Komunikativní výuka jazyků (CLT) je přístup k výuce druhých a cizích jazyků, který klade důraz na interakci jako prostředek i konečný cíl učení jazyka.
Vztah k jiným metodám a přístupům
Historicky lze CLT chápat jako reakci na Audio-Lingual Method (ALM) a jako rozšíření nebo rozvoj Notional-Functional Syllabus.
Metoda Audio-Lingual (ALM) vznikla jako přímý důsledek potřeby znalosti cizích jazyků v poslechových a hovorových dovednostech během druhé světové války a po ní. Je úzce spjata s behaviorismem, a proto se dril, opakování a tvorba návyků staly ústředními prvky výuky. Zastánci metody ALM měli za to, že tento důraz na opakování vyžaduje logický důraz na přesnost, a tvrdili, že neustálé opakování chyb by vedlo k pevnému osvojení nesprávných struktur a nestandardní výslovnosti.
Ve třídě byla výuka často organizována podle gramatické struktury a prezentována prostřednictvím krátkých dialogů. Studenti často opakovaně poslouchali nahrávky rozhovorů a zaměřovali se na přesné napodobování výslovnosti a gramatické struktury v těchto dialozích.
Kritici ALM tvrdili, že tento přehnaný důraz na opakování a přesnost nakonec studentům nepomohl dosáhnout komunikativní kompetence v cílovém jazyce. Hledali nové způsoby prezentace a organizace výuky jazyka a obhajovali pomyslné funkční sylabus a nakonec CLT jako nejefektivnější způsob výuky druhého a cizího jazyka.
The Notional Functional Syllabus
Pomyslný-funkční sylabus je spíše způsob organizace učebních osnov pro výuku jazyků než metoda nebo přístup k výuce. V pomyslném-funkčním sylabu není výuka organizována z hlediska gramatické struktury, jak tomu bylo často u ALM, ale z hlediska „pojmů“ a „funkcí“. V tomto modelu je „pojem“ specifický kontext, ve kterém lidé komunikují, a „funkce“ je specifický účel pro mluvčího v daném kontextu. Například „pojem“ nebo kontextové nakupování vyžaduje četné jazykové funkce včetně dotazování se na ceny nebo vlastnosti produktu a smlouvání. Podobně by pojmový večírek vyžadoval četné funkce jako představování a pozdravy a diskuse o zájmech a koníčcích. Zastánci pomyslného-funkčního sylabu tvrdili, že řeší nedostatky, které našli v ALM, tím, že pomáhá studentům rozvíjet jejich schopnost efektivní komunikace v různých reálných kontextech.
Jako rozšíření pomyslného-funkčního sylabu klade CLT také velký důraz na pomoc studentům při používání cílového jazyka v různých kontextech a klade velký důraz na učení se jazykovým funkcím. Na rozdíl od ALM se zaměřuje především na pomoc studujícím při vytváření smyslu, spíše než na pomoc při rozvíjení dokonale gramatických struktur nebo osvojení si rodné výslovnosti. To znamená, že úspěšné učení cizího jazyka je posuzováno z hlediska toho, jak dobře si studující rozvinuli své komunikativní schopnosti, které lze volně definovat jako jejich schopnost aplikovat znalost formálních i sociolingvistických aspektů jazyka s odpovídající schopností komunikovat.
CLT je obvykle charakterizována jako široký přístup k výuce, spíše než jako vyučovací metoda s jasně definovaným souborem učebních postupů. Jako taková je nejčastěji definována jako seznam obecných principů nebo rysů. Jedním z nejuznávanějších z těchto seznamů je pět rysů CLT od Davida Nunana (1991):
Těchto pět rysů si praktikující CLT nárokují, aby ukázali, že se velmi zajímají o potřeby a touhy svých žáků, jakož i o propojení jazyka, jak je vyučován v jejich třídě, a jak je používán mimo třídu. Podle této široké zastřešující definice je za přijatelnou a přínosnou formu výuky považována jakákoli výuková praxe, která studentům pomáhá rozvíjet jejich komunikativní schopnosti v autentickém kontextu. CLT má tedy ve třídě často podobu práce v páru a ve skupině, která vyžaduje vyjednávání a spolupráci mezi žáky, plynulé činnosti, které podněcují žáky k rozvíjení jejich sebedůvěry, role-plays, ve kterých studenti procvičují a rozvíjejí jazykové funkce, jakož i uvážlivé využívání činností zaměřených na gramatiku a výslovnost.
Vyučovací činnosti používané v CLT
Ne všechny kurzy, které využívají přístup komunikativního jazyka, však omezí své aktivity pouze na tyto. V některých kurzech budou studenti příležitostně skládat gramatické kvízy nebo se připravovat doma například pomocí nekomunikativních drilů.
Mezi kritiky CLT z poslední doby patří článek Stephena Baxe nazvaný „Konec CLT: Kontextový přístup k výuce jazyků“, ve kterém tvrdí, že dominance CLT vedla k zanedbání jednoho zásadního aspektu jazykové pedagogiky, totiž kontextu, ve kterém se tato pedagogika odehrává. Bax tvrdí, že je načase nahradit CLT jako ústřední paradigma výuky jazyků kontextovým přístupem, který staví kontext do centra profese. Článek tvrdí, že k takovému posunu již dochází a nakonec radikálně změní naši praxi.
Bax, S (2003) Konec CLT: kontextový přístup k výuce jazyků ELT J 2003 57: 278-287
Harmer, J. (2003) Populární kultura, metody a souvislosti ELT J 2003 57: 288-294