Topografická dezorientace
Celý článek: Topografická dezorientace nebo vývojová topografická dezorientace
Topografická dezorientace je kognitivní porucha, která vede k tomu, že jedinec není schopen se orientovat v reálném nebo virtuálním prostředí. Pacienti také bojují s úlohami závislými na prostorových informacích. Tyto problémy by mohly být výsledkem narušení schopnosti přístupu k vlastní kognitivní mapě, mentálního znázornění okolního prostředí nebo neschopnosti posoudit polohu objektů ve vztahu k sobě samému.
Vývojová topografická dezorientace (DTD) je diagnostikována tehdy, když pacienti již od narození projevují neschopnost orientovat se i ve známém prostředí a nevykazují žádné zjevné neurologické příčiny tohoto nedostatku, jako je poškození lézí nebo mozku. DTD je relativně nová porucha a může se vyskytovat v různém stupni závažnosti.
Hippocampální poškození a schizofrenie
Výzkum na potkanech naznačuje, že prostorová paměť může být nepříznivě ovlivněna novorozeneckým poškozením hipokampu způsobem, který velmi připomíná schizofrenii. Má se za to, že schizofrenie pramení z neurovývojových problémů krátce po narození.
Potkani se běžně používají jako modely pacientů se schizofrenií. Experimentátoři vytvářejí léze v oblasti ventrální hipokampální oblasti krátce po narození, což je postup známý jako neonatální ventrální hipokampální léze (NVHL). Dospělí potkani, kteří mají NVHL, vykazují typické ukazatele schizofrenie, jako je přecitlivělost na psychostimulanty, snížené sociální interakce a zhoršená prepulzní inhibice, pracovní paměť a nastavení. Podobně jako u schizofrenie nevyužívají postižení potkani kontext prostředí při úkolech prostorového učení, jako je vykazování obtížnosti dokončení radiálního ramenního bludiště a Morisova vodního bludiště.
Příklad ruční GPS
Nedávný výzkum prostorové paměti a wayfinding v článku Ishikawy a kol. v roce 2008 odhalil, že používání zařízení GPS snižuje schopnost navigace jednotlivce ve srovnání s ostatními účastníky, kteří používali mapy nebo měli předchozí zkušenosti s trasou s průvodcem. Druhou možností je, že vizuální nastavení každého nástroje se liší. GPS umožňuje uživateli vidět pouze malý detailní detail konkrétního segmentu mapy, který je neustále aktualizován. Pro srovnání, mapy obvykle umožňují uživateli vidět stejný pohled na celou trasu od odletu do příletu. Jiný výzkum ukázal, že jednotlivci, kteří používají GPS, cestují celkově pomaleji ve srovnání s uživateli map, kteří jsou rychlejší. Uživatelé GPS zastavují častěji a na delší dobu, zatímco uživatelé map a jednotlivci, kteří používají předchozí zkušenosti jako průvodce, cestují po přímějších trasách, aby dosáhli svého cíle.
Potíže s učením a prostorová paměť
Neverbální porucha učení je charakterizována normálními verbálními schopnostmi, ale narušenými vizuoprostorovými schopnostmi. Problémovými oblastmi pro děti s neverbální poruchou učení jsou aritmetika, geometrie a věda. Porucha prostorové paměti souvisí s neverbální poruchou učení a dalšími poruchami učení.
Aritmetické slovní úlohy zahrnují psaný text obsahující soubor dat následovaný jednou nebo více otázkami a vyžadují použití čtyř základních aritmetických operací (sčítání, odčítání, násobení nebo dělení). Výzkumníci naznačují, že úspěšné dokončení aritmetických slovních úloh zahrnuje prostorovou pracovní paměť (podílí se na vytváření schematických reprezentací), která usnadňuje vytváření prostorových vztahů mezi objekty. Vytváření prostorových vztahů mezi objekty je důležitou součástí řešení slovních úloh, protože jsou vyžadovány mentální operace a transformace.
Vezměme si například následující otázku: „Dítě postaví tři věže pomocí červenobílých bloků stejné velikosti.
Nejnižší věž má 14 bloků, nejvyšší má o 7 bloků více. Střední věž má o tři bloky méně než ta nejvyšší. Kolik bloků je v každé ze tří věží?“ Pro vyřešení otázky je nutné uchovat příchozí informace (tj. text) a integrovat je s předchozími informacemi (např. znalostmi pro aritmetické operace). Jedinec musí také vybrat relevantní (tj. prostorový vztah mezi bloky) a potlačit irelevantní informace (tj. barvy a textury bloků) a současně vytvořit mentální reprezentaci problému.
Výzkumníci zkoumali roli prostorové paměti a vizuální paměti ve schopnosti dokončit úlohy aritmetického slova. Děti ve studii dokončily úlohu Corsi Block Task (dopředu a dozadu) a úlohu prostorové matice, stejně jako úlohu vizuální paměti nazvanou test rozpoznávání domu. Chudí řešitelé problémů byli zhoršeni při úkolech Corsi Block Tasks a úkolu prostorové matice, ale při testu rozpoznávání domu postupovali normálně ve srovnání s normálním dosažením dětí. Experiment prokázal, že špatné řešení problémů souvisí konkrétně s nedostatečným zpracováním prostorových informací.