OBE (Outcome-based education) je model reformy vzdělávání, který je z velké části zaměřen na základní a střední vzdělávání („K-12“ ve Spojených státech a Austrálii), jehož cílem je objektivně měřit studentské výsledky. Měření může být použito k určení, zda vzdělávací systém vykazuje odpovídající výsledky, a v některých případech, zda studenti budou certifikováni jako vzdělaní systémem. Je také známé jako Standards-based education reform, Mastery Education, systemic education restructuring, Performance Based Education, High Performance Learning, Total Quality Management, Transformational Education, Competency-Based Education, and Break-the-Mold Schools.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Většina místních škol ve Spojených státech, státních a federálních vzdělávacích agentur v současné době zavádí silně modifikovanou formu reformy vzdělávání založené na výsledcích nebo standardech, ačkoliv většina občanů si není vědoma důsledků tohoto návrhu ve srovnání se vzděláním, které většina rodičů obdržela, a malým, ale vytrvalým protestním hnutím proti zavádění tohoto systému od jeho vzniku na konci 70. let.
Vzdělávání založené na výstupech je založeno na konceptech hnutí Total Quality Management v byznysu. Věří se, že tím, že se nejprve rozhodnou, kde jsou a pak kde chtějí být, lze dosáhnout akademických cílů pro všechny studenty. OBE podporuje vysoká očekávání a studenti prokazují své znalosti, místo aby jen dokazovali, že sedí v křeslech 12 let, ale odpůrci říkají, že se příliš zaměřuje na postoje, spíše než na akademický obsah.
OBE (dnes široce chápané jako vzdělávání založené na standardech) je definice vzdělávání, která se posouvá od tradičního zaměření na to, co by se studenti měli učit (obsah) a kolik času by se to mělo učit, k zaměření na stanovení univerzálních standardů toho, co se od studentů očekává, že prokážou, že „vědí a jsou schopni dělat“. Tradiční model, že někteří studenti by byli sledováni pro úspěch, zatímco většina ostatních by byla sledována jinde, je odmítán ve prospěch neustálého zlepšování a úspěchu „pro všechny“ studenty, „posunu v paradigmatu“ tak radikálním, jako je srovnání mezi vládami volného trhu a těmi, které slibují ekonomický úspěch pro všechny a konec privilegovaných tříd.
Všechny definice a názvy pro reformy založené na standardech sdílejí důraz na stanovení jasných (i když v praxi obtížnějších než teorie) vyšších standardů a pozorovatelných, měřitelných výsledků. Rozhodující je víra, že se všichni studenti mohou učit, což znamená studenti všech schopností, všech sociálních rasových a etnických skupin a pohlaví, někdy i postižení. (citace z McNeira 1993 – kterou lze nalézt na ). „Standardy“, jak se jim dnes říká, jsou klíčem k rámcům osnov téměř všech států a školských obvodů ve Spojených státech. I odpůrci reforem nebo matematiky založené na standardech obhajují standardy, ačkoliv odrážejí spíše cíle tradičního vzdělávání než nejnovější reformy.
Naproti tomu cílem tradičního vzdělávání bylo předat znalosti a dovednosti staré generace nové a poskytnout studentům prostředí k učení. Výsledky, rovné, vysoké či jiné, nebyly ani vyžadovány, ani slibovány. Nebylo požadováno, aby každý student odešel připravený na vysokou školu nebo aby každý student získal vzdělání, které ho připraví na práci. Většina tradičního vzdělávání ve 20. století připravovala různé studenty pro různé dráhy, typicky odborné, akademické nebo umělecké. Většina tradičního komplexního školního vzdělávání různé druhy studentů a typicky studenti z vysokopříjmových skupin dosáhli na vyšších úrovních než ti z komunit s menšími ekonomickými výhodami nebo vzděláním, což přineslo obvinění z diskriminace a omezení příležitostí pro menšiny a ženy.
Klíčové rysy, které mohou být použity k posouzení, zda systém zavedl vzdělávací systémy založené na výsledcích, jsou:
Rozdíly s metodami klasifikace tradičního vzdělávání
V tradičním vzdělávacím systému a ekonomice dostávají studenti známky a hodnocení ve srovnání mezi sebou. Standardy studijních programů a očekávání výkonnosti jsou založeny na tom, co se tradičně vyučovalo, a očekává se, že studenti budou podávat výkon v širokém spektru schopností, přičemž nejlépe hodnoceným studentům se přidělí nejvyšší známky a výsledky testů. Nejhůře hodnoceným studentům je umožněno projít a mají právo na vzdělání bez ohledu na úroveň výkonnosti. Školy jsou strukturovány konvenčním způsobem, spíše než aby byly rozděleny na malé školy, a jsou rozvrženy zhruba na 1 hodinu, spíše než na blokové rozvrhování, obvykle jsou organizovány kolem odlišných tříd, jako jsou sociální studia, angličtina nebo přírodní vědy, spíše než aby byly integrovány. Standardizované testy používají levné, mnohonásobně vybrané počítačově ohodnocené otázky s jedinými správnými odpověďmi, aby rychle seřadily studenty podle schopností, což lze srovnat s národními normami, a neposkytují posudky založené na kritériích, zda studenti splnili jeden vysoký standard toho, co se od každého studenta očekává, že bude umět a dělat. Očekávání na úrovni stupňů jsou stanovena na základě mediánu studenta, což je úroveň, na které 50 procent studentů dosáhne lepších nebo horších výsledků. Podle této definice se v běžné populaci očekává, že polovina studentů bude mít výsledky nad nebo pod úrovní stupňů bez ohledu na to, jak účinný nebo neúčinný systém je.
Většina vzdělávacích reformních modelů ve Spojených státech realizovaných od 90. let je podobná plánu navrženému NCEE Marca Tuckera, který byl nastíněn v dopise Hillary Rodham Clintonové, i když by tento plán přijaly spíše státy než prezident. Takový plán stále navrhují představitelé školství, jako byl Tucker v roce 2000, aby ukončil střední školu, jak ji známe, do 10. třídy. Spíše než aby dostával známky z dopisů nebo očekával, že někteří studenti budou podávat výkony na nízké úrovni, systém založený na výkonu by zajistil, že VŠECHNY děti budou podávat výkony na úrovni světové třídy (termín, který je stále z velké části nedefinovaný, ale většina hodnocení je zpočátku nastavena tak, že propadnou všichni kromě horních 20 procent studentů, kteří jsou obvykle o 1 nebo 2 roky před většinou studentů), přičemž studenti by byli známkováni podle toho, zda nedosáhli, splnili nebo překročili jeden vysoký standard. Žebříčky a zvonová křivka by byly z hodnocení vyřazeny, protože studenti jsou hodnoceni „proti horám spíše než proti sobě“. Studentům by se již nedostávalo sociální podpory podle věku spíše než schopností. Studentům by se dostávalo kreditu za hodnocené výkony spíše než za počet míst.
Důraz by byl kladen spíše na měřené výsledky než na vstupy zahrnutých učebních osnov. V souladu s nejnovějším výzkumem v oblasti vzdělávání by přednáškovou činnost nahradili učitelé jako průvodci, kteří by studentům pomáhali objevovat a konstruovat své vlastní znalosti. Učební osnovy by byly integrovány do kontextu „reálného života“ a do učení založeného na projektech a učení na pracovišti podobné učňovským systémům v zahraničí. Fakta a metody, které jsou díky kalkulačkám a internetu zastaralé, by byly nahrazeny schopnostmi myšlení vyššího řádu a řešením problémů s využitím nejnovějších technologií počítačových sítí. Vzdělávání by již nebylo založeno na pouhém přeučení zastaralých učebních osnov. Vzdělávání by se zaměřilo na úspěch VŠECH studentů jako transformující síly, která by posunula kulturní, jazykové, rasové a sexuální menšiny a ženy vpřed a chránila životní prostředí. Procesní dovednosti by měly přednost před „obsahem“ založeným na faktech a metodách. Nová 3 R, jak je deklarovali vůdci hnutí jako Terry Bergeson, by byla Relating, Representing and Reasoning, spíše než důraz na pouhé dovednosti na nízké úrovni, jako je aritmetika, čtení a psaní.
Vzhledem k tomu, že křivka může vyžadovat rozdávání nízkých bodů D nejnižším 25 procentům a neuspět u nejnižších 5 procent, takový systém by zřejmě umožňoval uspět všem studentům, V praxi však takové testy obvykle rozdávané FAILING „nesplňuje standardní“ úrovně až 80 procentům studentů a mnohem vyšším úrovním menšin. Vzhledem k tomu, že výkonnostní standardy a známkování rubriky nejsou založeny na tradičních znalostech a dovednostech, ale na „schopnostech myšlení vyššího řádu“ a „řešení problémů“, a někdy dokonce na postojích, značný počet vysoce výkonných studentů může také selhat v těchto hodnoceních.
Mnoho států uzavřelo s NCEE smlouvu na vytvoření legislativy, která by vyžadovala vytvoření rámce nebo standardů osnov, hodnocení založené na standardech, které by hodnotilo dosažení těchto standardů, a osvědčení o počátečním magisterském studiu, které by mělo být získáno do 16 let nebo do 10. třídy. Tyto rámce byly často psány se záměrem vyloučit tradiční standardy. Standardy založené matematiky jsou založeny na kontroverzním návrhu NCTM, který nevyžadoval, nebo dokonce odrazoval výuku elementární aritmetiky, která je považována za příliš obtížnou pro některé studenty ve věku kalkulaček, místo toho používal čas ve třídě a domácí úkoly k psaní o svém oblíbeném čísle nebo barvě do 10 000 tabulek barevnými tužkami. Pokročilá témata jako algebra a statistiky, které jsou pro většinu dospělých neznámé, jsou zaváděny na základní škole, aby „zvýšily standardy“. Celé jazykové hnutí bylo do značné míry zbaveno mechaniky fonetiky a gramatiky, zatímco vystavovalo studenty literatuře a myšlenkovým konceptům vyššího řádu jako „jak se cítíte“ spíše než otázkám s jednou správnou odpovědí jako „co udělal“. Jednoduché bazální čtečky jsou nahrazovány „autentickou literaturou“ se čtenářskou složitostí daleko přesahující tradiční úrovně čtenářského stupně. Práce napsaná na úrovni 2. třídy, která obsahovala původní myšlenku „Moje matka prokázala integritu“, by mohla být hodnocena výše než práce napsaná na úrovni vysoké školy, která však pouze přepracovávala fakta. Věda založená na dotazech nahrazuje výuku fakty výukou a hodnocení studentů již ve čtvrté nebo páté třídě, jak navrhovat a interpretovat experimenty, což je dovednost, která se tradičně nevyučovala ani na úrovni střední školy, kde se od studentů pouze očekávala účast, nikoli návrhářské experimenty. Hodnocení vědy, jako je WASL, obsahuje velmi málo položek, které vyžadují znalost vědeckých faktů.
Některé normy široce používané v pohybu norem:
Reforma vzdělávání založená na standardech
Metody založené na výsledcích byly významným způsobem přijaty ve Spojených státech, Austrálii a Jihoafrické republice. Vzdělávání založené na standardech je odvozená, ale méně radikální forma restrukturalizace, která se obvykle pozná vytvořením rámce osnov, použitím hodnocení k posouzení, zda student nedosahuje, nesplňuje nebo nepřekračuje standard, spíše než hodnostní nebo dopisní známku, spojením udělení diplomu se složením takového hodnocení a (někteří říkají nereálným) přesvědčením, že VŠECHNY děti vyniknou nebo uspějí, ve všech příjmech, pohlaví, jazyce, etnickém, zdravotním postižení a náboženských skupinách, ve všech předmětech. K tomu dojde pouze tehdy, bude-li do vzdělávání našich dětí investováno dost peněz, aby se zajistilo, že každý student zvládne test, který je zpočátku kalibrován tak, aby neuspěl u většiny studentů. Dostatečné pobídky a tresty jsou zavedeny tak, aby studenti byli připraveni a motivováni složit tento test do nějakého termínu, který v budoucnu stanoví úředníci školství a zákonodárci, za předpokladu, že prosté selhání v systému může zcela vysvětlit všechny akademické mezery a osobní selhání.
Motivace hnutí zahrnuje obecný pokus o zlepšení vzdělávání pro osobní a společenský ekonomický úspěch. „Žádné dítě nezůstane pozadu“ je jedním z příkladů pokusu o zlepšení výsledků znevýhodněných demografických skupin. Zákonodárci požadují potřebu „smysluplných“ osvědčení, jako jsou diplomy, které mohou hodnotit vysoké školy a zaměstnavatelé. Drahé kampaně na styk s veřejností s rozhlasovou reklamou a články na titulních stránkách novin hovoří o „zvednutí laťky“, o tom, že „děti splní vyšší očekávání“, a o konci „absolventů středních škol, kteří neumí přečíst vlastní diplom“, a vyzývají veřejnost, aby se vyjádřila k tomu, jak může pomoci „transformovat“ veřejné vzdělávání, místo aby debatovala o přínosech takové reformy.
Má se za to, že mnozí studenti neuspějí jen proto, že nemají dostatečnou motivaci uspět, takže je nutné zvýšit důsledek neúspěchu nad rámec pouhého získání nízké známky. Ti, kteří by uspěli, by měli nárok dokončit další dva roky střední školy s kariérním výcvikem nebo přípravou na vysokou školu, ti, kteří by neuspěli, by byli vyloučeni z dobře placených zaměstnání se mzdou, která by uživila rodinu. Nicméně ve státech, jako je Oregon, byly snahy zcela vyloučit studenty, kteří neuspěli, ze všech zaměstnání proti. Každý stát, který přijal tento plán, od té doby opustil, přejmenoval nebo zavrhl CIM, ale většina států vytvořila standardy osnov, hodnocení a výkonnostní standardy. Na jeho místo federální vláda nařídila státům, aby vytvořily hodnocení, která neměla být použita jako výstupní zkoušky před rokem 2000. Složení těchto zkoušek je však dnes vyžadováno, aby více než polovina všech amerických studentů získala středoškolský diplom, ačkoliv tento trend nyní opadá, protože žádný další stát tento přístup nepřijímá a mnoho z nich uvažuje o veřejném mínění, které by tento požadavek odstranilo.
Mezi hlavní kritiky patří to, že standardizované testy dostatečně neměří, co se mají děti učit, a že testy s vysokou sázkou jsou méně žádoucí než kontinuálnější hodnocení (jako konvenční známky). Má se také za to, že jediný způsob, jak definovat „excelenci“ jako dosažitelnou pro všechny, je ztlumit definici excelence na úroveň dosažitelnou i pro nejslabší studenty. Váš student tedy může projít státním testem, ale dosáhl váš student vysokého standardu, pokud 90% studentů také prošlo a mělo vyšší skóre?
Víra Hnutí za vzdělávání založené na standardech
Hnutí za vzdělávání založené na standardech odmítá status quo spočívající v tom, že příliš mnoho studentů opouští střední školu, příliš mnoho absolventů, kteří si neumějí přečíst vlastní diplomy, a příliš mnoho podskupin absolventů pokulhává v matematice nebo přírodních vědách. Hnutí za standardy odmítá sledování nebo přesvědčení, nepodložené výzkumem, že od některých studentů by se měly očekávat lepší výsledky než od jiných a že jen málo z nich může uspět a učit se na nejvyšších úrovních. Principy neustálého zlepšování se uplatňují na nová přesvědčení a přehodnocení, že všechny mezery mezi sociálními skupinami mohou a musí být smazány a že příležitosti, které byly dříve poskytovány těm na vrcholu zvonové křivky, se otevírají rozmanitosti všech studentů, v demokratické vizi, někdy spojené se sociální spravedlností.
Hnutí prezentuje následující postoje a stanoviska k OBE:
Kritici si však kladou otázku, zda jsou takové cíle realistické nebo dosažitelné, nebo zda lze úspěch zarámovat pouze vysokými výsledky testů a vysokými příjmy. Byli to pokrokáři, kteří jako první navrhli rozšířit střední školu o místo pro ty, jejichž primárním cílem nebyla příprava na vysokou školu. Důraz na vyšší standardy a algebru a kalkul pro všechny by zřejmě devalvoval odborné vzdělávání nebo hodnotu těch, kteří nezískají vysoké výsledky testů. Slib, že všichni získají diplomy světové úrovně, se stává příslibem, že obrovské množství lidí nezíská diplom, pokud neprojdou novými testy.
Neúspěch bude vymýcen odmítnutím Bellovy křivky a řazení hodností, které je považováno za důsledek vadného studijního plánu pouhým vzděláním všech podle jednoho vysokého standardu. OBE se v podstatě snaží odmítnout třídně uspořádanou definici úspěchu tím, že v podstatě slibuje, že všichni studenti budou podávat stejné výkony jako studenti na horním konci zvonové křivky a žádní studenti nebudou podávat výkony na spodním konci tím, že nastaví jeden „standard“, který budou muset všichni studenti splňovat, což je předpoklad, který je v rozporu s údaji u většiny testů, které i testy s referenčními kritérii produkují rozložení zvonové křivky s tím, že někteří studenti budou mít vyšší skóre než ostatní. V praxi OBE často vede k velkému zvýšení výdajů. Domácí úkoly a projektová pracovní zátěž se také zvyšuje s nerealisticky vysokými akademickými očekáváními, protože studenti základních škol řeší střední, střední a střední školy a střední školy v Bellevue, Washington může brzy projít v některých okresech vysokoškolskými testy AP jen proto, aby získali středoškolský diplom. Spíše než jednotně vysoké známky a úspěchy se nízké známky stávají běžnými s masivní mírou neúspěšnosti u studentů, kteří byli dříve zvyklí dostávat Bs a As, i když administrátoři takové problémy označí za „selhání v komunikaci“, „které se dá očekávat“, za „nedokončenou práci“ a za „udržení kurzu“.
Jeden úspěšný soustředěný útok na jeho realizaci může být příkladem kampaně Peg Luksikové v Pensylvánii, „která zahrnovala stovky městských setkání a široce distribuovanou videokazetu s názvem Who Controls Our Children (McCarthy, 1995). Kampaň byla velmi úspěšná při přesvědčování velkého počtu lidí, že OBE je součástí federálního programu, který narušuje soukromí jejich dětí, „zdůrazňuje hodnoty nad akademickým obsahem a vede studenty k odpovědnosti za cíle, které jsou tak vágní a nejasné, že nemohou být vůbec hodnoceny“.
Stejně jako mnoho obsáhlých vzdělávacích filozofií je i vzdělávání založené na výsledcích kontroverzní. Někteří ho obviňují z „hlouposti“ vzdělávání, protože uznává úspěchy na různých úrovních a zbavuje se konceptu „úspěšného“ nebo „neúspěšného“, a tak i těm, kteří by v tradičnějším přístupu nedosáhli úspěšného studia, je udělena úroveň úspěšného studia. Naopak i studenti s vysokými výsledky mohou selhat, protože studie ukázala, že téměř čtvrtina studentů, kterým bylo doporučeno absolvovat vysokoškolské studium na střední škole, neprošla hodnocením podle standardů maturity na střední škole WASL založeným na výsledcích, což je úroveň neúspěšného studia, která byla stanovena jako cíl pro „obecnou populaci“. Dokonce i Asiaté s vysokými výsledky, stejně jako studenti hispánských imigrantů s nízkými příjmy, mohou být zablokováni ve vysokoškolském studiu, pokud neprojdou ústní částí zkoušky z graudace. Když je známka „D“ za mimimální úsilí nahrazena podrobným čtyřstránkovým „rubrikem“, i kompletní recenze videoknihy na DVD s indexem kapitoly s kompletní zápletkou může dostat dostatečně nízké body, aby dostali „F“. Je to také kontroverzní mezi učiteli, z nichž někteří mohou při přechodu na přístup založený na výsledcích shledat svou pracovní zátěž více než dvojnásobnou.
Jedním z problémů OBE pro studenty, kteří chtějí studovat na univerzitě, je, že se nehodí k vytvoření konkurenčního Tertiary Entrance Rank (TER).[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Navrhovaný model mapování úrovní na TER byl napaden, protože jeho výsledkem je skóre s významnějšími číslicemi, než jsou míry, z nichž je odvozeno, a tak je obviněn z matematicky nezdravého.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]
William Spady propagoval metodu OBE jako způsob, jak se dostat za „bezvýznamná“ procenta a známky, s cílem vzdělávat se pro život po škole, dát dětem a mladým dospělým širší a transformativnější vzdělání. Zřejmě neelegantní implementace činí budoucnost OBE nejasnou a v rozporu s australskou vládou v Canbeře.
Kritika OBE v Západní Austrálii
Současná kontroverze OBE v Západní Austrálii se týká konkrétně zavedení OBE ve třídách vyšších škol (ročníky 11 a 12). Mnoho západoaustralských škol používá nějakou formu OBE pro studenty K-10 již několik let. (OBE je pouze jednou částí současných změn v oblasti vyššího školního vzdělávání, které jsou v současné době zaváděny. Jiným aspektům nových studijních oborů, které tvoří přehled vyšších škol, se dostalo jen malé pozornosti veřejnosti.)
V rámci debaty o dalším zavedení OBE do výukové praxe v Západní Austrálii vytvořily různé skupiny dotčených občanů a osob vykonávajících učitelskou profesi různou jednorázovou lobby a akční skupiny, aby prosadily své názory. Jednou z takových skupin byla skupina People Lobbying Against Teaching Outcomes (Lidé lobbující proti výsledkům výuky) vytvořená Gregem Williamsem. Jádrem názoru této skupiny byl jejich nesouhlas s bývalou západoaustralskou ministryní školství (Ljiljannou Ravlich) ohledně jejího závazku zavést OBE. Další takovou skupinou byli Parents Against Outcomes Education, kteří zastávali názor, že zavedení OBE by přineslo značné problémy a potenciálně by vedlo ke snížení znalostí a výkonnosti studentů škol.
V lednu 2007 opustila západoaustralská vláda většinu svého systému OBE (Outcomes-Based Education) v reakci na masivní odpor učitelů a rodičů v předchozím.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Ačkoliv vláda v roce 2006 odmítla ustoupit, ministr školství by dovolil, aby studenti z 11. a 12. ročníku byli klasifikováni tradičně, než aby používali úrovně a pásma založené na výsledcích, i když Spojené státy pokračují v přechodu na poněkud podobný systém založený na standardech.
Na počátku 90. let bylo v různých státech schváleno několik reformních opatření založených na standardech, které vytvořily Texas Assessment of Academic Skills (1991), Washington Assessment of Student Learning (1993), CLAS v Kalifornii (1993) a Massachusetts Comprehensive Assessment System (1993).
V roce 1994 schválil Kongres zákon o cílech 2000.
Nejznámějším a nejrozsáhlejším na standardech založeným vzdělávacím zákonem v USA je zákon No Child Left Behind Act, který nařizoval určitá měření pro všechny státy, které dostávají federální vzdělávací fondy. (Všechny státy dostávají federální peníze na vzdělávání; od roku 2006 pouze státu Utah hrozilo ukončení kvůli nedodržování NCLB.) Státy si mohou stanovit vlastní standardy, ale federální zákon nařizuje měření určitých demografických podskupin (včetně rasových menšin, studentů s nízkými příjmy a studentů speciálních škol) v matematice a čtení. Různé důsledky pro školy, které nedosahují „přiměřeného ročního pokroku“ a týkají se volby školy (ne nutně včetně soukromých škol) jsou zahrnuty v zákoně.
Ve většině států USA byl proces OBE navržen podle plánu „America’s Choice: High Skills or Low Wages“ organizace NCEE, v jejímž čele stojí Marc Tucker. O OBE se říká, že je vzorován podle mnoha myšlenek TQM. Pokud je škola jako továrna, pak by produkce vysoce kvalitních studentů měla být jako kontrola kvality. Pokud jsou výsledky specifikovány a měřeny, pak by procesy neustálého zlepšování měly výrobu studentů bez vad usnadnit stejně jako výrobu čokoládových sušenek. Vše, co musíme udělat, je začít s testem s vysokou neúspěšností a pak postupně zvyšovat úspěšnost. Stát by produkoval výsledky, neboli „standardy“, které by byly pokryty ve stupních 4, 7 a 10, a bylo by vytvořeno hodnocení založené na výkonnosti, které by bylo sladěno s normami osnov.
V současné době bude více než polovina středoškoláků v USA muset podle zákona složit vysokoškolský test pro získání středoškolského diplomu, ačkoliv v některých státech tyto standardy splnila méně než polovina studentů a jedna čtvrtina etnických menšin.
Další složky reformy vzdělávání založené na standardech
Kritici jakékoli z těchto iniciativ často kritizují ostatní jako skupinu, místo toho dávají přednost metodám a standardům tradičního vzdělávání
Různé přístupy ke klasifikaci a podávání zpráv
Důležitým vedlejším produktem tohoto přístupu je, že studenti by měli být posuzováni podle externích cílů, NENÍ ve srovnání se svými vrstevníky – známkování na křivce není NIKDY v pořádku v OBE nebo ve vzdělávání založeném na standardech a došlo k rozšíření různých systémů známkování, které na mnoha místech nahradily tradiční systém A, B, C, D, F.
V jednom přístupu je studentovi místo známek udělena úroveň. Od mateřské školy do 12. roku student získá buď základní úroveň (která je předinstitucionální), nebo bude doložen na úrovni 1 až 8. Student nemůže „propadnout“, prostě nedosáhne úrovně, které dosahuje mnoho jeho vrstevníků. Tím se uznává rozdílný růst v různých fázích a učitel se zaměřuje na potřeby studentů.
V tomto přístupu jsou studenti a jejich rodiče lépe schopni sledovat pokrok z roku na rok, protože úrovně jsou založeny na kritériích, která zůstávají konstantní po celou dobu studenta ve škole. To však někteří považují za chybu v systému, protože je normální, že někteří studenti zůstávají na stejné úrovni po několik let, zejména na základní škole.
Jedním z problémů je, že výbory obvykle stanovují velmi vysoké standardy bez ohledu na to, kolik studentů této úrovně dosáhne. Například North Carolina Writing Project uděluje známky od 1 do 4. Většina z nich jsou třídy 2 nebo 3, ale méně než 1 procento studentů dostalo „4“ v kterémkoli ročníku v jakémkoli stupni, což je úroveň, která je srovnatelná nebo menší než procento studentů, kteří získají dostatečně vysoké výsledky SAT, aby mohli být přijati na vysokou školu tak selektivní, jako je Harvardova univerzita nebo MIT. Cílem státu Washington je, aby 80 procent studentů prošlo testem WASL, nicméně v prvním ročníku 1997 nebyly na této úrovni ani ty nejlépe hodnocené základní školy. Dokonce i mezi studenty, kteří se hlásili na vysokoškolské kurzy Running Start na střední škole, bylo zjištěno, že méně než 80 procent jich prošlo všemi testy WASL. U některých položek testu matematiky WASL z roku 1997, které byly vybrány srovnávací komisí, bylo později zjištěno, že značně překračují vývojové standardy pro čtvrťáky, někdy dokonce zmátly vysokoškolské inženýrské obory.
Obecně platí, že systémy, které používají OBE nebo standardy založené systémy výkaznictví, sledují a vykazují nejen známku nebo „úroveň“ pro daný předmět, ale ukazatele pokroku a/nebo stavu pro několik konkrétnějších výsledků v rámci daného předmětu. Například, spíše než jen získat C z matematiky, student může obdržet úroveň 4 pro číselný smysl, úroveň 5 pro algebraické pojmy, úroveň 3 pro dovednosti měření atd.
Zprávy prezentované v úrovních mohou být matoucí pro některé rodiče, kteří jsou ponecháni na pochybách, zda úroveň 4 jejich syna nebo dcery je dobrý výsledek pro studenta ročníku 9 nebo ne. Některé školy to řeší tím, že také udávají, jaký rozsah úrovní očekávají, že studenti ve skupině ročníků dosáhnou. I s tím je však vykazování založené na výsledcích informačně bohaté, a tak může být poněkud náročnější na pochopení než jediná známka pro každý z půl tuctu předmětů. Školy a systémy implementující takové vykazování zjistily, že je obzvláště obtížné vysvětlit a učinit užitečnými pro to, co sociolog James Ogbu nazval „rodiči pivních hrnků“ (rodiče, kteří jen chtějí, aby jim škola řekla, „jak plný je jejich student“, místo toho, aby se je snažili zapojit do podpory každodenního procesu učení).
Uznání individuálních úspěchů
Jedním z důsledků OBE je, že učitelé jsou vedeni k tomu, aby přemýšleli o individuálních potřebách všech studentů a dávali jim možnost dosáhnout na různých úrovních. Teoreticky tak slabší studenti dostávají práci na dosah ruky a výjimečně silní studenti jsou rozšiřováni. Není tomu tak vždy, protože někdy bude třída pracovat na úrovni nižších studentů, aniž by pokročilejším studentům umožnila nějaké rozšíření. To znamená, že když se úroveň převede na stupeň (možná prostřednictvím vládního tlaku), může student s vysokými výsledky dostat známku C. Samozřejmě, přizpůsobování se schopnostem studentů je něco, co dobří učitelé vždy dělali; OBE jednoduše činí přístup explicitní a odráží přístup při známkování a podávání zpráv.
viz hlavní článek Certifikát počátečního mistrovství
Student, který by složil zkoušku v 10. třídě, by získal osvědčení o počátečním magisterském studiu. Někteří kritici tvrdí, že hodnocení neměří znalosti tak, jak by je chápali jejich rodiče, ale místo toho měří míru, do jaké byly zavedeny kontroverzní nové výukové metody a hodnoty. Student by pak mohl pokračovat v dalším dvouletém studiu založeném na kariéře. Byla by vytvořena národní normalizační komise, která by vytvořila podobné testy pro všech 8 kariérních oborů, které by znemožnily zaměstnání těm, kteří nebyli oficiálně vyškoleni nebo certifikováni.
CIM opustily téměř všechny státy, ale na jeho místě státy fakticky nahradily diplom CIM požadavkem na složení stejné 10. maturitní zkoušky. Oregon navrhl CAM pro „pokročilé mistrovství“ ve 12. třídě.
Koncepce CIM byla vytvořena podle národů, jako je Německo, kde většina studentů ukončí formální vzdělání po 10. ročníku, a to je důvod, proč státy vyžadují test 10. ročníku, aby mohli opustit 12. ročník. Tyto testy byly záměrně kalibrovány tak, aby propadlo až 70 procent studentů v prvním ročníku testování. Kalifornský CLAS byl později odhalen, že v prvním ročníku v matematice nepovolil žádné vysoké skóre, a bylo běžné, že státy říkaly svým žákům, aby první ročník dávali velmi nízké známky. Ale vždy stoupají rychlostí 5 a více bodů za rok, protože učitelé zahrnují problémy s testy do svých lekcí, úroveň obtížnosti testu a výsledky úspěšných testů jsou upraveny, i když standardizované testy a NAEP obvykle vykazují malé nebo žádné zlepšení. Massachusetts je uváděn jako příklad úspěchu OBE kvůli vysoké úspěšnosti testů. Nicméně kritici říkají, že je to proto, že mnoho studentů bylo vytlačeno „standardy“ a neúspěšnost menšinových skupin je nadále několikanásobně vyšší než většinová.
Neutralita této sekce je sporná. Prosím, prohlédněte si sekci diskusní stránky článku.
((přesnost))
Její zastánci považují OBE za osvobozující a právoplatnou náhradu za neduhy tradičního vzdělávání založené na zvládnutí a zapamatování obsahu, řazení podle schopností, získávání kreditu za pouhý čas na sezení a sloužící jako zastřešující prostředek pro širokou škálu vzdělávacích reforem, od konstruktivistické matematiky až po celý jazyk. Liberální politici často podporují OBE kvůli její vizi vysokých standardů pro všechny skupiny a slibu, že všichni studenti budou v 80. percentilu. Konzervativcům se líbí myšlenka měření výstupů spíše než vstupních utracených peněz a trvají na tom, aby student prokázal učení spíše než aby se jen ukázal. Velké korporace jako Boeing, IBM a Nintendo se často účastní tohoto procesu a platí drahé kampaně pro styk s veřejností, protože chtějí schopnou pracovní sílu.
Druhý názor je, že OBE bylo skutečně řízeno odvětvím reformy vzdělávání, jako je NCEE, které navštěvovalo distrikty a zákonodárce, a používalo procesy, jako je Delfská technika na izolovaných obchodních, rodičovských a vzdělávacích vedoucích, aby získalo jejich pomoc při zavádění OBE místo toho, aby zvažovalo, zda je OBE vůbec dobrý nápad. NCEE bylo známo, že spolupracovalo se státy a distrikty, které pokrývaly až polovinu studentů veřejných škol v zemi, včetně Washingtonu, Vermontu a Texasu, a že v podstatě sepsalo počáteční legislativu,
která vytvářela a schvalovala výdaje na testování OBE a standardy, a Certifikát počátečního magisterského studia, který by byl udělen po složení testu, který prokázal dosažení studijních „výsledků“. Velmi málo občanů mimo malé hnutí opozice pro reformu vzdělávání ví o ústřední roli, kterou hraje NCEE v masovém přijetí vázání maturity na absolvování hodnocení založených na standardech, jako je WASL.
Všichni uspějí = Všichni budou pracovat opravdu tvrdě pro neúspěšné známky
Místo ráje, kde každý uspěl bez ohledu na schopnosti, byla laťka „co každé dítě musí umět a být schopno“ často zvednuta tak, že i studenti s vysokými výsledky mají nízké známky. Na Skyline High School v Issaquahu ve státě Washington byly v televizních zprávách reportáže o tom, jak se jejich kampusy cítí jako akademické pracovní tábory, a rodiče se ptali, proč jsou jejich středoškoláci žádáni, aby dělali vysokoškolskou práci. Problém s mantrou „všichni uspějí“ bývá realizován jako „všichni studenti musí podávat stejně dobré výkony jako úspěšných horních 10 nebo 20 procent“ a úspěch je definován striktně jako získání vysokého skóre v testu a absolvování nejvyšších kurzů matematiky a angličtiny. Dalo by se namítnout, že nejúspěšnější postavou na Gilliganově ostrově je Gilligan, který má nejlepší charakter, ale se vší pravděpodobností nejnižší skóre v testu dovedností kohokoli z jeho komunity.
Projít standardními změnami z D třídy na úkoly mnohem složitější, než jen získat 90% úspěšnost v testu s výběrem odpovědí na fakta, která byla vyučována, což byl kdysi požadavek na známku A. Místo slibu, že se studentům „D“ usnadní získání jedničky, dostane mnoho studentů „A“ známky z C do F (viz projekty níže).
Superintendant státu Washington Terry Bergeson přislíbil, že všichni studenti obdrží diplom o světových standardech. Přesto polovina všech studentů a tři čtvrtiny menšinových studentů v roce 2006 byly na cestě k tomu, aby jim byly diplomy odepřeny, protože Bergeson se rozhodl pomoci strádajícím studentům tím, že požadoval, aby všichni studenti prošli kontroverzním hodnocením založeným na standardech WASL. Realita je taková, že nové standardy jsou mnohem obtížnější, než aby strádajícím studentům usnadnily uspět.
Ve světě vzdělávacích triáží je mnoho studentů, kterým je odepřena pomoc, kterou potřebují, protože jsou považováni za nemožného, bez ohledu na jejich skutečné schopnosti a touhu se učit.
Masivní selhání v Littletonu Colorado
Je všeobecným přesvědčením, že pouhým nastavením standardů „všichni uspějí“. V systému založeném na standardech to znamená, že všichni studenti všech demografických skupin projdou všemi hodnoceními založenými na standardech. Nicméně, žádná demonstrace OBE na rozmanité střední škole nikdy nepřinesla 100 procentní podíl absolventů, takže každý student každého etnického, ekonomického a speciálního vzdělávacího statusu bude kvalifikován pro každou práci a každou vysokou školu. Výzkum rozdílu v dosažených výsledcích ukazuje, že každá demografická skupina dosáhla rozdílného skóre v každé sadě zveřejněných výsledků testů, ať už jde o tradiční několikanásobnou volbu nebo o nejpokročilejší hodnocení založená na standardech, takže optimistická víra v univerzální úspěch se nezdá být založena na nějakých výsledcích výzkumu, ale na extrapolaci zvyšujících se výsledků testů. Zastánci standardů tvrdí, že je to způsobeno neúčinnou implementací a neúplnou komunikací s komunitou spíše než nějakými inherentními problémy s vizí OBE.
V dokumentu „Hodnocení studijních výsledků: Studie reformy vzdělávání“ vypracovaném
Americké ministerstvo školství konstatovalo, že „Littleton v Coloradu musel zrušit své reformy kvůli odporu komunity. Komunita nebyla dobře informována a reformy byly uzákoněny příliš rychle. Členové komunity měli nakonec pocit, že obsah nahrazují vágní, neakademické výstupy a že technicky nevhodné posudky budou použity k určení něčeho tak důležitého, jako je maturita na střední škole“.
Místo studia zahrnujícího čtení, dril a testování faktů, velmi rozsáhlé a časově náročné
projekty zahrnující hudbu, umění/řemesla, nebo dokonce elektroniku, provádí studenti v rámci OBE. Projekt by například mohl zahrnovat 3 modely aut z 20.-30. let, 6 obrázků, 6 zápisů na každé auto, plus ústní prezentaci pro historii 20. století, nebo produkci a provedení hry nebo videa. Nicméně, zatímco takové projekty mohou být příležitostí pro ty, kteří mají tvůrčí talent uspět, zdánlivě jednoduché projekty z historie 8. tříd, jako je vytvoření herní desky nebo videohry, dostaly „F“ za propadnutí i za dokončenou práci studentů s vysokým standardizovaným skóre testů v okresech, jako je například Lake Washington School District.
Program NCEE New Standards například ve své literatuře navrhuje, aby 2 čtvrťáci za asistence profesionálního tesaře vyrobili a postavili přívěs na kolo s trojpohledovou a šikmou projekcí a seznamem dílů včetně závlačkových kolíků a vrtací hlavy s protidřezem. Odpovídající středoškolský ukázkový projekt spočíval v použití elektromotoru darovaného energetickou společností na konstrukci a stavbu elektromobilu. Takový projekt by mohl Toyotě trvat 2 roky s týmem 12 inženýrů s rozpočtem 10 milionů dolarů. Bylo by jistě žádoucí, kdyby všichni studenti mohli předvést takový výkon, ale kritici se ptají, zda není nerozumné očekávat, že všichni
studenti projdou takovou úrovní.
OBE jako deštník pro reformu školství
Reforma založená na standardech je ucelený model reformy škol, který podporuje konstruktivismus, vědu založenou na šetření a reformní matematiku, která se domnívá, že přenos a průměr jsou příliš složité a ponižující pro K-6, ale vysokoškolská geometrie a statistika již ve 2. třídě je nezbytná pro 21. století.
Součástí je také obvykle přechod ze školy do práce, který nahrazuje ucelený středoškolský koncept kariéry a akademických kolejí v požadavek, aby všichni studenti trávili školní čas na pracovní praxi, podobně jako německý koncept, až na to, že studenti na univerzitní dráze jsou osvobozeni od práce pro firmu.
Odpovědnost: OBE pro vysokou školu
Jedním z ironických efektů výstupních zkoušek je, že může být obtížnější vystudovat střední školu než nastoupit na vysokou školu. Neexistuje žádná úroveň pro absolvování vstupních testů na vysokou školu, jako je SAT. Takové testy jsou vyžadovány pouze několika málo vysokými školami s výběrovými přijímacími zkouškami, a i tehdy si každá vysoká škola stanovuje vlastní přijímací standardy. Ve Spojených státech je vysokoškolské vzdělání z nějaké instituce dostupné každému, kdo má čas a peníze na studium. Ale většina vysokých škol vyžaduje středoškolský diplom, ale mnoho výstupních zkoušek, jako je WASL, má míru neúspěšnosti až 50 procent v matematice a mnohem vyšší u menšinových skupin. Až 25 procent studentů považovaných za připravené absolvovat vysokoškolský zápočtový kurz na střední škole tyto testy nezvládne, což je v souladu s cílem omezit středoškolské absolvování pouze na ty studenty, kteří jsou kvalifikováni pro vstup na konkurenceschopnou čtyřletou univerzitu. Historicky každý student, který by si udržel průměr D a prokázal znalosti gramotnosti v 6. třídě, by mohl získat středoškolský diplom ve Spojených státech. Vzhledem k tomu, že tyto testy nemají odlišný bod úspěšnosti pro nedávné přistěhovalce, státní instituce, které v současnosti přijímají nedávné přistěhovalce s velmi vysokými výsledky v matematice, by nemohly přijmout studenty, kterým chybí diplom, protože jejich znalosti angličtiny nejsou na úrovni rodilého univerzitního studenta.
To se může změnit, protože vysoké školy zvažují přijetí podobných hodnocení založených na standardech, která by vyžadovala standardy založené na kritériích pro přijetí nebo pro získání diplomu. Je pravděpodobné, že studenti by byli považováni za „jeden vyšší standard světové úrovně“ pro matematiku (vysokoškolská úroveň matematiky je kalkul), jazyk (vysokoškolská úroveň literatury) a přírodní vědy. Hnutí za excelenci a zodpovědnost a sladění s K-12 přesouvá vysoké školy do hnutí za standardy Texaský guvernér Rick Perry navrhl zvýšit financování o 8 procent, neboli 712 milionů dolarů, a požadovat výstupní zkoušky, což by vedlo vysoké školy a univerzity k zodpovědnosti za výsledky studentů. Podpořila ho Sara Martinez Tuckerová, náměstkyně amerického ministerstva školství. Hispánský stipendijní fond, vydal loni zprávu doporučující některé ze stejných iniciativ, které navrhuje Perry, poněkud ironické s ohledem na dopad, který má hnutí za standardy na vysokou míru selhání menšin u zkoušek založených na standardech.
Vzdělání založené na výsledcích se uvažuje i nad rámec vzdělání K-12 a dokonce i vysoké školy. Standardy byly navrženy Národní radou pro standardy dovedností ve Spojených státech, podobně jako certifikace práce v jiných státech. Marc Tucker z NCEE, který založil radu pro dovednosti, navrhl, aby podobně jako v Evropě všichni uchazeči o zaměstnání prošli testem založeným na výkonnosti s nepřiměřenou mírou neúspěšnosti u menšin v jedné z tuctu kategorií zaměstnání, aby byli způsobilí pro zaměstnání. Systémy založené na výkonnosti pro hodnocení lékařů nebo pracovních výkonů se setkaly s odporem, protože jsou přijímány korporacemi a vládami napříč celou ekonomikou ve Spojených státech. Korporace jako Microsoft vyzkoušely a opustily systémy vyžadující od manažerů, aby ohodnotili zaměstnance, vyžadující určitý počet, aby dostali nízké hodnocení. No Child Left Behind je pouze jeden z prvních vládních programů, kdy zákonodárci povolili vytvoření „vyšších“ nebo „světových“ standardů a cílů stanovených spíše byrokraty než konkurencí, počínaje dětmi K-12. „Lifetime Learning“ je hnutí, ve kterém se nejen děti, ale i dospělí účastní vládního rozšíření veřejného vzdělávání, které nutí občany od kolébky po hrob zodpovídat se světovým standardům.
S příslibem zlepšených výkonů a vymýcení průměrnosti také mnohým vytýkají neúspěch tím, že požadují výkony daleko přesahující aktuálně očekávané úrovně. Proti nešťastným násilníkům budou vyměřeny vážné sankce, jako je zavírání škol nebo odmítání diplomů.
Ekonomika založená na výkonnosti
OBE v K-12 se týká pouze dětí, nicméně podobné hnutí pro systémy založené na výkonu se zavádí pro stanovování platů, propouštění zaměstnanců s nízkým ohodnocením, hodnotících lékařů, právníků a dalších profesí. Takové principy by nakonec mohly proniknout napříč celou ekonomikou založenou na výkonu, kde jsou všichni zaměstnanci a firmy odstupňováni, trestáni a převraceni podle nereálných standardů stanovených vládním orgánem spíše než trhy nebo žebříčky. No Child Left Behind je jeden z prvních federálních programů, kde vláda stanovuje „standardy vysoké světové třídy“, daleko za současnou úroveň, pro výkon a zlepšení, které musí být splněny, nebo budou vyměřeny vážné sankce proti porušovatelům.