Položky s více možnostmi jsou formou hodnotící položky, pro kterou jsou respondenti požádáni, aby vybrali jednu nebo více možností ze seznamu. Tento typ položky se používá ve vzdělávacích zkouškách, ve volbách (vybrat si mezi více kandidáty, stranami nebo politikami), ve výzkumu trhu a v mnoha dalších oblastech.
Fredericku J. Kellymu je připisováno, že v roce 1914 vytvořil na Univerzitě v Kansasu předměty s možností výběru. Jedním z prvních použití otázek s možností výběru bylo posouzení schopností vojenských rekrutů z první světové války. Testující spisovatelé jsou často školeni v Bloomově taxonomii.
Zatímco se často hovorově označuje jako „otázky“, jedná se o nesprávné pojmenování, protože mnoho položek není formulováno jako otázka. Mohou být prezentovány jako neúplné výroky nebo matematické rovnice.
Položky s více možnostmi se skládají z kmene a sady možností. Kmen je počáteční část položky, která prezentuje položku jako problém, který je třeba vyřešit, otázku položenou zkoušenému nebo neúplný výpis, který je třeba vyplnit, jakož i další relevantní informace. Možnosti jsou možné odpovědi, z nichž si zkoušený může vybrat, přičemž správná odpověď se nazývá klíč a nesprávné odpovědi se nazývají distraktory.
U pokročilých položek, jako je například aplikovaná znalostní položka, se může stopka skládat z více částí. Může zahrnovat rozšířený nebo pomocný materiál, jako je viněta, lékařská případová studie, graf, tabulka nebo podrobný popis, který má více prvků. Je tak dlouhá, jak je nezbytné pro zajištění maximální platnosti a autenticity daného problému. Stopka končí úvodní otázkou, která popisuje, co musí vyšetřující udělat. U lékařské položky s více možnostmi se může úvodní otázka po předložení případové studie ptát „Jaká je nejpravděpodobnější diagnóza?“ nebo „Jaký patogen je nejpravděpodobnější příčina?“.
Styl s výběrem více možností má několik výhod. Pokud jsou autoři položek dobře proškoleni a je zajištěna kvalita položek, může to být velmi efektivní formát položek. Především, pokud jsou studenti poučeni o způsobu, jakým formát položek funguje, a mýty kolem typu hodnocení jsou zničeny, je zjištěno, že studenti mají v testu lepší výsledky. Při mnoha hodnoceních bylo prokázáno, že se spolehlivost zlepšuje s větším počtem položek v testu a s dobrým vzorkováním a péčí o specifičnost případu může být celková spolehlivost testu dále zvýšena.
Testy s výběrem odpovědí často vyžadují méně času na podání pro dané množství materiálu než testy vyžadující písemné odpovědi, což znamená, že v hodnocení lze zadat více otázek, aniž by se potřebný čas prodloužil; výsledkem je komplexnější vyhodnocení rozsahu znalostí uchazeče. Ještě větší efektivnosti lze dosáhnout využitím on-line softwaru pro doručování zkoušek. Otázky s výběrem odpovědí se hodí k vytvoření objektivních hodnotících položek, nicméně bez autorského školení mohou mít otázky subjektivní charakter. Protože tento styl testu nevyžaduje, aby učitel označil dané odpovědi, jsou účastníci testu hodnoceni čistě podle svých výběrů, což vytváří nižší pravděpodobnost zaujatosti mezi učitelem a studentem ve výsledcích. Faktory, které nejsou pro hodnocený materiál přínosné (například rukopis a srozumitelnost prezentace), v hodnocení s výběrem odpovědí nehrají roli, a tak je uchazeč hodnocen čistě podle svých znalostí tématu. A konečně, pokud jsou testovaní pracovníci seznámeni s tím, jak používat známkovací listy a/nebo zaškrtávací políčka pro on-line zkoušky, lze se na jejich odpovědi spolehnout s přehledností.
Testy s více možnostmi výběru mají nevýhody. Jednou z nich je nejednoznačnost; neschopnost interpretovat informace tak, jak to tvůrce testu zamýšlel, může mít za následek „nesprávnou“ odpověď, i když je odpověď příjemce potenciálně platná. Termín „vícenásobný odhad“ byl použit k popisu tohoto scénáře, protože příjemci testu se mohou pokusit spíše odhadnout, než určit správnou odpověď. Test bezplatné odpovědi umožňuje příjemci testu uvést argument pro svůj názor a potenciálně získat kredit.
Kromě toho, i když má student určitou znalost otázky, nedostává se mu žádného kreditu za znalost této informace, pokud zvolí špatnou odpověď. Nicméně, bezplatné odpovědi na otázky mohou umožnit účastníkovi, aby prokázal své porozumění předmětu a obdržel částečný kredit. A konečně, účastníci testu mohou být schopni vyloučit odpovědi kvůli nemožnosti. V některých případech mohou dokonce testovat každou odpověď individuálně, zejména při práci s matematikou, čímž se zvyšuje šance na poskytnutí správné odpovědi, aniž by skutečně znal předmět. Na druhou stranu, zejména u testů z matematiky, jsou některé odpovědi zahrnuty, aby skutečně povzbudily účastníka testu k logickému vyloučení odpovědí. Příkladem může být uvedení rovnice a dotaz, co se rovná. Účastník testu by měl být schopen vyloučit všechny odpovědi, které jsou záporné číslo. Je třeba poznamenat, že v některých případech uchazeč obdrží částečný kredit za určité nesprávné, ale poněkud věrohodné výběry (a může být penalizován za jiné, méně vhodné), ale to je vzácné a stále to není řešení, které by bylo tak optimální, jako to nabízené v písemné zkoušce.
Používání otázek s více možnostmi v některých vzdělávacích oblastech je někdy zpochybňováno kvůli některým negativním aspektům, ať už skutečným nebo vnímaným, ale formát zůstává populární díky své užitečnosti a nákladové efektivnosti.
Další nevýhodou zkoušek s více možnostmi výběru je, že student, který není schopen odpovědět na konkrétní otázku, může jednoduše vybrat náhodnou odpověď a stále má šanci za ni získat známku. Je běžnou praxí, že studenti, kterým nezbývá žádný čas, dávají všechny zbývající otázky náhodně v naději, že alespoň některé z nich dostanou správně. Některé zkoušky, jako například australská matematická soutěž, mají zavedené systémy, které to popírají, v tomto případě tím, že je výhodnější nedat odpověď než dát odpověď špatnou. To však obvykle není velký problém, protože pravděpodobnost, že student získá významné známky odhadem, je velmi nízká, když jsou k dispozici čtyři nebo více výběrů.
V rovnici , řešit pro x.A) 4B) 10C) 0.5D) 1.5E) 8
Jaká je IT supervelmoc v Indii?A) BangaloreB) MumbaiC) MysoreD) Chennai
Praktická aplikace rozpoznávací paměti je ve vztahu k vývoji testů s výběrem více možností v akademickém prostředí. Dobrý test nenahrává na rozpoznávací paměť, chce rozeznat, jak dobře člověk zakódoval a dokáže si vybavit koncept. Pokud se lidé spoléhají na rozpoznávání pro použití v testu paměti (jako je výběr více možností), mohou rozpoznat jednu z možností, ale to nemusí nutně znamenat, že je to správná odpověď.