Montessoriho metoda je výchovná metoda pro děti, založená na teoriích vývoje dětí, které vznikly koncem 19. a začátkem 20. století italskou pedagožkou Marií Montessoriovou. Uplatňuje se především v předškolním a základním školství, i když některé Montessoriho střední školy existují.
Metoda se vyznačuje důrazem na sebeřízenou aktivitu ze strany dítěte a klinickým pozorováním ze strany učitele (často nazývaného „režisér“, „direktorka“ nebo „průvodce“). Zdůrazňuje význam přizpůsobení učebního prostředí dítěte jeho vývojové úrovni a roli fyzické aktivity při vstřebávání akademických pojmů a praktických dovedností.
Ačkoli existuje mnoho škol, které používají název „Montessori“, samotné slovo není uznáno jako ochranná známka, ani není spojováno s jedinou konkrétní organizací. Proto je právně možné používat termín „Montessori“ bez nutného dodržování určité odborné přípravy nebo způsobu výuky. Nicméně školy, které se označují jako „Montessori školy“, obecně používají tuto metodu ve své výuce.
Doktorka Montessoriová vyvinula to, co vešlo ve známost jako „Montessoriho metoda“ jako výsledek jejího postgraduálního výzkumu intelektuálního vývoje dětí s mentální retardací. V návaznosti na práci francouzských lékařů Jeana Itarda a Edouarda Seguina se pokusila vybudovat prostředí pro vědecké studium dětí s různými druhy tělesného a mentálního postižení. Po úspěších v léčbě těchto dětí začala zkoumat uplatnění svých technik ve vzdělávání dětí průměrné inteligence.
V roce 1906 byla doktorka Montessoriová natolik známá, že byla požádána, aby vedla školku ve zchátralé čtvrti San Lorenzo v Římě. Využila příležitosti pozorovat interakce dětí s materiály, které vyvinula, zdokonalovala je a také vyvíjela nové materiály, s nimiž by děti mohly pracovat. Tento přístup zaměřený na materiály, při němž učitelka primárně pozoruje, zatímco děti vybírají materiály, které mají předávat konkrétní koncepty nebo dovednosti, je charakteristickým znakem Montessoriho vzdělávání.
Montessori pracovala především s dětmi předškolního věku. Poté, co pozorovala vývojové změny, které se objevují u dětí, které teprve začínají chodit do základní školy, začala se svým synem Mariem nový směr výzkumu adaptace jejího přístupu k dětem v základním věku.
Ke konci svého života Montessori ve své knize From Childhood To Adolescence načrtla pohled na to, jak by její výuková metodika mohla být aplikována na středoškolské a vysokoškolské úrovni.
Úvod do metodologie v praxi
Montessoriho metoda je metodika výuky vyvinutá v Itálii doktorkou Marií Montessoriovou. S otevřením její první školy v roce 1907 v Římě se termín Montessoriová spojil se školami, které využívají vzdělávací přístup doktorky Montessoriové k dětem i její přesné vzdělávací materiály šité na míru vývojovým potřebám dětí a řada škol po celém světě implementuje její přístup ke vzdělávání pro širokou škálu věkových kategorií.
„Od okamžiku, kdy dítě vstoupí do třídy, je každý krok v jeho vzdělávání vnímán jako progresivní stavební kámen, který v konečném důsledku formuje celou osobu, ve vývoji od dětství k dospělosti. Veškerá pozornost je zaměřena na potřeby dítěte.“
Jedním z charakteristických rysů Montessori v předškolním věku je, že děti řídí vlastní učení a vybírají si mezi sekcemi dobře strukturované a zásobené třídy včetně Praktického života (rozvoj jemných a hrubých motorických dovedností), Smyslového (rozvoj smyslů a mozku), Jazyka, Matematiky, Zeměpisu, Vědy a Umění. Úlohou učitele je seznámit děti s materiály a poté zůstat „tichou přítomností“ ve třídě.
Montessoriho filozofie je postavena na myšlence, že děti se vyvíjejí a myslí jinak než dospělí, že nejsou pouze „dospělými v malých tělech“. Doktor Montessori obhajoval práva dětí, děti pracují na tom, aby se vyvinuly v dospělé, a že tento vývoj povede ke světovému míru.
Montessoriho metoda odrazuje od tradičních měření výsledků (známek, testů) za předpokladu, že poškozuje vnitřní růst dětí (a dospělých). Zpětná vazba a kvalitativní analýza výkonu dítěte existuje, ale obvykle je poskytována ve formě seznamu dovedností, činností a kritických bodů a někdy i vyprávění o úspěších, silných a slabých stránkách dítěte s důrazem na zlepšení těchto slabých stránek.
Předpoklady Montessori přístupu k výuce a učení zahrnují následující:
Montessori je vysoce praktický přístup k učení. Podporuje děti, aby rozvíjely své pozorovací schopnosti tím, že vykonávají mnoho druhů činností. Tyto činnosti zahrnují používání pěti smyslů, kinetický pohyb, prostorové zdokonalování, koordinaci malých a velkých motorických dovedností a konkrétní znalosti, které vedou k pozdější abstrakci.
Zakázkový nábytek pro děti.
Montessori učebny poskytují atmosféru, která je příjemná a atraktivní, aby se děti mohly učit svým vlastním tempem a komunikovat s ostatními v přirozeném a klidném prostředí. V ideální učebně by děti měly neomezený přístup do přírody, ale to často není možné s ohledem na moderní denní prostor (a jeho cenu).
V reakci na to montessori učitelé zásobují své učebny přírodními regály, živými rostlinami a malými domácími mazlíčky nebo třeba zahradou s parapetem, která umožňuje dětem zažít co nejvíce přírodního světa vzhledem k moderním omezením.
V základních, středních a vyšších školních letech montessori školy ideálně dodržují tříleté věkové rozmezí žáků, aby podpořily interaktivní sociální a učební prostředí. Tento systém umožňuje flexibilitu učebního tempa a umožňuje starším dětem stát se učiteli tím, že se podělí o to, co se naučily.
Každá činnost má své místo ve třídě a je svébytná a samoopravující. Původní didaktické materiály jsou specifické svým designem, odpovídají přesným rozměrům a každá činnost je navržena tak, aby se soustředila na jednu dovednost, koncept nebo cvičení. Veškerý materiál je založen na SI jednotkách měření (například Růžová věž je založena na 1 cm krychli), což umožňuje, aby všechny materiály spolupracovaly a doplňovaly se, a také aby se SI jednotky zaváděly prostřednictvím konkrétního příkladu. Kromě toho je materiál určen pro vícenásobné použití na primární úrovni. Například manipulační materiály původně používané k tomu, aby dítěti umožnily analyzovat smyslové vjemy, jsou také navrženy tak, aby zlepšily jemnou motorickou koordinaci potřebnou pro psaní.
Dívky ve škole Druk White Lotus se učí s materiály Montessori
Jiné materiály jsou často konstruovány učitelem: plstěné storyboardové znaky, schránky na dopisy (malé nádobky s předměty, které všechny začínají stejným zvukem) pro jazykovou oblast, vědecké materiály (např. dinosauři pro stopování atd.), pachové nebo chuťové aktivity a tak dále. Materiály pro praktické životní oblasti jsou téměř vždy sestavovány učitelem. Všechny aktivity musí být úhledné, čisté, atraktivní a přednostně vyrobené z přírodních materiálů, jako je sklo nebo dřevo, spíše než z plastu. Jsou k dispozici houby, košťata a smetáky a nehody, včetně rozbitého skla, nejsou trestány, ale spíše pojímány jako příležitost pro děti, aby prokázaly odpovědnost tím, že po sobě uklidí.
Na vyšších stupních se učitel více zapojuje do tvorby materiálů, protože nejen schopnosti studentů, ale i potenciální předměty se značně rozšiřují. Mnohé z dřívějších materiálů je navíc možné revidovat s novým vysvětlením, zdůrazněním nebo použitím; například kostka, kterou pětileté dítě používá jako cvičení shody barev, je studentovi základní úrovně odhalena, aby fyzicky ztělesňovala matematický vztah (a+b)³=a³ + 3a²b + 3ab² +b³.
Dítě se nezapojí do činnosti, dokud učitel nebo jiný student přímo neprokáže její správné využití, a poté ji může dítě využívat podle svého přání (omezeno pouze individuální představivostí nebo potenciálně nebezpečnými vlastnostmi materiálu). Každá činnost vede přímo k nové úrovni učení nebo konceptu. Když se dítě aktivně učí, získává základ pro pozdější koncepty. Kromě toho je opakování činností považováno za nedílnou součást tohoto procesu učení a dětem je dovoleno opakovat činnosti tak často, jak si přejí. Pokud dítě kvůli tomuto opakování projeví nudu, pak je dítě považováno za připravené na další úroveň učení.
Děti jsou seznámeny s vybavením, které je navrženo speciálně pro danou výuku. Děti jsou například seznámeny s písmeny smirkového papíru jako první krok ke čtení. Písmena smirkového papíru jsou jednoduchá malá písmena vystřižená z jemnozrnného smirkového papíru a připevněná na dřevěných kartičkách. Nejprve jsou zavedeny jednoduché zvuky, které plynou společně. Kromě toho se děti učí zvuky písmen, ne jména. Například učitel ukáže dítěti písmeno k smirkového papíru a řekne kuh. Dítě je povzbuzováno, aby sledovalo písmeno, když vyslovuje zvuk nahlas. Jakmile je první písmeno zvládnuto, dítě bude seznámeno s dalším.
Když se děti naučí sedm nebo osm hlásek, jsou zavedeny do pohyblivé abecedy. Pohyblivá abeceda je soubor písmen výřezů, kde samohlásky a souhlásky mají různé barvy. Pomocí těchto písmen se dítě naučí, jak smíchat CVC (souhláska souhláska souhláska) zvuky tvořit slova jako „mat“ a „kočka“.
Domácí učitelé mohou shledat filozofii i materiály užitečnými, protože s každým dítětem se zachází jako s jednotlivcem a aktivity jsou samostatné, samoopravující a rozšiřitelné. Aspekty Montessoriho metody mohou být snadno redukovány na prostředí domácího vzdělávání – s výjimkou Montessoriho zaměření na udržení skupiny dětí v tříletém věkovém rozmezí.
Montessori v USA
Protože neexistuje oficiální registr nebo dokonce definice toho, co tvoří Montessoriho školu, existuje určitý spor ohledně počtu soukromých Montessoriho škol ve Spojených státech. Odhady se pohybují od necelých 4000 do více než 8000. Existuje asi 250 veřejných a 120 charterových škol, které zahrnují Montessoriho programy (viz níže). Většina soukromých škol má základní program (od 3-6 let) a často nižší základní (6-9 let). Vyšší základní programy (9-12 let) jsou méně časté, i když asi jedna škola z osmi bude mít tento program. V této době jsou Montessoriho střední a střední školy vzácné. Nicméně první veřejná Montessoriho střední škola v zemi, Clark Montessori umístěná v Cincinnati, Ohio, byla založena v roce 1994. V roce 2002 byla otevřena Great River High School v St. Paul, MN. Několik pilotních Montessori juniorských středních škol, byly otevřeny na základě spisů Montessori na Erdkinder, německy „Děti země“, což byl termín Montessori vytvořený pro děti ve věku 12 až 18 let. V posledních několika letech došlo k nástupu kojeneckých a batolecích Montessori programů. Mnoho škol, nabízejí „Matka a dítě“ programy, ve kterých se rodiče mohou dozvědět o Montessori a jak aplikovat filozofii na jejich výchovné postupy. V mnoha dalších školách, poptávka po vysoce kvalitní péči o děti urychlila růst Montessori kojenecké, nebo „Nido“ (italské slovo pro „hnízdo“) a batole, nebo „Kojenecká komunita“ programů.
Montessori programy ve veřejných školách
Státní školní obvody v USA začaly experimentovat s Montessoriho třídami v polovině 70. let v Arlingtonu, VA, Philadelphii a Readingu, OH. V polovině 80. let tam bylo asi 50 míst. S finanční podporou z federálních magnetových grantů a desegregačních snah toto číslo do začátku 21. století překonalo 200.
Průzkum provedený v roce 1981 shromáždil údaje z 25 z přibližně 57 školských okrsků na celostátní úrovni, o nichž je známo, že mají programy Montessori v době této studie (Chattin-McNichols, 1981). Jediná další studie veřejných programů Montessori je mnohem novější. Během školního roku 1990-91 obdržela tato studie odpovědi od 63 ze 120 školských okrsků nebo škol, jimž byly průzkumy zaslány (Michlesen a Cummings, 1991). Výsledky této studie ukazují, že počet studentů ve školách nebo školských okrscích činil v průměru 233, přičemž v průměru 10 učitelů připadalo na jeden program. Celkem 32, tedy 58 %, dotázaných škol uvedlo, že jsou magnetovými školami. Celkem 69 % programů Montessori sdílelo budovu s jinými programy. Financování školení učitelů Montessori ze strany okresů bylo poskytnuto v 66 % okresů. Pouze 42 % programů poskytovalo tříleté věkové rozpětí tří, čtyřletých a pětiletých dětí. To naznačuje, že míra, do jaké konkrétní okresy uplatňují model Montessori, se liší.
Celkem 16 z 57 škol účtovalo za určitou část programu školné. Přibližně dvě třetiny programů poskytovaly dopravu zdarma. Dvě třetiny okresů navíc uvedly, že ve školách s magnetem Montessori byli využiti další zaměstnanci. Tyto faktory mohou celkové náklady na program navýšit.
V lednu 2007 The Washington Post zveřejnil článek nazvaný „Montessori, Now 100, Goes Mainstream“. Článek pojednával o rostoucím počtu programů veřejných škol Montessori, zejména v afroamerických komunitách.
Článek dále pojednává o tom, jak bylo Montessori implementováno ve veřejných školách, a stalo se atraktivní variantou pro černošské, střední třídu rodiče, protože poskytuje alternativu ke strategiím „Žádné dítě nezůstalo pozadu“ ve většině současných osnov veřejných škol.
Mezi kritiky Montessoriho metody patří William Heard Kilpatrick a John Dewey, kteří tvrdili, že metoda je příliš restriktivní a dostatečně nezdůrazňuje sociální interakci a rozvoj. Dewey věřil, že Montessoriho metoda potlačuje kreativitu. Nicméně Dewey a Montessori se shodli, že potřeby studenta by měly směřovat vzdělávání a že učitel by měl působit jako průvodce vzdělávacím procesem. [Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text]
Další kritikou Montessoriho metody je, že tradičně nepřiděluje domácí úkoly.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Výuka vyučovaná v Montessoriho třídě obecně neprospívá domácímu použití a materiály jsou vysoce specializované. Bylo by nepravděpodobné, že by si rodič koupil všechny materiály potřebné k replikaci Montessoriho třídy a nebyl by schopen kompenzovat sociální povahu třídy v žádném případě. Kritici tvrdí, že dítě, které přestoupí do tradiční školy a je povinno dělat domácí úkoly, bude mít problémy se přizpůsobit, ale i když tomu tak v některých případech je, dochází i k opaku. Domácí úkoly v nějaké formě si začaly nacházet cestu do některých implementací metody.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] V každém případě je pedagogická hodnota domácího úkolu předmětem zásadní diskuse.
Montessori školy v Severní Americe po mnoho let nevěřily v označování studentů podle systému známek s písmeny a místo toho vydávaly vysvědčení, která se zaměřovala výhradně na popisy chování a pokroku studenta ve třídě.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Mnoho rodičů si stěžovalo, že takové vysvědčení příliš ztěžuje získání jasného obrazu o tom, jak dobře nebo špatně si student vede ve svých předmětech. V důsledku toho dnes některé americké Montessori školy vydávají známky s písmeny stejně jako třídy s písmeny. Některé veřejné školy tradičního stylu se nyní odklonily od známky s písmeny, což způsobilo, že odpůrci této metodiky tvrdili, že otázka hodnocení studentů a současných standardů vytváří další zmatek, když se spojí s popisným známkováním.
V rámci Montessoriho odborné komunity došlo k rozmíškám od maličkostí až po základní principy filozofie. Ti z jednoho vzdělávacího zázemí se mohou domnívat, že jiné je příliš přísné nebo zastaralé, zatímco jejich voliči obviňují ostatní, že ředí Montessoriho vědecky odvozenou vizi ideálních prostředí na podporu lidského rozvoje.
[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text]
Kniha Angeline Stoll Lillardové Montessori: The Science Behind the Genius (Oxford University Press) z roku 2005 představuje první skutečný ucelený přehled výzkumů provedených ohledně srovnání Montessoriho vzdělaných dětí s těmi, které se vzdělávají tradičnějším způsobem. Lillardová cituje výzkum, který ukazuje, že děti si v pozdější školní docházce vedou lépe než děti, které nejsou Montessoriho, a to ve všech předmětech, a argumentuje potřebou dalšího výzkumu v této oblasti.
Studie z roku 2006 zveřejněná v časopise „Science“ dospěla k závěru, že studenti Montessori si vedli lépe než jejich standardní kolegové z veřejných škol v různých oblastech, včetně nejen tradičních akademických oblastí, jako je jazykové a matematické uvažování, ale také v oblasti sociálních kognitivních dovedností. :
V několika dimenzích měly děti ve veřejné městské montessorijské škole lepší výsledky než vzorek montessorijských uchazečů, kteří kvůli náhodné loterii navštěvovali jiné školy. Ke konci mateřské školky si montessorijské děti vedly lépe ve standardizovaných testech čtení a matematiky, více se zapojovaly do pozitivní interakce na hřišti a více vykazovaly pokročilé sociální poznávání a výkonnou kontrolu. Rovněž vykazovaly větší starost o spravedlnost a spravedlnost. Na konci základní školy montessorijské děti psaly kreativnější eseje se složitějšími větnými strukturami, vybíraly pozitivnější reakce na sociální dilemata a hlásily, že ve své škole cítí větší pocit sounáležitosti.
Autoři došli k závěru, že „pokud je Montessori vzdělávání striktně prováděno, podporuje sociální a akademické dovednosti, které jsou stejné nebo lepší než ty, které podporuje soubor jiných typů škol“.