Peer Mentoring je forma mentoringu, která probíhá ve vzdělávacích prostředích, jako jsou školy, obvykle mezi starším zkušenějším studentem a novým studentem (studenty). Peer mentoring je dobrý způsob, jak procvičit sociální dovednosti pro mentora a pomoci při adaptaci a zabydlení se pro mentora. Většina peer mentorů je vybírána pro jejich citlivost, sebedůvěru, sociální dovednosti a spolehlivost.
Peer mentoři se objevují hlavně na středních školách, kde mohou studenti postupující z Junior/Primary potřebovat pomoc při zabydlení se v úplně novém rozvrhu a životním stylu středoškolského života.
Peer mentoři těží, obvykle, z vynikajících doporučení od školy, ve které mentorovali a to napomáhá přijetí na univerzitu.
Doba, po kterou se mentoři a mentoři setkávají, se liší podle konkrétního mentorského programu. Některé páry mohou navázat kontakt jednou za měsíc, zatímco jiné se mohou setkávat 3-4krát za měsíc nebo častěji. Obvykle se doporučuje, aby se mentoři a mentoři setkávali častěji na začátku vztahu, aby se vytvořil dobrý základ. Mentoři a mentoři mohou udržovat kontakt prostřednictvím e-mailu, telefonu nebo osobních setkání. Peer mentoringové organizace mohou také organizovat společenské akce pro účastníky programu. Tyto akce poskytují dobré příležitosti pro zvýšenou sociální interakci mezi mentory a mentory.
Slučitelnost mentora a mentee je faktorem, který by měl být brán v úvahu při výběru párů. Mentorům a mentee může prospět, že mají podobné zázemí, zájmy a životní zkušenosti.
Cíle mentorského programu by měly být dobře definované a měřitelné. Účinnost programu by měla být sledována, aby bylo zajištěno, že cíle jsou plněny. Jedním ze způsobů, jak sledovat účinnost programu, je podávat hodnocení mentorům a mentorům.
Mentoring se obvykle provádí na dobrovolném základě, i když některé instituce mentory platí a nabízejí i jiné výhody. Mentoři často procházejí školením, které jim pomůže v procesu mentoringu.
Peer Mentoring ve vzdělávání
Peer mentoring ve vzdělávání probíhá na úrovni základní školy, vysokoškolského stupně a vysokoškolského stupně. Cíle programu se mohou lišit podle úrovně, vzdělávací instituce nebo disciplíny.
Peer mentoři na středních školách pomáhají při přechodu mladších studentů ze základní školy na střední školu. Mohou pomáhat mentorům s jejich školní prací a studijními dovednostmi, nátlakem vrstevníků (například nátlak na užívání drog nebo na sex), problémy s docházkou a chováním a typickými rodinnými problémy. Peer mentoři pro mládež mohou být jednoduše osobou, se kterou může mladší dítě trávit čas. Mentoringové programy pro mládež mohou být užitečné zejména pro studenty, kteří trpí nedostatkem sociální podpory a mohou být náchylní k delikvencím.
Peer mentoři pro vysokoškoláky mohou nově přijatým studentům pomáhat s časovým managementem, studijními dovednostmi, organizačními dovednostmi, plánováním studijních plánů, administrativními záležitostmi, přípravou testů, přípravou seminárních prací, stanovováním cílů a sledováním známek. Tito mentoři mohou navíc studentovi poskytovat další formy sociální podpory, například přátelství, navazování kontaktů a pomoc při adaptaci studenta na vysokoškolský život.
Pedagog na úrovni postgraduálního studia může pomáhat novým studentům při výběru poradce, sjednávání vztahu poradce/poradce, přípravě na významné zkoušky, publikování článků, hledání zaměstnání a přizpůsobování se náročnosti absolventského školního života.
Peer Mentoring ve vysokoškolském vzdělávání
Peer mentoring ve vysokoškolském vzdělávání se těší dobrému jménu a je příznivě vnímán jak správci vzdělávání, tak studenty. Během posledního desetiletí se peer mentoring rozšířil a nachází se na většině vysokých škol a univerzit, často jako prostředek k oslovení, udržení a náboru menšinových studentů.
Peer Mentoring se hojně používá ve vysokoškolském vzdělávání z několika důvodů, jako je předpoklad, že výhody přisuzované klasickému mentoringu se mohou promítnout do vztahů peer mentoringu, zejména pokud jsou si peer mentor a mentee podobní; také nedostatek modelů rolí nebo dobrovolníků nutí administrátory a studentské lídry využívat peer studenty jako mentory ostatních studentů – obvykle studentů prvního ročníku, etnických menšin a žen – aby mohli vést, podporovat a vyučovat juniorské studenty; a protože peer mentoringové programy vyžadují nízký rozpočet na administrativu a/nebo rozvoj, stávají se levnou alternativou k podpoře studentů, kteří jsou považováni za pravděpodobné, že ve vzdělávacím prostředí neuspějí. Ačkoli jsou peer mentoringové programy pro většinu lidí přitažlivé, jako je klasický mentoring, a přestože se zdají být snadno implementovatelné a rozvíjené, existuje jen málo výzkumů, které by podpořily, zda je peer mentoring účinný nebo zda přináší stejné výsledky jako klasický mentoring. Klasický mentoring je, když starší dospělý mentor mladšího člověka.
Programy vzájemného mentoringu se obvykle zaměřují na etnické menšiny a na ženy. Tento přístup bývá koncipován z modelu nedostatku, kde jsou multietničtí studenti, ženy a studenti se zdravotním postižením vnímáni jako lidé, kteří potřebují pomoc a kteří nemohou uspět, pokud jim nepomohou starší studenti nebo úspěšní dospělí. Jedním z hlavních kritiků vzájemného mentoringu je nedostatek výzkumu, který by skutečně věděl, jaké jsou vztahy vzájemného mentoringu, jak se rozvíjejí a jaké jsou jejich výsledky. Také role vzájemných mentorů a vzájemných mentorů není jasná. Pouhá povaha toho, že je člověk buď mentorem nebo mentorem a zároveň vzájemným partnerem, činí ze vztahu duální vztah, kde se sbíhají i další identity. Dalším kritikem vzájemných mentoringových programů je, že mají tendenci podporovat asimilaci mezi studenty z etnických menšin, protože využívají vzory studentů, kteří jsou vnímáni jako úspěšní v sociálním vzdělávacím prostředí charakterizovaném většinovými studenty. Tyto vzory rolí se pak stávají lidmi, které napodobují nebo napodobují studenti, kteří hrají roli vrstevníků. Jemnější kritik mentoringu vrstevníků odkazuje na nedostatek dohledu a struktury většiny mentoringových programů vrstevníků. Většina mentoringových programů vrstevníků je vedena vysokoškolskými studenty a zřídka mají přímý dohled nad vysokoškolskými vysokoškolskými pracovníky na plný úvazek.
Ačkoli mentoringové programy vrstevníků ve většině univerzitních prostředí vzkvétají a stále se šíří, kritici trvají na tom, že za prvé je málo známo o povaze vztahů vrstevníků, za druhé neexistují konzistentní studie, které by naznačovaly, jaké jsou výsledky, kromě dobrých pocitů mezi vrstevníky a rozvoje přátelství mezi studenty – často etnickými menšinami – a za třetí existuje podezření mezi kritickými teoretiky, že mentoring vrstevníků vedený studenty v seniorském věku podporuje status quo a zabraňuje kritické analýze nedostatků vysokoškolského systému. Také vzhledem ke skutečnosti, že studenty vedou jiní studenti, kteří slouží jako vrstevníci mentoři, kritici říkají, že zaměstnanci univerzity se mohou díky tomuto přístupu osvobodit od své odpovědnosti naslouchat a pomáhat studentům klasifikovaným jako vrstevníci, kteří jsou obvykle studenty prvního ročníku, což je skupina s největší mírou opotřebení ve vysokoškolském vzdělávání. Kritici tvrdí, že bez rozsáhlého školení a dohledu je vedení poskytované mentorům vrstevníků staršími studenty, kteří slouží jako mentoři, ponecháno nejistému osudu. Několik retraktorů mentoringu vrstevníků navíc vyjadřuje obavy a obavy z této rostoucí praxe kvůli nedostatku výzkumu, který by podpořil její používání a všeobecný rozvoj.
Peer mentoring ve vysokoškolském vzdělávání se obvykle zaměřuje na sociální, akademické a kulturní dovednosti, které mohou pomoci studentům absolvovat vysokoškolské instituce (např. vysoké školy a univerzity) a na to, jak funguje vysokoškolský vzdělávací systém (např. jak žádat o finanční pomoc, jak se registrovat do tříd, jak psát práce, jak si vybrat obor atd.). Ale znalosti, které studenti získali, obvykle pocházejí od studentů-seniorů, kteří slouží jako peer mentoři a to představuje omezení.
Peer mentoring se liší od klasického mentoringu, který obvykle probíhá v pracovním prostředí, ve dvou aspektech. Za prvé, v peer mentoringu jsou si mentoři a mentoři blízcí věkem, zkušenostmi, úrovní vzdělání a někdy se také mohou překrývat na několika osobních identitách, které jsou obvykle kritérii pro párování, ale juniorští studenti jsou pak zranitelní vůči tlaku vrstevníků a nekontrolované rivalitě. Za druhé, peer mentoringové programy jsou polostrukturované plánované programy se specifickými pokyny a často se stanoveným počtem schůzek a aktivit, v rámci předem stanoveného množství času na zážitek, což může být omezení pro ukončení vztahu, který nemusí fungovat nebo vyrůst přirozeně dříve. Studenti, kteří se přihlásí do peer mentoringových programů, bývají párováni většinou podle hlavního jména, pohlaví, jazyka preference a etnického původu a ti studenti, kteří sdílejí největší počet podobností, mají tendenci stát se vrstevníky v peer mentoringovém vztahu.
Je k dispozici jen málo výzkumů, které by zjistily, jaké jsou zkušenosti mentorů z řad peer a co se děje mezi mentory z řad peer a mentory z řad peer, kteří mají odlišné charakteristiky. Ačkoli někteří autoři uvádějí, že na straně mentorů z řad peer dochází k urážlivým vztahům, indoktrinaci a kulturní asimilaci, programy mentoringu z řad peer se nadále rozvíjejí a zavádí se více programů, většinou ve světě mluvícím anglicky.
Přes všechny nedostatky se zdá, že peer mentoring poskytuje podporu a pomoc mezi studenty, kteří jsou nejsilnějšími zastánci takové praxe.
Příručka mentoringu mládeže uvádí následující definici mentoringu vrstevníků napříč věkovými kategoriemi: „Peer mentoring zahrnuje mezilidský vztah mezi dvěma mládežemi různého věku, který odráží větší míru hierarchické mocenské nerovnováhy, než je typické pro přátelství, a ve kterém je cílem, aby starší mládež podporovala jeden nebo více aspektů rozvoje mladšího mládí. Peer mentoring označuje trvalý (dlouhodobý), obvykle formalizovaný (tj. programový), vývojový vztah. Vztah je „vývojový“ v tom smyslu, že cílem staršího vrstevníka je pomoci usměrňovat rozvoj mladšího mentoringu v oblastech, jako jsou interpersonální dovednosti, sebevědomí a konvenční propojenost a postoje (např. budoucí motivace, nadějnost).“
Výhody peer mentoringu ve vzdělávání
Peer mentoring má mnoho výhod jak pro mentora, tak pro mentory. Peer mentoring může pomoci novým studentům rychleji se přizpůsobit novému akademickému prostředí. Vztah mezi mentorem a mentorem dává mentorovi pocit spojení s větší komunitou, kde se jinak může cítit ztracený. Mentoři jsou obvykle o něco pokročilejší studenti, takže mohou sdílet užitečné znalosti a zkušenosti, které je jinak obtížné získat. Mentoři jsou vybíráni, protože jsou akademicky úspěšní a protože mají dobré komunikační, sociální a vůdčí schopnosti. V důsledku toho mentoři slouží studentům jako pozitivní vzor, který je vede k akademickému a společenskému úspěchu. Mentoři poskytují studentům podporu, rady, povzbuzení, a dokonce i přátelství. Peer mentoring může zlepšit míru udržení studentů.
Mentoři také mohou těžit ze vztahu mentor/mentee. Mentoring dává mentorům šanci zdokonalit své sociální, komunikační a vedoucí dovednosti. Mentoři rozvíjejí přátelství svou účastí v mentoringových programech. Mentoři také těží ze spokojenosti pomoci mladšímu studentovi a případně utvářet život mladých studentů pozitivním způsobem. Mentoři mohou být také placeni a mohou získat další výhody, jako je přednostní registrace, kredit na kurz a reference.
Výhody peer mentoringu v práci
Peer mentoring může být výhodný v pracovním prostředí. Peer mentoring nabízí levný způsob vzdělávání zaměstnanců. Mentees se mohou cítit pohodlněji při učení od peer než v hierarchickém prostředí. Mentees mohou také těžit z vazeb, které tvoří s kolegy.