mnoho států vyžaduje kurz „Zdraví“, v němž se studenti učí anatomii, výživu a první pomoc; základní pojmy sexuality a antikoncepce; a proč se vyhýbat látkám, jako jsou nelegální drogy, cigarety a alkohol. Cizí jazyk a nějaká forma umělecké výchovy je také povinnou součástí osnov na některých školách.

Další možnosti pro nadané studenty

Prezidentští stipendisté z roku 2005 s prezidentem Bushem a ministrem Spellingsem.

Ne všechny školy vyžadují stejnou náročnost studijní práce. Většina středních a středních škol nabízí pro motivované a nadané studenty třídy s „vyznamenáním“ nebo „nadaným“, kde je kvalita vzdělávání obvykle vyšší a náročnější. Existují také specializované magnetistické školy s konkurenčními vstupními požadavky.

Jsou-li k dispozici finanční prostředky, může střední škola poskytovat kurzy Advanced Placement nebo International Baccalaureate, což jsou speciální formy tříd s vyznamenáním. Kurzy AP nebo IB se obvykle konají během třetího nebo čtvrtého ročníku střední školy, buď jako náhrada za typický požadovaný kurz (např. absolvování AP U.S. History jako náhrada za standardní U.S. History), pokračování předmětu (např. absolvování AP Biology ve čtvrtém ročníku, i když jeden již absolvoval Biology v prvním ročníku), nebo zcela nový obor studia (např. AP Economics nebo AP Computer Science).

Většina postsekundárních institucí bere výsledky zkoušek AP nebo IB v úvahu při přijímacím řízení. Protože kurzy AP a IB mají být ekvivalentem prvního ročníku vysokoškolského studia, mohou postsekundární instituce udělovat jednotkové zápočty, které studentům umožní předčasně odmaturovat. Jiné instituce používají zkoušky pouze pro účely umístění: studenti jsou osvobozeni od úvodních kurzů, ale nesmí získat zápočet ve vztahu ke koncentraci, titulu nebo základnímu požadavku. Instituce se liší ve výběru zkoušek, které přijímají, a ve skóre, které požadují pro udělení zápočtu nebo umístění, přičemž více elitních institucí má tendenci přijímat méně zkoušek a vyžaduje vyšší skóre. Nedostatek AP, IB a dalších pokročilých kurzů na zbídačených středních školách ve městech je často považován za hlavní příčinu velmi rozdílné úrovně postsekundárního vzdělání, které tito absolventi dále získávají, ve srovnání s veřejnými i soukromými školami v bohatších čtvrtích.

Doporučujeme:  Neuroethologie

Ve státech s dobře rozvinutými systémy komunitních vysokých škol také často existují mechanismy, pomocí kterých mohou nadaní studenti žádat o povolení od svého školního obvodu navštěvovat kurzy komunitních vysokých škol na plný úvazek během léta a během víkendů a večerů během školního roku. Takto vydělané jednotky mohou být často převedeny na vlastní univerzitu a mohou usnadnit předčasné ukončení studia. Předčasné přijímací programy na vysoké školy jsou o krok dál, studenti se zapisují jako prváci v mladším než tradičním věku.

Mimoškolní aktivity

Středoškolské fotbalové zápasy ve Spojených státech jsou významné události pro školu a často i pro komunitu.

Kapela North Mesquite High School vystupuje na pochodové soutěži kapel, jedné z mnoha mimoškolních aktivit, které se věnují američtí studenti

Vysokoškolské atletické soutěže často vyvolávají intenzivní zájem o komunitu, i když ve venkovských oblastech je jejich výskyt větší. Elitní středoškolští atleti vzbuzují značnou mediální pozornost a kvůli svým schopnostem zuřivou konkurenci mezi univerzitními atletickými programy. Mnoho státních středoškolských mistrovských turnajů v těchto dvou sportech navštěvují každoročně desetitisíce lidí.

Kromě sportu jsou na amerických školách k dispozici četné mimoškolní aktivity, které se netýkají atletiky, a to jak veřejné, tak soukromé. Mezi aktivity často patří studentská vláda, školní noviny a různé akademické skupiny, jako jsou například spisovatelské kluby, debatní týmy, kvízové týmy, skupiny vrstevníků a další.

Podle Zákona o nenechávání dětí na holičkách musí všechny americké státy testovat studenty ve státních veřejných školách, aby se zajistilo, že dosahují požadované úrovně minimálního vzdělání, například na Regents Examinations v New Yorku nebo Pennsylvania System of School Assessment (PSSA); studenti, kteří se vzdělávají doma nebo v soukromých školách, nejsou zahrnuti. Zákon také požaduje, aby studenti a školy vykazovali „přiměřený roční pokrok“. To znamená, že musí každý rok vykazovat určité zlepšení.

I když tyto testy mohly odhalit výsledky studentského učení, mohou mít jen malou hodnotu, která by pomohla posílit akademickou slabost studentů. Například ve většině států by výsledky testů byly známy až o šest měsíců později. V té době byli studenti povýšeni do další třídy nebo nastupují na novou školu. Studenti nedostanou šanci přezkoumat otázky a vlastní odpovědi, ale jejich percentil výsledků testů je porovnán s jejich vlastními vrstevníky.

Během střední školy mohou studenti, obvykle v juniorském (tedy třetím) ročníku (jedenácté třídě), skládat jeden nebo více standardizovaných testů v závislosti na jejich preferencích v postsekundárním vzdělávání a požadavcích na místní maturitu. Teoreticky tyto testy hodnotí celkovou úroveň znalostí a studijních schopností studentů. SAT a ACT jsou nejčastější standardizované testy, které studenti skládají, když se hlásí na vysokou školu. Student může skládat SAT, ACT nebo obojí v závislosti na vysoké škole, na kterou se student plánuje přihlásit. Většina konkurenčních škol také vyžaduje dva nebo tři SAT předmětové testy (dříve známé jako SAT II), což jsou kratší zkoušky, které se zaměřují striktně na konkrétní předmět. Všechny tyto testy však neslouží téměř žádnému účelu pro studenty, kteří nepřejdou na postsekundární vzdělávání, takže je lze obvykle přeskočit, aniž by to ovlivnilo jejich schopnost dostudovat.

Vzdělávání studentů se speciálními potřebami

Ve Spojených státech je vzdělávání osob se zdravotním postižením, nevidomých, hluchých a emocionálně narušených strukturováno tak, aby co nejvíce odpovídalo stejné zkušenosti, kterou získali běžní studenti. Slepí a neslyšící studenti mají obvykle oddělené třídy, ve kterých tráví většinu dne, ale mohou sedět v běžných třídách s průvodci nebo tlumočníky. Osoby se zdravotním postižením často navštěvují stejnou dobu jako ostatní studenti; nicméně také obvykle tráví většinu dne v oddělených třídách, běžně známých jako speciální vzdělávání nebo speciální pedagogika; zde často získávají další výuku nebo vykonávají snadnější práci. Cílem těchto programů je však pokusit se přivést všechny ke stejnému standardu a poskytnout rovné příležitosti těm studentům, kteří jsou vyzváni. Někteří studenti jsou brzy identifikováni jako osoby s dyslexií nebo se učí výrazně pomaleji než ostatní studenti. Federální vláda podporuje standardy vypracované v zákoně o zlepšení vzdělávání osob se zdravotním postižením z roku 2004. Zákon nařizuje, že školy musí ubytovat studenty se zdravotním postižením, jak je zákon definuje, a specifikuje metody financování někdy vysokých nákladů na poskytnutí potřebných zařízení. Větší okresy jsou často schopny poskytnout adekvátnější a kvalitnější péči těm, kteří mají zvláštní potřeby.

Veřejné a soukromé školy

Na rozdíl od většiny ostatních průmyslových zemí nemají Spojené státy centralizovaný vzdělávací
systém v národním měřítku. Studenti K-12 tak ve většině oblastí mají na výběr mezi veřejnými školami financovanými daňovými poplatníky zdarma a soukromými školami.

Lawrence Academy je soukromá internátní škola v Grotonu ve státě Massachusetts.

Všechny systémy veřejných škol jsou povinny poskytovat vzdělání zdarma všem studentům školního věku v jejich obvodech. Ne každá jednotlivá veřejná škola je však otevřena všem zájemcům o studium. Velká města mají často „magnetové školy“, které
se věnují nadaným studentům nebo studentům se speciálními zájmy, jako jsou věda nebo divadelní umění. Přijímání na některé z těchto škol je vysoce konkurenční.

Ministerstvo školství Spojených států nedávno vydalo prohlášení, ve kterém podrobně popsalo průměrné náklady na žáka ve veřejných a soukromých školách a zjistilo, že průměrné náklady na veřejnou školu činily přibližně 7 200 USD na studenta, zatímco průměrné náklady na soukromou školu na žáka činily pouhých 3 500 USD. Ministerstvo školství také uvedlo, že méně než 25% soukromých škol je považováno za „elitní“, což stojí více než 10 000 USD ročně. Oproti tomu soukromé školy ve východní Asii mají v průměru kolem 1 400 USD ročně.

Postsekundární vzdělávání ve Spojených státech je známé jako vysoká škola nebo univerzita a obvykle se skládá ze čtyř let studia na instituci vyššího vzdělávání. Stejně jako na střední škole, čtyři vysokoškolské stupně jsou běžně nazývány prváky, druháky, juniory a seniory (střídavě nazývané první ročník, druhý ročník, atd.). Studenti tradičně žádají o přijetí na vysokou školu, s různými obtížemi při přijetí. Školy se liší svou konkurenceschopností a pověstí; obecně, nejprestižnější školy jsou soukromé, spíše než veřejné. Kritéria pro přijetí zahrnují rigor a známky získané v přijímaných středoškolských kurzech, studenty GPA, třídní pořadí a standardizované výsledky testů (jako jsou testy SAT nebo ACT). Většina vysokých škol také zvažuje více subjektivní faktory, jako je závazek k mimoškolním aktivitám, osobní esej a pohovor. Zatímco číselné faktory zřídka kdy jsou absolutní požadované hodnoty, každá vysoká škola má obvykle hrubou hranici, pod kterou je přijetí nepravděpodobné.

The Stata Center for Computer, Information and Intelligence Sciences at Massachusetts Institute of Technology in Cambridge, MA.

Po přijetí se studenti zapojují do bakalářského studia, které spočívá v uspokojení univerzitních a třídních požadavků pro dosažení bakalářského titulu v oboru koncentrace známém jako hlavní obor. (Někteří studenti se zapisují do dvojoborů nebo „vedlejší“ v jiném oboru studia.) Nejběžnější metoda spočívá ve čtyřletém studiu vedoucím k bakalářskému studiu umění (Bachelor of Arts, B.A.), bakalářskému studiu věd (Bachelor of Science, B.S.) nebo někdy (ale zřídka) jinému bakalářskému studiu, jako je Bachelor of Fine Arts (B.F.A.,) Bachelor of Engineering (B.Eng.,) nebo Bachelor of Philosophy (B.Phil.) Pětileté profesionální programy architektury nabízejí bakalářský studijní program architektury (B.Arch.)

Na rozdíl od britského modelu se tituly z práva a medicíny nenabízejí na bakalářské úrovni a absolvují se jako postgraduální studium po získání bakalářského titulu. Ani jeden obor nespecifikuje ani neupřednostňuje žádný vysokoškolský obor, i když medicína stanovila předpoklady pro studium, které musí být absolvovány před zápisem.

Někteří studenti se rozhodnou navštěvovat komunitní vysokou školu po dobu dvou let před dalším studiem na jiné vysoké škole nebo univerzitě. Ve většině států jsou komunitní vysoké školy provozovány buď oddělením státní univerzity nebo místními zvláštními okresy podléhajícími pokynům státní agentury. Komunitní vysoké školy mohou po dvou letech udělit titul Associate of Arts (AA) nebo Associate of Science (AS). Ti, kteří chtějí pokračovat ve studiu, mohou přejít na čtyřletou vysokou školu nebo univerzitu (po podání žádosti prostřednictvím podobného přijímacího řízení jako ti, kteří se hlásí přímo na čtyřletou instituci, viz artikulace). Některé komunitní vysoké školy mají automatické dohody o zápisu s místní čtyřletou vysokou školou, kde komunitní vysoká škola poskytuje první dva roky studia a univerzita poskytuje zbývající roky studia, někdy všechny na jednom kampusu. Komunitní vysoká škola uděluje titul associate a univerzita uděluje bakalářský a magisterský titul.

Homerova socha na Virginské univerzitě

Absolventské studium, které se uskutečňuje po získání počátečního titulu a někdy po několika letech odborné práce, vede k pokročilejšímu stupni, jako je magisterský titul, kterým by mohl být magisterský titul, magisterský titul, magisterský titul v oboru přírodních věd, magisterský titul v oboru podnikové administrativy (MBA) nebo jiné méně obvyklé magisterské tituly, jako je magisterský titul v oboru přírodních věd (MEd) a magisterský titul v oboru výtvarných umění (MFA). Po dalších letech studia a někdy ve spojení s dokončením magisterského titulu mohou studenti získat doktorát filozofie (Ph.D.) nebo jiný doktorský titul, jako je doktor umění, doktor vzdělání, doktor teologie, doktor medicíny, doktor farmacie, doktor fyzikální terapie nebo doktor právní vědy. Některé programy, jako je medicína, mají formální postupy učňovského vzdělávání po ukončení studia, jako je pobyt a stáž, které musí být ukončeny po ukončení studia a předtím, než je člověk považován za plně vyškoleného. Jiné odborné programy, jako je právo a podnikání, nemají po ukončení studia žádné formální požadavky na učňovskou přípravu (ačkoli absolventi právnických fakult musí složit advokátní zkoušku, aby mohli legálně vykonávat právní praxi téměř ve všech státech).

Přijetí do absolventských programů obvykle závisí na studentových vysokoškolských akademických výsledcích nebo odborné praxi, stejně jako na jeho skóre u standardizovaných přijímacích zkoušek, jako je GRE (postgraduální školy obecně), LSAT (právo), GMAT (podnikání) nebo MCAT (medicína). Mnoho absolventů a právnických škol nevyžaduje pro vstup do svých programů praxi po získání bakalářského titulu; nicméně uchazeči z obchodních škol obvykle musí před podáním přihlášky získat několik let odborné pracovní praxe. Pouze 8,9 procenta studentů někdy získá postgraduální titul a většina z nich po získání bakalářského titulu postupuje přímo do pracovního procesu.

Nádvoří Balch Hall na Cornellově univerzitě

Roční školné pro vysokoškoláky se stát od státu značně liší a platí se mnoho dalších poplatků. Typické roční školné na veřejné univerzitě (pro rezidenty státu) se pohybuje kolem 5 000 dolarů. Školné pro studenty veřejných škol ze zemí mimo stát je obecně srovnatelné s cenami na soukromých školách, i když studenti mohou obecně získat státní rezidenturu po prvním roce. Soukromé školy jsou obvykle mnohem vyšší, i když ceny se značně liší od „bezbariérových“ soukromých škol po vysoce specializované technické ústavy. V závislosti na typu školy a programu se roční školné pro absolventy programů může pohybovat od 15 000 dolarů až po 40 000 dolarů. Všimněte si, že tyto ceny nezahrnují životní náklady (nájem, ubytování/strava atd.) ani další poplatky, které školy připočítávají jako „poplatky za aktivity“ nebo zdravotní pojištění. Tyto poplatky, zejména ubytování a strava, se mohou pohybovat od 6 000 do 12 000 dolarů za akademický rok (za předpokladu, že jeden student bez dětí).

Náklady na vysoké školy rostou ve stejnou dobu, kdy se snižují státní prostředky na podporu. To vedlo k debatě o financování jak na státní, tak na místní úrovni. Jen od roku 2002 do roku 2004 se školné na veřejných školách zvýšilo o něco málo přes 14 procent, z velké části kvůli ubývání státních prostředků. K mírnějšímu nárůstu o 6 procent došlo ve stejném období u soukromých škol.

Doporučujeme:  Hypostatický model osobnosti

Memorial Hall na Harvard College

Americké vysokoškolské a univerzitní fakulty, zaměstnanci, absolventi, studenti a uchazeči sledují žebříčky vytvářené časopisy jako U.S. News and World Report, Academic Ranking of World Universities, služby pro přípravu testů jako The Princeton Review nebo jiná univerzita jako Top American Research Universities od University of Florida’s TheCenter. Tyto žebříčky jsou založeny na faktorech, jako je rozpoznání značky, selektivita při přijímacích zkouškách, štědrost dárců absolventů a objem výzkumu na fakultách.

Co se týče rozpoznávání značky, nejznámější univerzitou ve Spojených státech je Harvard. Absolventi Harvardu zdánlivě často získávají prominenci v americkém byznysu, školství a společnosti; z tohoto důvodu se v populární mysli etablovala jako „špičková“ americká škola. Různé hollywoodské filmy líčí Harvard jako vrcholný příklad akademické „věže ze slonoviny“ (např. Legally Blonde, Soul Man, The Paper Chase, atd.).

V populární mysli tvoří „nejvyšší úroveň“ amerického vyššího vzdělávání přibližně pětadvacet institucí. Většina z nich by uvedla osm univerzit, které tvoří Ivy League, a malý počet elitních, soukromých výzkumných univerzit (např. Caltech, University of Chicago, Duke, Johns Hopkins, MIT, Northwestern, Stanford atd.)

Malé procento studentů, kteří se na tyto školy hlásí, získává přijetí. Mnozí Američané by také citovali „Little Ivies“, hrstku elitních vysokých škol svobodných umění, známých svou kvalitní výukou. Patří mezi ně Amherst, Williams, Wesleyan, Swarthmore atd. Jiní by citovali výhradně ženské instituce jako Wellesley a Smith, bývalé členky „Sedmi sester“.

Po Chicagské univerzitě kráčí žena.

Tento „žebříček“ však není absolutní. Špičkové veřejné univerzity (někdy označované jako „Public Ivies“), jako je University of California, Berkeley, University of Michigan a University of Virginia, ve skutečnosti dosahují lepších výsledků než různé soukromé univerzity v mnoha měřeních absolventského vzdělání a kvality výzkumu . Mezi strojírenskými školami mají univerzity Ivy League převahu nad mnoha veřejnými a jinými soukromými univerzitami.

Každý stát ve Spojených státech si udržuje svůj vlastní systém veřejných univerzit, který je vždy neziskový. Státní univerzita v New Yorku a Kalifornská státní univerzita jsou největší veřejné vysokoškolské systémy ve Spojených státech; SUNY je největší systém, který zahrnuje komunitní vysoké školy, zatímco CSU je největší bez nich. Většina oblastí má také soukromé instituce, které mohou být ziskové nebo neziskové. Na rozdíl od mnoha jiných států neexistují na národní úrovni veřejné vysoké školy mimo akademie vojenské služby. Několik států (jako Kalifornie a Minnesota) má dva (2) samostatné státní univerzitní systémy. Očekává se, že fakulta prestižnějšího systému bude kromě výuky provádět pokročilý špičkový výzkum (např. University of California a University of Minnesota), zatímco méně prestižní je zaměřena na kvalitu výuky a produkci další generace učitelů (např. California State University a MnSCU). Druhořadé univerzitní systémy jsou často potomky normálních škol 19. století. Všimněte si, že Texas má šest (6) samostatných státních univerzitních systémů, University of Texas System, Texas Tech University System, Texas A&M University System, University of Houston System, University of North Texas System a Texas State University System.

Potenciální studenti, kteří se ucházejí o studium na jedné z pěti vojenských akademií, vyžadují, až na omezené výjimky, nominaci člena Kongresu. Stejně jako přijetí na „top tier“ univerzity, i soutěž o tyto omezené nominace je intenzivní a musí být doprovázena vynikajícími studijními výsledky a důkazy o „vůdcovském potenciálu“.

Suzzallova knihovna na Washingtonské univerzitě

Kromě těchto výše zmíněných škol se akademická reputace mezi „střední vrstvou“ amerických škol značně liší (a dokonce i mezi akademickými odděleními v rámci každé z těchto škol.) Většina veřejných a soukromých institucí spadá do této „střední“ škály. Některé instituce mají vysoké školy s vyznamenáním nebo jiné přísné programy, které zpochybňují akademicky výjimečné studenty, kteří by jinak mohli navštěvovat „špičkovou“ vysokou školu. Vědomi si statusu spojeného s vnímáním vysoké školy, kterou navštěvují, studenti se často hlásí na řadu škol. Některé se hlásí na relativně prestižní školu s nízkou mírou přijetí, sázejí na šanci na přijetí a také se hlásí na „bezpečnou školu“, na kterou jistě získají přijetí.

Instituce s nízkým statusem zahrnují komunitní vysoké školy. Jedná se především o dvouleté veřejné instituce, které jednotlivé státy obvykle vyžadují, aby přijaly všechny místní obyvatele, kteří usilují o přijetí, a nabízejí přidružené tituly nebo programy odborných certifikátů. Mnohé komunitní vysoké školy mají vztahy se čtyřletými státními univerzitami a vysokými školami, (nebo dokonce soukromými univerzitami, např. Univerzitou Suffolk), které umožňují jejich studentům relativně hladký přechod na tyto univerzity.

Bez ohledu na vnímanou prestiž se na mnoha institucích nachází (alespoň jedna) význačná akademická katedra a většina Američanů navštěvuje jednu z 2400 čtyřletých vysokých škol a univerzit, tedy přes 1700 dvouletých vysokých škol, které nejsou zařazeny mezi zhruba pětadvacet „špičkových“ institucí. Z tohoto důvodu (mimo jiné) zůstává americký žebříček vysokoškolského vzdělání vysoce kontroverzní a rozhodně mu nelze nic vytknout. Například prestižní Reed College proslule odmítá podílet se na institucionálních žebříčcích a trvá na tom, že kvalitativní nelze kvantifikovat. Podobně prezident Bard College Leon Botstein řekl o každoročních žebříčcích U.S. News: „je to nejúspěšnější novinářský podvod, jaký jsem za celý svůj dospělý život viděl – zkorumpovaný, intelektuálně zkrachovalý a odporný.“

Problematika současného vzdělávání

Hlavní vzdělávací témata ve Spojených státech se soustřeďují na osnovy, financování a kontrolu. Zásadní význam, kvůli jeho obrovským dopadům na vzdělávání a financování, má zákon No Child Left Behind Act.

Školní osnovy ve Spojených státech se od okresu k okresu značně liší. Nejenže školy nabízejí neuvěřitelnou škálu témat a kvality, ale soukromé školy mohou zahrnovat výuku náboženství jako povinnou pro docházku (to také vyvolává problém vládních poukázek na financování; viz níže). To vytvořilo tábory argumentů o standardizaci učebních osnov a o tom, do jaké míry. Někteří mají pocit, že školy by měly být znárodněny a učební osnovy by měly být změněny na národní standard.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Tytéž skupiny jsou často zastánci standardizovaného testování, které je nařízeno zákonem o zákazu ponechání dítěte pozadu. Kromě toho, kdo ovládá učební osnovy, se skupiny přou o výuku anglického jazyka, evoluci a sexuální výchovu.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text]

Prezident George W. Bush podepsal zákon o zákazu opuštění dítěte

Velkým problémem, kterému dnes učební osnovy čelí, je používání anglického jazyka ve výuce. Angličtinou hovoří více než 95% národa a existuje silná národní tradice udržování angličtiny jako de facto oficiálního jazyka. Zhruba 9,7 milionu dětí ve věku 5 až 17 let mluví doma primárně jiným jazykem než angličtinou. Z toho asi 1,3 milionu dětí mluví anglicky „ne dobře“ nebo „vůbec ne“. Zatímco několik málo, většinou hispánských, skupin chce bilingvní vzdělávání, většina školních okrsků se pokouší používat angličtinu jako druhý jazyk (ESL) pro výuku španělsky mluvících studentů angličtiny. Kromě toho mají mnozí pocit, že existuje ohrožení „integrity“ samotného jazyka. Například rostoucí počet Afroameričanů mluví dialektem zvaným afroamerická vernacular English (hovorově je známý jako ebenová a fonetická angličtina). I když se nevyučuje na žádné americké škole, vedly se diskuse o jeho místě ve vzdělávání.

V roce 1999 vyvolala kontroverzi školská rada státu Kansas, když se rozhodla vyloučit testování evoluce ve svých státních hodnotících testech. To vyvolalo pobouření mezi vědci i průměrnými občany, ale v Kansasu to mělo širokou podporu. Nicméně intenzivní mediální ohlas a národní záře reflektorů přesvědčily školskou radu, aby nakonec rozhodnutí zvrátila. Od roku 2005 tyto kontroverze nepolevují. Není divu, že většina vědeckých pozorovatelů zdůrazňuje význam evoluce v osnovách a nelíbí se jim představa, že by inteligentní design nebo kreacionistické myšlenky byly zahrnuty, protože nejsou vůbec vědecké. Fundamentalistické náboženské skupiny a skupiny „rodinných hodnot“ naopak zdůrazňují potřebu učit kreacionismus ve veřejných školách. Zatímco většina Američanů výuku evoluce schvaluje, většina také podporuje alespoň zmínku o inteligentním designu a/nebo kreacionismu v osnovách vědeckých kurzů.

Dnes je sexuální výchova („sexuální výchova“) ve Spojených státech relativně málo rozvinutá. Kvůli obrovské kontroverzi ohledně této problematiky se mnoho škol snaží studiu ve zdravotnických hodinách co nejvíce vyhýbat. Na rozdíl od populárního zobrazování v médiích existuje jen málo speciálně sexuálních výchovných tříd. Také proto, že prezident Bush vyzval k sexuální výchově zaměřené pouze na abstinenci a má moc zadržovat finance, mnoho škol ustupuje od výuky nebo instruování studentů v používání antikoncepce nebo antikoncepce.

Nicméně podle průzkumu z roku 2004 chce většina z 1001 dotázaných rodičovských skupin kompletní sexuální výchovu ve školách. Americký lid je v této otázce silně rozdělen. Mnozí souhlasili s tvrzením „Sexuální výchova ve škole mi usnadňuje mluvit se svým dítětem o sexuálních problémech“, zatímco podobně velká část nesouhlasila s tvrzením, že jejich děti jsou vystaveny „tématům, o kterých si nemyslím, že by mé dítě mělo diskutovat“. Také pouze 10 procent bylo přesvědčeno, že sexuální výchova jejich dětí je nutí diskutovat o sexuálních problémech „příliš brzy“. Na druhou stranu 49 procent respondentů (největší skupina) bylo pouze „poněkud přesvědčeno“, že hodnoty vyučované v hodinách sexuální výchovy jejich dětí jsou podobné hodnotám vyučovaným doma, a 23 procent bylo ještě méně přesvědčeno. (Mez chyby byla plus minus 4,7 procenta.)

Kromě toho se uvádí, že se ve školách dostatečně neučí astronomie. Uvádí se také, že se ve školách dostatečně neučí zeměpis.

Financování škol ve Spojených státech je choulostivá a blátivá záležitost. Současná kontroverze pramení z velké části ze zákona o zákazu ponechání dítěte stranou. Zákon dává ministerstvu školství právo odepřít financování, pokud se domnívá, že škola, okres nebo dokonce stát nedodržuje předpisy a nesnaží se je dodržovat. Federální financování však tvoří jen malou část celkového financování, které školy dostávají. Drtivá většina pochází ze státní správy a z místních majetkových daní. Různé skupiny, z nichž mnohé jsou učitelé, neustále tlačí na další financování. Poukazují na mnoho různých situací, například na to, že v mnoha školách musí učitelé, zejména ti na základní úrovni, doplňovat své zásoby vlastními nákupy.

Daň z nemovitosti je problémem už léta; obyvatelé Kalifornie využili klauzuli své státní ústavy pro veřejné iniciativy k uzákonění limitů na zvýšení daně z nemovitosti prostřednictvím přímého všelidového hlasování. Mnohé komunity po celé zemi se zabývají tím, co se stalo hlavním problémem. Mnoho rodičů soukromých škol a dětí s domácím vzděláváním se postavilo proti myšlence platit za vzdělání, které jejich děti nedostávají. Nicméně zastánci daní poukazují na to, že daň z nemovitosti platí za veřejné vzdělání každý člověk, nejen rodiče dětí školního věku. Bez toho by totiž školy neměly dost peněz na to, aby zůstaly otevřené. Rodiče studentů, kteří chodí na soukromé školy, přesto chtějí tyto peníze použít na financování soukromého vzdělávání svých dětí. To je základ hnutí poukázek na školy.

Na vysokoškolské a univerzitní úrovni se financování stává problémem kvůli naprosté složitosti jeho získání. Jedním z důvodů zmatků na vysokoškolské/univerzitní úrovni ve Spojených státech je, že financování studentských půjček je rozděleno na polovinu; polovinu spravuje přímo ministerstvo školství, nazývané Federální program přímých studentských půjček (FDSLP). Druhou polovinu spravují komerční subjekty, jako jsou banky, úvěrová družstva a firmy poskytující finanční služby, jako je Sallie Mae, v rámci Federálního programu půjček pro rodinné vzdělávání (FFELP). Některé školy přijímají pouze půjčky z FFELP; jiné přijímají pouze FDSLP. Ještě jiné přijímají obojí a několik škol nepřijme ani jedno, v takovém případě si studenti musí hledat soukromé alternativy studentských půjček.

Doporučujeme:  Sekundární barva

Diskutuje se o tom, kde vlastně spočívá kontrola nad vzděláváním. Vzdělávání není v ústavě Spojených států zmíněno. V současné situaci mají stát a národní vlády ujednání o rozdělení moci, přičemž většinu kontroly vykonávají státy. Stejně jako jiná ujednání mezi těmito dvěma státy využívá federální vláda hrozby sníženého financování k prosazení zákonů týkajících se vzdělávání. Navíc v rámci každého státu existují různé typy kontroly. Některé státy mají celostátní školský systém, zatímco jiné delegují pravomoc na krajské, městské nebo městské školní rady. Nicméně za Bushovy administrativy se iniciativy, jako je zákon No Child Left Behind Act, pokusily prosadit více centrální kontroly v silně decentralizovaném systému.

Federální vláda USA vykonává svou kontrolu prostřednictvím amerického ministerstva školství. O akreditaci škol rozhodují dobrovolná regionální sdružení. Školy v 50 státech a District of Columbia vyučují v angličtině, zatímco školy na území Portorika vyučují ve španělštině. Neziskové soukromé školy jsou rozšířené, jsou do značné míry nezávislé na vládě a zahrnují sekulární i církevní školy.

Národní výsledky v mezinárodních srovnáních byly často pod průměrem vyspělých zemí. V Programu OECD pro mezinárodní hodnocení studentů z roku 2003 se patnáctiletí umístili na 24. místě z 38 v matematice, na 19. místě z 38 ve vědě, na 12. místě z 38 ve čtení a na 26. místě z 38 v řešení problémů. Kromě toho mnoho vedoucích představitelů podnikatelské sféry vyjádřilo obavy, že kvalita vzdělání poskytovaného v americkém systému je obecně pod přijatelnými standardy a měla by být přizpůsobena tak, aby odpovídala potřebám vyvíjejícího se světa. Bill Gates proslul výrokem, že americká střední škola je „zastaralá“.

Koloniální škola v Hollisu, New Hampshire

První americké školy byly otevřeny během koloniální éry. Jak se kolonie začaly rozvíjet, mnoho z nich začalo zavádět povinné vzdělávací programy. V roce 1642 kolonie Massachusetts Bay zavedla povinné „řádné“ vzdělávání. Podobné stanovy byly přijaty i v dalších koloniích ve 40. a 50. letech 16. století. Prakticky všechny školy, které byly otevřeny jako výsledek, byly soukromé. První instituce vyššího vzdělávání v zemi, Harvardova univerzita, byla otevřena v roce 1636. Církve založily většinu raných univerzit, aby vyškolily ministry. Většina univerzit, které byly otevřeny v letech 1640 až 1750, tvoří současnou Ivy League, včetně Harvardu, Yale, Columbie, Brownu, University of Pennsylvania a několika dalších. Po americké revoluci nová národní vláda schválila v roce 1785 zemské nařízení, které vyčlenilo část každého městečka v nezapsaných územích Spojených států pro použití ve vzdělávání. Ustanovení zákona zůstala nezměněna až do Homestead Act v roce 1862. Po revoluci byl kladen velký důraz na vzdělávání, díky kterému měly USA v té době jednu z nejvyšších úrovní gramotnosti.

Školní systém zůstal převážně soukromý a neorganizovaný až do 40. let 19. století. Reformátoři školství jako Horace Mann z Massachusetts začali volat po veřejných vzdělávacích systémech pro všechny. Poté, co se Mann v roce 1837 stal ministrem školství v Massachusetts, pomohl vytvořit celostátní systém „společných škol“, který odkazoval na přesvědčení, že každý má nárok na stejný obsah ve vzdělávání. Tyto rané snahy se zaměřovaly především na základní vzdělávání.

Hnutí obecných škol se začalo uchytit. Connecticut přijal podobný systém v roce 1849 a Massachusetts schválil v roce 1852 zákon o povinné docházce. V roce 1900 31 států vyžadovalo, aby do školy chodili děti ve věku 8 až 14 let. Výsledkem bylo, že v roce 1910 navštěvovalo školu 72 procent amerických dětí a polovina dětí v zemi navštěvovala jednopokojové školy. V roce 1918 každý stát vyžadoval, aby studenti dokončili alespoň základní školu. Výuka spočívala v tom, že studenti nahlas četli ze svých textů, jako jsou McGuffeyho čtenáři, a kladli důraz na naučení se nazpaměť. Učitelé často používali fyzické tresty, jako například mlácení studentů do kloubů břízovými vypínači, pro nesprávné odpovědi. Protože se veřejné školy zaměřovaly na asimilaci, mnoho přistěhovalců, kteří se bránili amerikanizaci, posílalo své děti do soukromých náboženských škol. Mnozí z nich byli římskými katolíky. I když se nové soukromé školy setkaly s opozicí, v roce 1925 Nejvyšší soud rozhodl v případu Pierce versus Společnost sester, že studenti mohou navštěvovat soukromé školy, aby vyhověli zákonům o povinné školní docházce.

Středoškolské vzdělání postupovalo mnohem pomaleji, zůstalo provincií bohatých a doménou soukromých lektorů. V roce 1870 pouze 2 procenta čtrnáctiletých až sedmnáctiletých absolvovalo střední školu. Do roku 1900 jejich počet vzrostl na 10 procent, ale většina pocházela z bohatých rodin. Zavedení přísných zákonů o dětské práci a rostoucí akceptace vysokoškolského vzdělání obecně na počátku 20. století způsobilo, že počet středních škol a absolventů raketově vzrostl. Většina států přijala zákony, které zvýšily věk pro povinnou docházku na 16 let.

Na počátku 20. století existovalo ve Spojených státech méně než 1 000 vysokých škol se 160 000 studenty. Výbušný růst počtu vysokých škol nastal na konci 19. století a na počátku 20. století. Mnohé z těchto institucí dotovali filantropové. Leland Stanford, jeden z Velké čtyřky, například založil Stanfordovu univerzitu v roce 1891.

Mnoho amerických veřejných univerzit vzniklo kvůli Morrillovým pozemkovým a grantovým zákonům z let 1862 a 1890. Během rychlé expanze Spojených států na západ během 19. století převzala federální vláda kontrolu nad obrovským množstvím tzv. „prázdné“ půdy (často poté, co donutila předchozí původní obyvatele Ameriky k rezervaci). Na základě Morrillových zákonů nabídla federální vláda každému státu 30 000 akrů (121 km²) federální půdy pod podmínkou, že tuto půdu (nebo výtěžek z jejího prodeje) využijí ke zřízení univerzit. Výsledné školy jsou často označovány jako pozemkové grantové školy. Michiganská státní univerzita, založená v roce 1855, je průkopníkem pozemkových grantů. Mezi další známé pozemkové grantové univerzity patří Pennsylvania State University, The Ohio State University a systém University of California. Některé státy mají více než jednu pozemkovou grantovou instituci, z nichž jedna je často historicky černošskou univerzitou. Tři státy, Alabama, Massachusetts a New York, označily soukromé univerzity za jednu ze svých institucí s pozemkovými granty. Respektive to jsou Tuskegee University, Massachusetts Institute of Technology a Cornell University.

Po druhé světové válce platil GI Bill vysokoškolské vzdělání mnoha bývalých služebníků a pomohl vytvořit všeobecné přesvědčení o nutnosti vysokoškolského vzdělání a poškodil přesvědčení, že vysokoškolské vzdělání je jen pro bohaté. Od té doby se docházka do institucí vysokoškolského vzdělávání zvýšila.

Segregace a nerovnost

Po většinu své historie bylo vzdělání ve Spojených státech segregováno (nebo dokonce jen dostupné) na základě rasy. Z velké části se Afroameričanům dostalo před občanskou válkou velmi malého až žádného vzdělání. Na jihu, kde bylo otroctví legální, mnoho států přijalo zákony, které černochům zakazovaly i číst, natož chodit do školy vedle bílých spolužáků. Po občanské válce a emancipaci se černochům stále dostávalo jen malé pomoci od samotných států. Federální vláda pod vedením radikálních republikánů zřídila Freedmanův úřad, který pomáhal vzdělávat a chránit bývalé otroky, a schválila několik zákonů o občanských právech, ale ani jeden nepřežil konec rekonstrukce v roce 1877.

Po konci Rekonstrukce začalo mnoho jižních států uzákoňovat tzv. Jim Crowovy zákony, které nařizovaly rasovou segregaci mezi černochy a bělochy. Případ Nejvyššího soudu Plessy vs. Ferguson z roku 1896 legalizoval segregaci ras tak dlouho, dokud se každá rasa těšila paritě v kvalitě vzdělání (princip „oddělené, ale rovné“). Nicméně jen velmi málo černošských studentů skutečně dostalo stejné vzdělání, často s nízkými finančními prostředky, zastaralými nebo zchátralými zařízeními a nedostatečnými učebnicemi (často těmi, které se dříve používaly v bělošských školách).

Segregační zákony ve Spojených státech před kauzou Brown versus Školská rada

Hnutí za občanská práva v padesátých a šedesátých letech pomohlo tyto zákony zvrátit; v roce 1954 Nejvyšší soud v kauze Brown vs. Školská rada jednomyslně prohlásil oddělená zařízení za vnitřně nerovná a protiústavní. Zákony o občanských právech z let 1960 a 1964 dále pomohly ukončit období segregace. Samotná integrace byla dlouhá a vleklá záležitost; i když to zákon vyžadoval, první integrace nepatrného počtu černošských studentů se setkala s intenzivním odporem napříč jihem. V roce 1957 musela být integrace Little Rocku v Arkansasu vynucena federálními jednotkami; to bylo poté, co prezident Dwight D. Eisenhower federalizoval Národní gardu, kterou guvernér povolal, aby zabránil integraci. V průběhu šedesátých let pokračovala integrace s různou mírou obtížnosti, včetně období nuceného bussingu, oblíbeného za vlády Richarda Nixona.

Ačkoli úplná rovnost a rovnost ve vzdělávání by trvaly mnoho let (mnoho školských obvodů je technicky stále pod integračním mandátem místních soudů), technické rovnosti ve vzdělávání bylo dosaženo do roku 1970. Skutečná rovnost vzdělání je však stále často předmětem sporů. Lze také tvrdit, že transformace programu Pal Grant na program půjček na počátku 80. let způsobila, že se rozdíl mezi mírou růstu absolventů evropských a afroamerických vysokých škol od 70. let zvětšil.

Austrálie ·
Rakousko ·
Bangladéš ·
Belgie ·
Brazílie ·
Kanada ·
Čínská lidová republika (Hongkong • Macao) ·
Čínská republika (Tchaj-wan) ·
Kolumbie ·
Dánsko ·
Egypt ·
Finsko ·
Francie ·
Německo ·
Řecko ·
Maďarsko ·
Island ·
Indie ·
Írán ·
Irsko ·
Izrael ·
Itálie ·
Japonsko ·
Malajsie ·
Mexiko ·
Nizozemsko ·
Nikaragua ·
Norsko ·
Pákistán ·
Filipíny ·
Polsko ·
Portugalsko ·
Rumunsko ·
Rusko ·
Singapur ·
Jižní Korea ·
Španělsko ·
Srí Lanka ·
Švédsko ·
Turecko ·
Spojené království ·
Spojené státy ·
více…

Časová osa • předkolumbovská • koloniální Spojené státy • třináct kolonií • deklarace nezávislosti • americká revoluce • expanze na západ • občanská válka • rekonstrukce • první světová válka • velká hospodářská krize • druhá světová válka • korejská válka • studená válka • vietnamská válka • občanská práva • zahraniční vztahy • vojenské • demografické • průmyslové • poštovní

Právo (Ústava • Listina práv • Oddělení pravomocí) • Legislativní složka (Sněmovna • Senát) • Výkonná složka (Kabinet • Federální agentury) • Soudní složka (Nejvyšší soud • Odvolání) • Vymáhání práva (DoJ • FBI) • Zpravodajská služba (CIA • DIA • NSA)

Politické strany (demokraté • Republikáni) • Volby (sbor volitelů) • Politická ideologie  • Politické skandály  • Červený stát vs. modrý stát rozkol • Strýček Sam  • Portorické hnutí za nezávislost

Politické rozdělení • Území • Státy • Města • Kraje • Regiony (Nová Anglie • Střední Atlantik • Jih • Středozápad • Velké pláně • Severozápad • Jihozápad) • Hory (Appalačské • Skalnaté) • Řeky (Mississippi • Colorado) • Údolí • Ostrovy • Extrémní body • Systém národních parků • Zásobování vodou a kanalizace

Americký dolar • Společnosti • Wall Street • Federální rezervní systém • Bankovnictví • Životní úroveň (Osobní příjem a příjem domácnosti • Nerovnost příjmů • Vlastnictví domů) • Komunikace • Doprava (Auta a dálnice • Letiště • Železnice) • Cestovní ruch

Demografie • Jazyky (americká angličtina • španělština) • Náboženství • Sociální třída (americký sen • Affluence  • Střední třída • Chudoba • Dosažené vzdělání • Konflikt profesionální a dělnické třídy) • Média • Vzdělání • Dovolená • Kriminalita • Věznice

Hudba (klasika • folk • populární) • film a televize (Hollywood) • literatura (americký folklor • poezie • transcendentismus • harlemská renesance • beatová generace) • vizuální umění (abstraktní expresionismus) • kuchyně • tanec • architektura

Affirmative action • American exceptionalism • Anti-Americanism • Capital punishment • Drug policy (Prohibition • War on Drugs) • Environmentalism • Human rights • Immigration • U.S.-Mexico barrier • Obesity • Pornography • Racial profiling • Same-sex marriage • Abortion • Adolescent sexuality  • Puerto Rican Independence Movement