BENTON J. UNDERWOOD byl jedním z předních vůdců ve vývoji výzkumu získávání a uchovávání slovních materiálů po druhé světové válce, v té době často označovaných jako studium verbálního učení a paměti. Underwood je uznáván pro své rozsáhlé příspěvky k experimentální a teoretické analýze tohoto oboru a pro kariéru inovátora a pacesettera v rychle se rozrůstající a měnící oblasti výzkumu. V letech 1941 až 1982 shromáždil téměř 200 publikací, včetně 10 knih a 5 výzkumných monografií. Přibližně 85 procent jeho článků a monografií tvořily zprávy o experimentech. Jeho nejambicióznějším výzkumným úsilím bylo studium masové a distribuované praxe, které trvalo 17 let a zahrnovalo 26 empirických zpráv a teoretických článků.
Underwood se narodil 28. února 1915 v Center Point v Iowě. Základní a středoškolské vzdělání získal v Albionu, malém městečku sloužícím farmářské komunitě ve střední Iowě, kde jeho otec vlastnil a provozoval místní dřevorubeckou dílnu. Jeho matka vzdělání svých dětí obzvláště podporovala, poskytovala každému z nich možnost chodit na speciální hudební lekce a vyjadřovala velký obdiv k nové myšlence, dobře napsanému tématu nebo dobré sadě známek. Byla obzvláště hrdá, když Underwood zveřejnil v místních novinách krátký článek o historii Albionu.
Po absolvování střední školy v roce 1932 Underwood doufal, že se stane sportovním trenérem na střední škole – což je pozice, na niž se místní, podle Underwoodových slov, „dívají jako na něco málo aristokratického“. S pomocí stipendia, osobních půjček a práce v podnájmu a penzionu navštěvoval Underwood Cornell College v Mount Vernonu v Iowě a v roce 1936 absolvoval obor vzdělání a psychologie. Po absolvování si našel dočasné místo učitele na střední škole v Clarionu v Iowě a o rok později si svůj dlouhodobý sen splnil tím, že dva roky působil jako sportovní trenér na nižší univerzitě a akademický učitel na částečný úvazek v Tiptonu v Iowě. Rozhodl se dále vzdělávat, když si uvědomil, že „je mnohem větší zájem a výzva učit akademický předmět neochotným mozkům, než se snažit učit střelu pivotem rádoby sportovce, kterým chybí základní koordinace“. Se svou novou nevěstou, Louise Olson Underwoodovou, zamířil pár na západ, kde plánoval zapsat se na letní kurz v roce 1939 na University of Oregon. Underwood zažíval potíže při výběru mezi absolventskou prací ve vzdělávání nebo v psychologii, což se vyřešilo, když absolvoval kurz psychologie nabízený Johnem Dashiellem, který byl hostujícím profesorem z University of North Carolina. Po několika týdnech v tomto kurzu se Underwood rozhodl věnovat se kariéře v psychologii.
Koncem léta Underwood přijal místo výzkumného asistenta Arthura W. Meltona, předsedy katedry psychologie na univerzitě v Missouri. Pod Meltonovým vedením Underwood zjistil, jak je důležité aplikovat experimentální techniky k pochopení chování a vzrušení z výzkumu v Meltonově oboru, verbálního učení a paměti, jejichž studium by zabralo celý jeho profesní život.
Po získání magisterského titulu v létě 1940 se Underwood přestěhoval na University of Iowa, kde se stal výzkumným asistentem Johna A. McGeocha, který byl v té době vedoucím katedry psychologie a významnou osobností v oblasti verbálního učení a paměti. Se souhlasem benevolentní odvodové komise bylo Underwoodovi povoleno dokončit doktorát předtím, než byl zařazen do vojenské služby. Po McGeochově smrti v roce 1941 vedl Kenneth W. Spence Underwooda v jeho disertačním výzkumu, který byl dokončen koncem roku 1942.
Podle všeho byla Iowa podnětným prostředím pro postgraduální studenty, aby rostli a rozvíjeli se. Došlo k teoretickým bitvám, které se vedly na mnoha důležitých frontách: vytloukání pozic ve filozofii vědy odpovídající psychologii, debatování a argumentování kritickými teoretickými body ve studiu zvířat a rozvíjení výzkumu založeného na Meltonově nedávném návrhu odnaučení asociací. Podle Underwoodových slov „Iowa byla velmi vzrušující místo… a považuji se za nejšťastnějšího, že jsem se ho mohl zúčastnit. Souhra mezi teorií a experimentem, která se v té době odehrála, byla velmi opojnou zkušeností, kterou má příliš málo postgraduálních studentů.“ Tato zkušenost, zejména Spencův tvůrčí přístup k řešení problémů analytickým a experimentálně přísným způsobem, vytvořila na Underwooda trvalý dojem.
Underwood získal v lednu 1943 funkci v námořní rezervě a byl přidělen do oddělení námořní letecké psychologie Úřadu pro lékařství a chirurgii. Po válce přijal v lednu 1946 místo jako odborný asistent na Northwestern University a v roce 1948 postoupil na docenta a v roce 1952 na profesora. V roce 1976 ho Northwestern University jmenovala Stanleyho G. Harrise profesorem sociálních věd jako uznání za jeho vědecké příspěvky k oboru psychologie a za jeho službu na univerzitě, která zahrnovala i období jako předseda katedry psychologie. V roce 1983 odešel z Northwestern. S výjimkou hostujícího roku v Berkeley (1958-59), kde spolupracoval s Leo Postmanem na řadě výzkumných projektů, zůstal Underwood v rezidenci na Northwestern. Respektoval fakultu katedry Northwestern a těšil se z celkové atmosféry univerzity. Ten zejména ocenil kritické výzkumné orientace jeho oddělení kolegů.
Underwood zemřel 29. listopadu 1994 po dlouhé degenerativní nemoci. Přežila ho manželka Louise, středoškolská učitelka angličtiny v důchodu, jeho dvě děti Judith Maplesová, knihovnice, a Kathleen Olsonová, spisovatelka, a šest vnoučat.
Zatímco zbytek této životopisné poznámky bude zdůrazňovat Underwoodovy akademické a odborné příspěvky, byl bych nedbalý, kdybych nezmínil některé z jeho osobních kvalit, které si ho oblíbili jiní. Jednou z těchto charakteristik byla jeho záliba v hravých argumentech, v nichž by zaujal silnou pozici a později připustil, že nemusí nutně věřit pozici, kterou argumentoval. Také si velmi užíval poslouchání o nových výzkumných zjištěních. Neal F. Johnson, řečník na Underwoodově vzpomínkové akci, dojemně popsal Underwoodovu reakci na nový empirický nález nebo teoretickou analýzu:
„Když byl nastíněn chytrý experimentální přístup k nějakému problému, ukázal rychlý záblesk zářivého úsměvu; pak přišel pohled intenzivního soustředění, když jste popisoval podrobnosti metod a postupů, které byly použity; ale když jste přišel s tím posledním kouskem potvrzujících údajů jako průkazným, vykřikl – plácl se do kolena – a pak jeho tvář doslova explodovala do jeho podivuhodného hřejivého úsměvu. Podle mě byl ten úsměv prospěšnější než dopis redaktora o přijetí.“1
Dalším charakteristickým rysem bylo jeho vášnivé vyžívání se v hudebních komediích, zejména v profesionální produkci Muzikanta, v níž hlavní roli ztvárnila jeho vnučka Karen Olson Pierceová. Dalším rysem byl jeho široký zájem o sport, který nepochybně pramenil z jeho raných zkušeností hráče a trenéra. Na každoročním firemním pikniku se Underwood vždy objevoval jako „nejužitečnější hráč“ ve vysoce kontroverzních softbalových zápasech pořádaných na těchto akcích. Kromě zájmu o sport byl také oddaným zahradníkem a vášnivým čtenářem historických životopisů.
Dvě pozoruhodné publikace poskytují shrnutí Underwoodových výzkumných příspěvků. První je kapitola, kterou připravil Leo Postman, jeho častý spolupracovník na řadě důležitých dokumentů zabývajících se rušením a zapomínáním, pro Festschrift konaný v roce 1971 na počest Underwooda, který končil svůj pětadvacátý rok na Northwestern University. Postmanova kapitola, nazvaná „Experimentální analýza verbálního učení a paměti: evoluce a inovace“, skončila následujícím prohlášením:
Pokusil jsem se dotknout některých významných mezníků v nepřetržitém vývoji našeho oboru během posledního čtvrtstoletí. Bylo to období metodologických pokroků, produktivní sebekritiky a teoretického růstu. Než skončím, dovolte mi, abych vám jasně sdělil, co jste nepochybně celou dobu věděl. Při rozvíjení tohoto líčení jsem, až na několik roztroušených výjimek, čerpal z práce jediného člověka. Tak velký je dluh vděčnosti, který dlužíme Bentonu J. Underwoodovi.“2
Underwoodův výzkum ilustroval funkcionalistickou tradici, ve které byly globální vztahy mezi manipulovanými nezávislými proměnnými a reakcemi nebo závislými proměnnými analyzovány na subkomponenty pomocí nové metodologie a revidovaných teoretických směrů. Jeho práce o interferenci a zapomínání poskytuje dobrý příklad. V pečlivém přehledu literatury Underwood (1957) zjistil, že zapomínání uváděné v těchto studiích přímo souviselo s počtem seznamů verbálních materiálů, které subjekty obdržely předtím, než se naučily a vybavily si určitý seznam. Ve skutečnosti, když měřil zapomínání testováním subjektů, které se naučily a později si vybavily jediný seznam verbálních materiálů, zjistil, že zapomínání se pohybuje v rozmezí 20-25 procent, spíše než 75 procent obvykle uváděných ve víceseznamových studiích.
V následném výzkumu Underwood zkoumal charakteristiky učebních materiálů, u kterých by mohlo být prokázáno, že ovlivňují toto snížené množství zapomínání. Obvykle manipuloval s nezávislými proměnnými, které mají hluboký vliv na osvojení, jako je smysluplnost a podobnost učebních materiálů, a pak zjišťoval, zda tyto proměnné také ovlivňují míru zapomínání. Takové studie okamžitě představovaly vážný metodologický problém, nicméně, protože subjekty, které se učí různou rychlostí, se obvykle neshodují v míře, v jaké se naučily různým souborům materiálů. Underwood strávil více než deset let prací na tomto problému, jehož výsledkem bylo ukázat, že většina nezávislých proměnných, které ovlivňují osvojení, má malý nebo žádný vliv na zapomínání. Ve skutečnosti byl Underwood veden k závěru, že v zapomínání nemusí být žádné individuální rozdíly, jakmile jsou jedinci zrovnoprávněni pro rozdíly v učení.
Dalším aspektem Underwoodovy kariéry byl výzkumný metodolog, a to jak ve svém výzkumném oboru verbálního učení a paměti, tak v obecnější oblasti psychologického výzkumu. Underwood byl mistrem v navrhování jednoduchých, čistých a analytických studií. Jeho vývoj metod umožňujících studium zapomínání jako funkce nezávislých proměnných, které ovlivňují učení, který jsem popsal dříve, představuje hlavní metodologický příspěvek do oboru.
Underwood vytvořil dvě učebnice, které se zabývaly výhradně otázkami výzkumného designu. Jednou z nich byla jeho kniha Psychologický výzkum z roku 1957 určená pro postgraduální studenty, která jasným a znamenitým způsobem tlumočila umění a logiku experimentálního designu. Tato kniha bezpochyby pomohla nastavit standardy výzkumného designu v psychologii obecně – nejen v mezích experimentální psychologie. Druhá kniha, Experimentation in Psychology,4 vydaná s Johnem J. Shaughnessym v roce 1975, byla určena vysokoškolskému studentovi specializujícímu se na psychologii a poskytovala podrobné diskuse o problémech, s nimiž se výzkumník potýká při navrhování společných experimentálních designů používaných v psychologii a při interpretaci výsledků těchto experimentů.
Underwood také napsal další dvě učebnice, které měl student na mysli. Jednou z nich je jeho vlivná a úspěšná Experimentální psychologie (1949, 1966), která pomohla definovat obor v prvních letech po druhé světové válce a nadále měla důležitý vliv na pregraduální kurzy v experimentální psychologii až do sedmdesátých let. Druhá učebnice,5, která byla vypracována společně s několika kolegy z fakulty na Northwestern, nabídla pragmatický a jasný úvod do statistických postupů relevantních pro pregraduální obory psychologie.
Třetím aspektem Underwoodovy kariéry byl jeho vliv jako učitele a výzkumného mentora. Jeho hlavním vysokoškolským vyučovacím úkolem na Northwestern byl požadovaný dvoučtvrteční laboratorní kurz v experimentální psychologii. Kolega z fakulty vzpomíná, že „když [Underwood] vyučoval svou sekci experimentální psychologie, přísný laboratorní kurz s více referáty, který se konal vždy v osm hodin ráno, tolik studentů se ho dychtivě ujalo, že každého z nich vyzpovídal, aby se sekce příliš nerozrostla.“ 6 Underwood našel způsoby, jak zaujmout a motivovat i toho nejzuřivějšího studenta. Od svých studentů vynikal v vyvolávání energických diskusí o otázkách experimentálního designu a interpretace výsledků. Pozoroval jsem ho při četných příležitostech v tomto vysokoškolském kurzu, který generoval produktivní třídní diskusi s různými příklady výzkumných problémů a designů – falešných experimentů, do nichž byly chytře vloženy kritické designové chyby. Byl brilantní v podpoře studentů, aby natáhli své nově nabyté znalosti do dalšího kroku v procesu designu, tím, že kreslí nesprávnou odpověď do té míry, že student a třída by rozpoznat chybu a pak pomůže student se slibnou odpovědí slavně dosáhnout kýženého cíle.
Underwood věnoval svému učení velkou pozornost. John J. Shaughnessy si vzpomněl na jeden incident:
Když jsem s Benem pracovala jako jeho asistentka pedagoga, pracoval ve středu doma. Když jsem ho jednou ve čtvrtek viděla, zeptala jsem se ho, co dělal den předtím. Řekl, že pracoval na nadcházejícím testu ve své třídě experimentální psychologie. Protože jsem věděla, kolik toho Ben zvládne za den, zeptala jsem se ho, na čem ještě pracoval. Ben na mě vrhl ten svůj nádherný tázavý pohled a řekl, že strávil celý den vymýšlením testu. Komentoval to tak, že obvykle strávil celý den vymýšlením takového testu. Pochybuji, že Benovi studenti věděli nebo se starali o to, že dělají test, který byl pro ně udělán „čerstvý“. Vím, že Benovi záleželo na jeho studentech tak moc, že chtěl udělat test, který by je nejlépe naučil.7
Jeho postgraduální studenti si ho nejlépe pamatují nejen jako neochvějného kritika svých výzkumných návrhů, analýz dat a teoretických interpretací, ale také jako nakažlivě nadšeného znalce výzkumu. V roce 1959 jsme s manželkou Sheilou zvrátili migrační tok do Kalifornie tím, že jsme se přestěhovali z Berkeley do oblasti Chicaga, abych mohl navštěvovat postgraduální školu na Northwestern University a pracovat s Underwoodem jako jeho výzkumný asistent. I když mě přitahoval jeho přístup ke studiu verbálního učení a paměti, nebyl jsem připraven být uchvácen jeho učitelským talentem. Jeho přednášky byly psané na stroji, odrážely velkou pozornost věnovanou faktům, srozumitelnosti, organizaci a velké množství času stráveného přípravou. Své přednášky začal čtením ze svého strojopisu, ale rychle se odchýlil od tištěné stránky a vdechl život myriádě studovaných témat.
Během let na Northwestern řídil Underwood přes 30 doktorských disertací a ještě větší počet diplomových prací. Snad jeho největší přínos pro výuku nastal, když prováděl postgraduální studenty těmito významnými výzkumnými projekty. Podílel se na všech fázích studia, od debaty o počátečním předpokladu až po návrh důkladného a přesvědčivého návrhu, přes podrobné analýzy a konečný návrh – byl aktivním a ochotným účastníkem. Obzvlášť výmluvná je jeho politika vůči studentům magisterského studia. Projekt diplomové práce chápal jako cvičení, kde se student druhého ročníku naučí, jak provádět výzkum. Proces často začínal tím, že navrhoval výzkumné téma, pokud student potřeboval pomoc – téma bylo načrtnuto z jeho tlustého zápisníku badatelských nápadů – a pak vedl a debatoval o realizaci eventuálního studia se zápalem a dobrou náladou. Následovala pomoc a vedení při jemnozrnné analýze protokolů odpovědí, po níž následoval intenzivní proces konstruktivní kritiky a nekonečných návrhů. Podáním diplomové práce u absolventské divize však Underwoodova odpovědnost neskončila. Nabídl, že diplomovou práci připraví k publikaci a že za své úsilí přijme „juniorské“ autorství. Jeho studenti byli vděční za jeho nabídku a za jeho intimní zapojení do jejich rozvoje jako výzkumníků. Jak řekl jeden student: „Stojí nade všemi ostatními jako inspirace a dobrotivý průvodce mým akademickým, intelektuálním a profesním životem. Budu mu vždy vděčný a za něj také.“ A další student napsal: „Jeho duch je radostně propleten s tolika dalšími – pro dobro všech.“
Odhalující je také Underwoodovo zacházení s výzkumnými asistenty. Jmenoval jednoho člověka svým asistentem, což byla pozice, která se vykonávala po dobu čtyř let, což se shodovalo s dobou typicky nutnou k dokončení Ph.D. titulu na Northwestern. Jako jeden z Underwoodových výzkumných asistentů jsem byl centrálně zapojen do vytváření experimentů. Ačkoli směr a směr výzkumu byl jeho, Underwood mě využíval jako ozvučnou desku pro své nápady a návrhy výzkumných návrhů. Byl jsem zodpovědný za převedení návrhu do souboru experimentálních postupů, které mohli dodržovat vysokoškolští asistenti, kteří skutečně prováděli experimenty. Dohlížel jsem na sběr dat a na začátky souhrnu dat. Léta na Northwestern byla věnována náročné analýze dat, která jsme nasbírali během školního roku. Jelikož šlo o společné úsilí, mohl jsem pozorovat, jak Underwood získává informace z protokolu odezvy; neustále vyhlížel unikátní vzory odpovědí, které často naznačovaly novou analýzu nebo směr zkoumání. Nakonec Underwood obvykle připravoval první návrh výzkumné zprávy, ale očekával, že jeho asistenti nabídnou stejný druh kritických komentářů, jaké poskytl svým studentům, když připravovali návrhy vlastního výzkumu. Toto výzkumné učiliště mi poskytlo jedinečnou a cennou výzkumnou zkušenost, ze které jsem čerpal po celou svou akademickou kariéru.
Nakonec je tu Underwoodova služba jeho profesi, která se odráží v jeho vedení v profesních organizacích a jeho účasti na projednávání vládních rad a panelů. Byl prezidentem Midwestern Psychological Association (1956-57), prezidentem dvou divizí American Psychological Association (Experimental Psychology, 1959-60 a General Psychology, 1969-70) a předsedou Psychologické sekce American Association for the Advancement of Science (1964). Pokud jde o vládní rady a panely, působil v Psychobiology Review Panel pro Národní ústav duševního zdraví, Poradní panel ministerstva obrany pro personál a vzdělávání, Výbor Národní rady pro výzkum námořního lékařského vzdělávání a panel pro prověřování žádostí o stipendia pro National Science Foundation a Illinois State Certification Board for Psychology. Underwood také přispěl k vědecké psychologii svou službou redaktora American Journal of Psychology a člena redakčních rad tří dalších časopisů. S Leo Postmanem se Underwood podílel na založení Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, téměř dvě desetiletí působil jako konzultační redaktor.
Underwood obdržel všechna vyznamenání, která jeho profese může udělit experimentálnímu psychologovi. V roce 1964 mu byla udělena prestižní Warrenova medaile Společnosti experimentálních psychologů. V roce 1966 obdržel čestného doktora vědy a čestné členství v Phi Beta Kappa na Cornell College. V roce 1970 byl zvolen do Národní akademie věd a následně v letech 1974 až 1977 působil jako předseda její sekce psychologie. V roce 1973 mu byla udělena cena za významný vědecký přínos od Americké psychologické asociace, v roce 1987 cena za vynikající výuku psychologie od Americké psychologické nadace a v roce 1989 byl jmenován uznávaným absolventem University of Iowa.
Na citace doprovázející Distinguished Scientific Contribution Award, který obdržel na vrcholu své kariéry, zní takto:
Za své rozsáhlé příspěvky k experimentální a teoretické analýze verbálního učení a paměti. Mistr experimentálního designu je uznávaným lídrem ve vývoji moderní a sofistikované metodologie ve svém výzkumném oboru. Více než čtvrt století se jeho rozsáhlé výzkumy zaměřují na základní procesy získávání a uchovávání. Věcných oblastí, v nichž jeho práce přinesla nové teoretické poznatky a základní empirické poznatky, je příliš mnoho na to, aby je bylo možné vyjmenovat. Mezi nejvýznamnější patří jeho systematické zkoumání účinků distribuce praxe, principů přenosu, mechanismů interference v zadržování a role diskriminačních procesů v rozpoznávání. I když je pevně zakořeněn v tradicích své disciplíny, po celou svou kariéru byl inovátorem a pacesetterem v rychle rostoucí a měnící se oblasti výzkumu.“8
Underwoodovy práce, monografie a knihy nadále ovlivňují současný výzkum učení a paměti. Pro ilustraci, výzkum paměti Arthur P. Shimamura poskytl následující hodnocení těchto trvalých příspěvků a zahrnul některé nedávné aplikace jeho práce:
Během vzestupu kognitivní psychologie v 70. a 80. letech měly Underwoodovy empirické a teoretické příspěvky vliv v různých oblastech, včetně otázek sémantického uvolnění proaktivního rušení, part-list cueing, fan effect, kódování specificity a efektu zavádějících informací ve výpovědích očitých svědků.
Stručně řečeno, Underwoodův vliv na výzkum v oblasti lidského učení a paměti je nadále pociťován prostřednictvím citací jeho formálních publikací a prostřednictvím výzkumu a výuky těch, kteří měli štěstí, že byli buď jeho studenti nebo výzkumní kolegové a také jejich studenti. Bude také vzpomínat pro jeho dobrotu a laskavost jako osoba.
1 N. F. Johnson. Moje vzpomínky na Bentona J. Underwooda. Komentáře prezentované na vzpomínkovém obřadu za Bentona J. Underwooda, 16. prosince 1994, který se konal v kapli Alice S. Millarové, Northwestern University, Evanston, Ill.
2 L. Postman. Experimentální analýza verbálního učení a paměti: Evoluce a inovace. In Human Memory: Festschrift in Honor of Benton J. Underwood, eds. C. P. Duncan, L. Sechrest, and A. W. Melton, str. 21. New York: Appleton-Century-Crofts, 1972.
3 A. P. Shimamura. Osobní komunikace, 1998.
4 B. J. Underwood a J. J. Shaughnessy. Experimentace v psychologii. New York: John Wiley and Sons, 1975.
5 B. J. Underwood et al. Elementary Statistics. New York: Appleton-Century-Crofts, 1954.
6 W. F. Hill. Svědectví Bena Underwooda při jeho vzpomínkovém obřadu. Komentáře přednesené při vzpomínkovém obřadu za Bentona J. Underwooda, 16. prosince 1994, který se konal v kapli Alice S. Millar, Northwestern University, Evanston, Ill.
7 J. J. Shaughnessy. Ben, učitel. Komentáře přednesené na vzpomínkovém obřadu za Bentona J. Underwooda, 16. prosince 1994, který se konal v kapli Alice S. Millarové, Northwestern University, Evanston, Ill.
8 Citace. Am. Psychol. 29(1974):38-39.
VYBRANÁ BIBLIOGRAFIE
1945
Vliv postupných interpolací na retroaktivní a proaktivní inhibici. Psychol. Monogr. 59 (3, celé č. 273).
1949
Experimentální psychologie. New York: Appleton-Century-Crofts.
1952
Orientace pro výzkum myšlení. Psychol. Rev. 59:209-20.
1957
Vměšování a zapomínání. Psychol. Rev. 64:49-60.
Psychologický výzkum. New York: Appleton-Century-Crofts.
1959
S J. M. Barnesem. „Osud“ prvorepublikových asociací v teorii transferu. J. Exp. Psychol. 58:97-105.
S R. W. Schulzem. Smysluplnost a slovní nauka. Philadelphia: Lippincott.
1961
Deset let masové praxe na distribuované praxi. Psychol. Rev. 68:229-47.
1962
S G. Keppelem. Proaktivní inhibice v krátkodobé retenci jednotlivých položek. J. Verbal Learn. Verbal Behav. 1:153-61.
1964
Stupeň učení a míra zapomínání. J. Verbal Learn. Verbal Behav. 3:112-29.
S W. P. Wallacem. Implicitní odpovědi a role intralistické podobnosti ve verbálním učení normálních a retardovaných subjektů. J. Educ. Psychol. 55:362-70.
1965
False recognition produced by implicit verbal responses. J. Exp. Psychol. 70:122-29.
1966
S B. R. Ekstrandem a W. P. Wallacem. Frekvenční teorie učení slovní diskriminace. Psychol. Rev. 73:566-78.
1967
S B. R. Ekstrandem. Vliv distribuované praxe na učení párových společníků. J. Exp. Psychol. (Monografická příloha č. 1.) 73(4):1-21.
S G. Woodem. Implicitní reakce a koncepční podobnost. J. Verbal Learn. Verbal Behav. 6:1-10.
1969
Atributy paměti. Psychol. Rev. 76:559-73.
S J. S. Freundem. Učení slovní diskriminace s různým počtem správných a špatných pojmů. Am. J. Psychol. 82:198-202.
1970
S J. S. Freund. Testování efektů v rozpoznávání slov. J. Verbal Learn. Verbal Behav. 9:117-25.
1972
S M. Pattersonem a J. S. Freundem. Uznání a počet nesprávných alternativ předložených během učení. J. Educ. Psychol. 63:1-7.
1975
Individuální rozdíly jako zkouška v teorii konstrukce. Am. Psychol. 30:128-34.
1982
Atributy paměti. Chicago: Scott, Foreman.
Studies in Human Learning and Memory: Selected Papers. New York: Praeger.