Intelektuální nadání je intelektová schopnost výrazně vyšší než průměr.
Vztah k ostatním aspektům rozvoje
Nadané děti se často vyvíjejí asynchronně; jejich mysl často předbíhá jejich fyzický růst a specifické kognitivní a emocionální funkce se v různých fázích vývoje často vyvíjejí odlišně (nebo v různé míře). Jedním z často uváděných příkladů takového vývojového zpoždění, asynchronnosti v raném kognitivním vývoji je Albert Einstein, který do dvou let nemluvil, ale jeho pozdější plynulost a úspěchy toto počáteční zpoždění popíraly. V souvislosti s touto skutečností psycholog Steven Pinker vyslovil teorii, že spíše než aby se Einsteinovy (a dalších známých nadaných jedinců, kteří mluvili pozdě) úspěchy v dospělosti považovaly za odlišné od jeho raných jazykových nedostatků nebo navzdory nim a spíše než aby se Einsteinovo jazykové zpoždění považovalo za „poruchu“, je možné, že Einsteinova genialita a jeho zpoždění v mluvení byly vývojově vzájemně neoddělitelné.
Říká se, že nadané děti mohou rychleji procházet vývojovými stádii, která stanovili postfreudovští vývojoví odborníci, jako například Jean Piaget [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Nadaní jedinci také vnímají svět jinak, což vede k určitým sociálním a emocionálním problémům. Práce Kazimierze Dabrowského naznačují, že nadané děti mají větší psychomotorické, smyslové, imaginativní, intelektuální a emocionální „nadměrné schopnosti“.
Diferenciální model nadání a talentu (DMGT) Francoye Cagneho (2000) je vývojová teorie, která odlišuje nadání od talentu a nabízí vysvětlení, jak se výjimečné přirozené schopnosti (nadání) vyvíjejí ve specifické odborné dovednosti (talent). Podle teorie DMGT „se člověk nemůže stát nadaným, aniž by byl nejprve nadaný, nebo téměř nadaný“ (Cagne,2000). existuje šest složek, které se mohou vzájemně ovlivňovat nesčetnými a jedinečnými způsoby, které podporují proces přechodu od přirozených schopností (nadání) k systematicky rozvíjeným dovednostem (Cagne,2000).
Tyto složky se skládají ze samotného nadání (G), náhody (C), environmentálního kataylistu (EC), intrapersonálního katalyzátoru (IC), učení/praxe (LP) a výsledku nadání (T) (Cagne,2000). Je důležité vědět, že (C),(IC) a (EC) mohou usnadnit, ale také ztížit učení a trénink, aby se člověk stal talentovaným. Učení/trénink je moderátorem. Právě prostřednictvím interakcí, a to jak environmentálních, tak intrapersonálních, které ovlivňují proces učení a praxe spolu s/bez náhody, dochází k přeměně přirozených schopností v nadání.
Nadání z pohledu mnohočetné inteligence
Mnohočetná inteligence je v centru zájmu již několik desetiletí. V posledním desetiletí je spojována s nadáním nebo nadprůměrnými výsledky v některých oblastech vývoje (Colangelo, 2003). Vícenásobná inteligence byla popsána jako postoj k učení namísto technik nebo strategií (Cason, 2001). Existuje osm inteligencí neboli různých oblastí, v nichž si lidé osvojují nebo se učí o okolním světě: interpersonální, intrapersonální, tělesně-kinestetická, jazyková, logicko-matematická, hudební, přírodovědná a prostorově-vizuální. Pokud se teorie mnohočetných inteligencí uplatní ve vzdělávacích osnovách tím, že se vytvoří takové plány hodin, témata a programy, aby všichni žáci byli podporováni v rozvíjení své silnější oblasti, a zároveň pedagogové poskytnou příležitosti k posílení procesu učení v méně silných oblastech, může být akademického úspěchu dosaženo pro všechny děti v našem školském systému.
Gardner v knize Frames of Mind (Gardner 1983/1994) navrhl, že intelektové nadání se může projevovat i v jiných oblastech, než je typická intelektuální oblast. Díky konceptu mnohočetné inteligence (MI) si tato oblast uvědomuje další potenciální silné stránky a navrhuje různé kurikulární metody.
Gardner navrhuje MI v následujících oblastech: Lingvistická, logicko-matematická, hudební, prostorová, kinestetická, interpersonální, intrapersonální, naturalistická a existenciální.
Identifikace nadaných žáků s MI je náročná, protože neexistuje jednoduchý test, který by nadání MI určil. Hodnocení na základě pozorování je potenciálně nejpřesnější, ale potenciálně velmi subjektivní. Teorii MI lze aplikovat nejen na nadané žáky, ale může být optikou, kterou lze hodnotit všechny žáky. Tato globálnější perspektiva může vést k většímu zaměření výuky na dítě a uspokojení potřeb většího počtu dětí(Colangelo, 2003).
Po mnoho let psychometrici a psychologové po vzoru Lewise Termana z roku 1916 ztotožňovali nadání s vysokým IQ. Toto „dědictví“ přetrvává dodnes, neboť v některých koncepcích nadání se nadání a vysoké IQ stále ztotožňují. Od té doby však jiní badatelé (např. Cattell, Guilford a Thurstone) tvrdili, že intelekt nelze vyjádřit takto jednotně, a navrhovali mnohostrannější přístupy k inteligenci. Výzkumy prováděné v 80. a 90. letech 20. století poskytly údaje, které podporují představy o více složkách inteligence. To je zvláště patrné v přehodnocení „nadání“, které provedli Sternberg a Davidson ve své editované knize „Conceptions of Giftedness“. Mnoho různých představených koncepcí nadání, ačkoli jsou odlišné, spolu v několika ohledech souvisí. Většina badatelů definuje nadání z hlediska více vlastností, z nichž ne všechny jsou intelektuální. Výsledky IQ jsou často považovány za nedostatečné měřítko nadání. Motivace, vysoké sebepojetí a kreativita jsou klíčovými vlastnostmi v mnoha z těchto rozšířených pojetí nadání.
Jednou z dobře prozkoumaných konceptualizací nadání je „tříkruhová“ definice nadání Josepha Renzulliho (1978). Renzulliho definice, která definuje spíše nadané chování než nadané jedince, se skládá z následujících tří složek:
Nadané chování se skládá z chování, které odráží interakci mezi třemi základními skupinami lidských vlastností – nadprůměrnými schopnostmi, vysokou mírou nasazení při plnění úkolů a vysokou mírou tvořivosti. Jedinci schopní rozvíjet nadané chování jsou ti, kteří mají nebo jsou schopni rozvíjet tento složený soubor vlastností a uplatňovat je v jakékoli potenciálně hodnotné oblasti lidské činnosti. Osoby, které projevují nebo jsou schopny rozvíjet souhru těchto tří skupin, vyžadují širokou škálu vzdělávacích příležitostí a služeb, které nejsou běžně poskytovány v rámci běžných výukových programů.
Tuto definici částečně nebo zcela přijala většina států Spojených států. Většina z nich má podobnou definici jako stát Texas, kde se používá tato definice
Hlavními charakteristikami těchto definic jsou (a) různorodost oblastí, v nichž se může projevovat výkonnost (např. intelektuální, kreativní, umělecká, vůdčí, akademická), (b) srovnání s jinými skupinami (např. s těmi ve všeobecně vzdělávacích třídách nebo se stejným věkem, zkušenostmi či prostředím) a (c) používání termínů, které naznačují potřebu rozvoje nadání (např. schopnosti a potenciál).
Formální identifikace nadání se poprvé objevila jako důležitá otázka pro školy, protože výuka nadaných žáků často představuje zvláštní výzvu. V průběhu 20. století byly nadané děti často klasifikovány pomocí IQ testů, avšak nedávný vývoj teorií inteligence vyvolal vážné otázky ohledně vhodného využití a limitů takového testování [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Mnoho škol v Severní Americe a Evropě se pokoušelo identifikovat žáky, pro které nejsou standardní školní osnovy výzvou, a nabídnout jim dodatečné nebo specializované vzdělávání v naději na rozvíjení jejich nadání.
Vzhledem ke klíčové roli, kterou hraje vzdělávání nadaných při identifikaci nadaných osob (dětí i dospělých), je vhodné prozkoumat, jak tato disciplína používá pojem „nadaný“.
Mnoho škol používá při identifikaci nadaných dětí různá měřítka schopností a potenciálu žáků. Mezi ně mohou patřit portfolia žákovských prací, pozorování ve třídě, měření výsledků a inteligenční skóre. Většina odborníků v oblasti vzdělávání uznává, že k přesné identifikaci nadaného dítěte nelze izolovaně použít ani jedno měřítko.
Jedním z měřítek používaných při identifikaci je skóre odvozené z míry inteligence. Obecná hranice pro mnoho programů se často pohybuje kolem úrovně sigma 2 ve standardizovaném testu inteligence, přičemž děti nad touto úrovní jsou označovány jako „nadané“.
Někteří testovači IQ používají tyto klasifikace k popisu různých úrovní nadání. Následující pásma platí při standardní odchylce σ = 15 ve standardizovaném testu IQ. Každé pásmo představuje rozdíl jedné směrodatné odchylky od průměru standardního rozdělení.
Většina testů IQ není schopna přesně rozlišit vyšší úrovně IQ a je možná účinná pouze při určování, zda je žák nadaný, nikoli při rozlišování úrovní nadání. Ačkoli Wechslerovy testy mají strop kolem 160, jejich tvůrce připustil, že jsou určeny k použití v průměrném rozmezí (mezi 70 a 130) a nejsou určeny k použití na extrémních koncích populace. Stanford-Binetova forma L-M, která je v současnosti zastaralá, byla jediným testem, který měl dostatečný strop pro identifikaci mimořádně a hluboce nadaných. Protože je tento nástroj zastaralý, někteří se domnívají, že současné výsledky odvozené z tohoto nástroje generují nadsazené a nepřesné skóre. Flynnův efekt však ukazuje, že výsledky na extrémních hodnotách IQ nepodléhají vlivu populačních změn v čase stejně jako výsledky blíže normě. Mnozí pracovníci v oblasti hluboce nadaných dětí považují Stanfordův Binetův test L-M stále za smysluplný test pro identifikaci těchto dětí. V současné době se pro tuto populaci hodnotí Stanford-Binetova forma V a Wechslerova inteligenční škála pro děti – čtvrtá revize, které byly nedávno vydány. Mensa nabízí testy IQ, ty jsou však vhodné pouze pro osoby starší deseti a půl roku. Hodnocení IQ u mladších dětí zůstává předmětem diskusí. Také osoby, které jsou více nadané v oblastech, jako je umění a literatura, mají tendenci dosahovat horších výsledků v testech IQ, které se obecně týkají verbálních a matematických dovedností.
Zatímco mnoho lidí se domnívá, že nadání je striktně kvantitativní rozdíl, měřitelný pomocí IQ testů, řada lidí popisuje nadání jako zásadně odlišný způsob vnímání světa, který následně ovlivňuje každou zkušenost nadaného jedince. Tyto rozdíly nezmizí, ani když nadané děti dospějí nebo opustí školu.
Nadaní dospělí jsou jen zřídka uznáváni jako zvláštní populace, ale někteří z nich mají přesto jedinečné psychologické, sociální a emocionální potřeby související s jejich vysokou inteligencí.
Savanti jsou lidé, kteří dosahují výjimečných výsledků v jedné oblasti učení. Autistický savantismus označuje výjimečné schopnosti, které vykazují lidé s autismem nebo jinými vývojovými poruchami. Termín byl zaveden v článku v časopise Psychology Today z roku 1978, který tento stav popisoval.
Charakteristika nadání
Nadaní jedinci se obecně učí rychleji, hlouběji a šířeji než jejich vrstevníci. Nadané děti se mohou naučit číst dříve a pracovat na stejné úrovni jako běžné děti, které jsou podstatně starší. Nadaní obvykle vykazují vysoké rozumové schopnosti, tvořivost, zvídavost, velkou slovní zásobu a vynikající paměť. Často si dokáží osvojit pojmy s malým počtem opakování. Mohou být také fyzicky a emocionálně citliví, perfekcionističtí a mohou často zpochybňovat autority. Někteří z nich mají problémy navázat vztah s vrstevníky nebo s nimi komunikovat kvůli rozdílům v rozsahu slovní zásoby (zejména v prvních letech), osobnosti, zájmech a motivaci. Jako děti mohou dávat přednost společnosti starších dětí nebo dospělých.
Nadání se může u jednotlivců projevit v různých fázích vývoje. Ačkoli raný vývoj (tj. mluvení nebo čtení ve velmi nízkém věku) obvykle přichází s nadáním, není určujícím faktorem nadání. V předškolním věku se u většiny nadaných dětí začínají projevovat výše zmíněné charakteristické rysy. S přibývajícím věkem dítěte mohou příliš snadné třídy a emocionální problémy zpomalit nebo znemožnit tempo intelektuálního vývoje.
Někteří nadaní jedinci mají zvýšené smyslové vnímání a mohou se zdát nadměrně citliví na zrak, zvuk, čich a hmat. Například jim může být velmi nepříjemné, když se jim zmačká ponožka, nebo se nedokážou soustředit kvůli zvuku hodin tikajících na druhé straně místnosti. O přecitlivělosti na vnější podněty lze říci, že se podobá náchylnosti ke „smyslovému přetížení“, což může způsobit, že se osoby vyhýbají chaotickému a přeplněnému prostředí. Jiní lidé jsou však schopni vyladit nežádoucí rušivé vlivy, protože se soustředí na úkol nebo na své myšlenky, a zdá se, že vyhledávají a prospívají, když jsou uprostřed spousty aktivit a podnětů. V mnoha případech může vědomí kolísat mezi stavy hyperstimulace a útlumu. Tyto stavy se mohou zdát podobné příznakům hyperaktivity, bipolární poruchy, ADHD, stavů autistického spektra a dalších psychologických poruch, ale odborníci na vzdělávání nadaných je často vysvětlují odkazem na teorii pozitivní dezintegrace Kazimierze Dabrowského. Někteří výzkumníci se zaměřili na studium nadměrné vzrušivosti. Nadměrná vzrušivost se týká způsobů, jakými děti nebo jednotlivci chápou a prožívají svět kolem sebe (Gross 2008). Čím více kanálů je otevřeno pro příjem informací nebo podnětů, tím intenzivnější nebo silnější je prožitek. Podle Grosse (2008) je reakce jedince na podnět určena jeho dominantní overexcitabilitou. Nadměrná vzrušivost se projevuje v pěti dimenzích: psychomotorické, smyslové, intelektuální, imaginační a emocionální. Tyto dominantní kanály získávání informací se u některých jedinců liší kvantitou. Gross, C., Rinn, A., & Jamieson, K. (2008). Nadměrná vzrušivost a sebepojetí nadaných adolescentů. Journal of Gifted Education. 29, 4.
Sociální a emocionální problémy
Izolace je jedním z hlavních problémů, kterým čelí nadaní jedinci, zejména ti, kteří nemají žádnou sociální síť nadaných vrstevníků. Ve snaze získat popularitu se nadané děti často snaží skrývat své schopnosti, aby získaly společenské uznání. Mezi tyto strategie patří podceňování (o kterém pojednáváme níže) a používání méně sofistikovaného slovníku, pokud se nachází mezi stejně starými vrstevníky, než když se nachází mezi členy rodiny nebo jinými důvěryhodnými osobami.
Izolace, kterou nadaní jedinci zažívají, nemusí být způsobena nadáním samotným, ale reakcí společnosti na nadání. „Zdá se, že v této kultuře existuje velký tlak na to, aby lidé byli „normální“, přičemž nadání nebo talent jsou značně stigmatizovány.“ Jako protiváhu tomuto problému doporučují odborníci na vzdělávání nadaných vytvořit skupinu vrstevníků založenou na společných zájmech a schopnostech. Čím dříve k tomu dojde, tím účinněji to pravděpodobně zabrání izolaci.
Dalším problémem nadaných jedinců je perfekcionismus. Pokud se perfekcionismus týká vysokých nároků, touhy po úspěchu, svědomitosti nebo vysoké míry odpovědnosti, je pravděpodobné, že se jedná spíše o ctnost než o problém.
Perfekcionismus se stává žádoucím, když podněcuje zdravou snahu o dosažení dokonalosti.“
Lidé zvenčí mohou některé chování označit za perfekcionismus, zatímco pro nadané to může být jejich standard.
Perfekcionismus je podporován skutečností, že nadaní jedinci bývají úspěšní ve většině nebo ve všem, co dělají. Nadané děti mohou mít s perfekcionismem potíže, protože si stanovují normy, které by odpovídaly jejich mentálnímu věku (úrovni, na které myslí), ale nemohou je vždy splnit, protože jsou uvězněny v mladším těle nebo je sociální prostředí omezuje. Být vedle dokonalosti tyto jedince odlišuje. Snaha být dokonalý není všeobecně oceňována a přitahuje kritiku. To může tyto jedince povzbudit k tomu, aby se snažili ještě víc a mířili výš. Být úspěšný a dodržovat vysoké standardy jim může bránit v nových a riskantních akcích; v důsledku toho se mohou snažit vyhnout neúspěchu.
Existuje mnoho teorií, které se snaží vysvětlit souvislost mezi perfekcionismem a nadáním. Perfekcionismus se stává problémem, protože frustruje a brzdí úspěchy.
D. E. Hamachek identifikoval šest specifických, vzájemně se překrývajících typů chování spojených s perfekcionismem. Patří mezi ně:
Mezi schopnostmi nadaného jedince a jeho skutečnými úspěchy je často propastný rozdíl. Mnozí nadaní žáci dosáhnou velmi dobrých výsledků ve standardizovaných testech nebo testech rozumových schopností, jenže pak neuspějí u třídní zkoušky. Tento nepoměr může být způsoben různými faktory, například ztrátou zájmu o příliš snadné předměty nebo negativními sociálními důsledky toho, že jsou vnímáni jako chytří. Nedostatečné výsledky mohou být také důsledkem emočních nebo psychologických faktorů, včetně deprese, úzkosti, perfekcionismu nebo sebedestrukce. Často přehlíženým faktorem, který přispívá k nedostatečnému prospěchu, jsou nediagnostikované rozdíly v učení. U nadaného jedince je méně pravděpodobné, že mu bude diagnostikována porucha učení, než u jeho nenadaného spolužáka, protože nadané dítě dokáže snáze kompenzovat své nedostatky. Tento maskovací efekt se řeší tím, že se chápe, že rozdíl 1σ mezi výsledky představuje poruchu učení, i když jsou všechny výsledky nadprůměrné.
Jedním ze zjevně účinných způsobů, jak se pokusit zvrátit nedostatečné výsledky nadaných dětí, je vzdělávání učitelů, aby poskytovali obohacující projekty založené na silných stránkách a zájmech žáků, aniž by přitahovali negativní pozornost vrstevníků.
V minulosti se mělo za to, že existuje souvislost mezi nadáním a depresí nebo sebevraždou. To se však obecně neprokázalo. Jak zmiňují Reis a Renzulli: „S výjimkou kreativně nadaných adolescentů, kteří jsou nadaní na psaní nebo výtvarné umění, studie nepotvrzují, že by se u nadaných jedinců projevovala výrazně vyšší nebo nižší míra či závažnost deprese než u běžné populace… Pokročilé kognitivní schopnosti, sociální izolace, citlivost a nerovnoměrný vývoj nadaných dětí mohou způsobit, že budou čelit některým náročným sociálním a emocionálním problémům, ale jejich schopnost řešit problémy, pokročilé sociální dovednosti, morální uvažování, mimoškolní zájmy a spokojenost s úspěchem jim mohou pomoci být odolnější.“ Žádný výzkum také nepoukazuje na to, že by počet sebevražd byl u nadaných adolescentů vyšší než u ostatních adolescentů. Řada lidí však zaznamenala vyšší výskyt existenciální deprese, což je deprese způsobená vysoce abstraktními obavami, jako je konečnost smrti, konečná nedůležitost jednotlivých lidí a smysl (nebo jeho nedostatek) života. Nadaní jedinci také častěji pociťují existenciální úzkost.
Četné studie však prokázaly, že aktivní depresivní stav zhoršuje poznávání, protože vede k menší neurogenezi v hipokampu.
Profesionální postoje k nadání
Grobman hovoří o tom, že někteří výjimečně a hluboce nadaní jedinci si mohou nevědomě vytvářet deficity jako způsob, jak překlenout asynchronní mezeru. Výzkumníci, jako například Stephanie Tolanová, postulují, že přisuzování kontroverzních poruch, jako je „ADHD“ – jejichž existence nebyla podle jiných autorů prokázána jinak než subjektivní analýzou chování – nadaným jedincům vyplývá z mylné tendence patologizovat to, čemu nerozumíme. Tolan také hovoří o tom, že označování mladých dospělých za osoby s poruchou pozornosti se stalo módou.
Inteligence, která je součástí nadání, je ovlivněna složitou interakcí kombinací mnoha genů a mnoha různých environmentálních kontextů (Colangelo & Davis, 2003). Inteligence je obecná kognitivní schopnost, což podporuje skutečnost, že většina spolehlivých měřítek kognitivních schopností spolu určitým způsobem souvisí. Obecně se má za to, že nadání může mít genetickou složku; výzkum ukázal, že příbuzní prvního stupně intelektově nadaných budou mít často IQ měřící v rozmezí 10-15 bodů od sebe [jak odkázat a propojit se shrnutím nebo textem] Výzkumy rodin obvykle ukázaly korelaci kolem 0,45 ve skóre g u rodičů, dětí a sourozenců. Mnoho cenných poznatků o genetické složce inteligence přinesly také studie adopcí a dvojčat. Studie příbuzných prvního stupně adoptovaných odděleně ukazují korelaci .22, což je přibližně polovina korelace u příbuzných, kteří žijí společně. Adoptované děti, které nejsou příbuzné, ale jsou vychovávány společně, vykazují korelaci přibližně .23 s geneticky nepříbuznými rodiči a sourozenci.
Dědičnost z údajů o adopci je 44 % pro rodiny, 52 % pro bratrská dvojčata ve společném prostředí a 72 % pro jednovaječná dvojčata vychovávaná odděleně. Existující údaje pro jednovaječná dvojčata chovaná odděleně byly získány ze studií provedených v dospělosti, a protože studie dědičnosti ukazují, že dospělí mají vyšší výsledky dědičnosti než děti, může být toto číslo nadsazené (Colangelo & Davis, 2003). Otázka, zda má inteligence genetickou složku, byla potvrzena řadou studií. K určení přesných procesů, jimiž genetické dispozice interagují s prostředím, je zapotřebí dalšího výzkumu.
Některé děti se rodí s vrozenou vyšší inteligencí než jiné. Tyto děti jsou často označovány jako nadané nebo talentované. Mnoho výzkumníků zkoumalo rané charakteristiky nadaných dětí Hollingworth (1942)uvádí, že 78 % učitelů souhlasí s tím, že včasné odhalení nadání je možné již během raného vývoje. Děti již v předškolním věku mají tendenci vyhledávat vysoce podnětné prostředí. Podle Raineho, Reynoldse, Venablese a Mednicka (2002) je zvýšené vyhledávání stimulace ve věku 3 let spojeno se zvýšením výkonů v kognitivních a školních testech v pozdější fázi vývoje. Výhody identifikace intelektových schopností nadaných dětí v raném věku umožní pedagogům zařadit je do vývojových tříd, které podporují a podporují zkoumání v oblasti jejich nadání Tannenbaum tvrdí, že prostředí hraje významnou roli při výchově nadání neboli vyšší inteligence. Nadání a talent vyžadují speciální prostředí stejně jako speciální vzdělávání. Prostředí musí být obohacující a povzbuzující, což umožní dítěti dozrát prostřednictvím zkušeností a zkoumání. Prostředí musí umožňovat tvořivou činnost vývojově vhodným způsobem, což by vyžadovalo, aby třídy byly navrženy pro vývojové úrovně na rozdíl od věkové nebo třídní úrovně Tento typ prostředí s diferencovaným učením by mohl být výsledkem akcelerace, laterálního obohacování a speciálního seskupování Také vývojově vhodné prostředí pro nadané dítě sníží problémy s chováním předškolních dětí díky většímu zapojení a vnitřní motivaci k učení Kromě toho je to právě zkoumání chování v prostředí, které je ukazatelem intelektuálních schopností dítěte v pozdějším věku. Vrozená motivace dítěte k fyzické aktivitě (praktickému učení) značí zvídavost, která motivuje k vytrvalosti při plnění úkolů. Zvýšené fyzické zkoumání v prostředí sociálních her a cílevědomé chování v podnětném prostředí usnadňují vynikající kognitivní funkce Kromě toho se nadané děti stanou vysoce úspěšnými, když se jejich zájmy podněcují tím, že dělají to, k čemu mají vrozenou motivaci, což jim dává sílu pokračovat ve zkoušení nových dovedností Navíc když jsou nadané nebo talentované děti podporovány pedagogickými pracovníky, svou komunitou, vrstevníky a rodinou, mají vyšší možnosti rozvíjet své kognitivní schopnosti
Nadaní studenti na středních školách
Jaké změny a podpora jsou potřebné pro lepší rozvoj nadaných dospívajících studentů? Feldhusen (2003) se zabývá dvěma hlavními změnami v myšlení, které jsou potřebné pro další rozvoj adolescentů. Feldhusen navrhuje opustit koncepci programu a označování žáků za nadané. Programy jsou obvykle časově omezené a jsou to programy typu pull-out, které nabízejí projekty, jež nejsou předmětem výzkumu. Vzdělávání mládeže vyžaduje širokou rozmanitost zkušeností ve zrychlených kurzech plus mimoškolní aktivity. Žákům lépe poslouží, když budou označeni za nadané místo za nadané. Výraz nadání ukazuje na potenciál a naznačuje rozvíjející se schopnosti.
Změny a podpora jsou zakotveny ve Feldhusenově modelu Purdueovy pyramidy rozvoje nadání, který usnadňuje žákům rozvoj osobního pevného základu založeného na tom, že nadaní žáci přijímají sami sebe jako legitimní lidské bytosti, aby mohli realizovat svůj závazek plně rozvinout své schopnosti a talent. Pro rozvoj v průběhu dospívání je také zásadní podpora rodičů. Feldhusen zdůrazňuje význam rodičovské podpory. Rodiče poskytují finanční a emocionální podporu, vedení a motivaci a jsou oporou. Studentům středních škol bude lépe sloužit realizace a uznání Feldhusenovy vize.