Dvojjazyčnost je schopnost mluvit dvěma jazyky kompetentně.
Dvojjazyční jedinci, kteří jsou velmi zdatní ve dvou nebo více jazycích, mají údajně posílenou výkonnou funkci a jsou lepší v některých aspektech výuky jazyků ve srovnání s jednojazyčnými jedinci. Výzkum ukazuje, že mnohojazyčný mozek je hbitější, rychlejší, lépe se dokáže vypořádat s nejasnostmi, řešit konflikty a déle odolávat Alzheimerově chorobě a jiným formám demence.
Existuje také jev známý jako distraktivní dvojjazyčnost nebo semilingualismus. Když je osvojování prvního jazyka přerušeno a z druhého jazyka vyplývá nedostatečný nebo nestrukturovaný jazykový vstup, jak se někdy stává u dětí imigrantů, může mluvčí skončit se dvěma jazyky, které jsou oba zvládnuty pod úrovní jednojazyčného standardu.[citace nutná] Gramotnost hraje důležitou roli v rozvoji jazyka u těchto dětí imigrantů.[citace nutná] Ti, kteří byli gramotní ve svém prvním jazyce před příchodem a kteří mají podporu k udržení toho, že gramotnost, jsou přinejmenším schopni udržet a zvládnout svůj první jazyk.[citace nutná]
Je samozřejmě rozdíl mezi těmi, kteří se učí jazyk ve třídním prostředí, a těmi, kteří se učí úplným ponořením, obvykle žijící v zemi, kde je cílový jazyk exkluzivní.
Bez možnosti aktivně překládat, vzhledem k naprostému nedostatku jakékoli možnosti komunikace v prvním jazyce, je srovnání mezi jazyky omezeno. Nový jazyk se učí téměř samostatně – jako mateřský jazyk dítěte – s přímým překladem z konceptu do jazyka, který se může stát přirozenějším než slovní struktury naučené jako předmět. K tomu se přidává nepřerušované, okamžité a výlučné procvičování nového jazyka, které posiluje a prohlubuje dosažené znalosti.
Receptivní dvojjazyčnost jsou ti, kteří mají schopnost rozumět druhému jazyku, ale neumí jím mluvit nebo jejichž schopnosti mluvit tímto jazykem jsou omezeny psychologickými bariérami. Receptivní dvojjazyčnost se často setkává u dospělých přistěhovalců do USA, kteří nemluví anglicky jako rodným jazykem, ale mají děti, které mluví anglicky nativně, obvykle částečně proto, že vzdělávání těchto dětí bylo vedeno v angličtině: Zatímco rodiče přistěhovalců mohou rozumět jak svému rodnému jazyku, tak angličtině, mluví se svými dětmi pouze svým rodným jazykem. Pokud jsou jejich děti podobně vnímavě dvojjazyčné, ale produktivně anglicky-jednojazyčné, budou po celou dobu rozhovoru rodiče mluvit svým rodným jazykem a děti budou mluvit anglicky. Jsou-li však jejich děti produktivně dvojjazyčné, mohou tyto děti odpovídat v rodném jazyce rodičů, v angličtině nebo v kombinaci obou jazyků, přičemž jejich volba jazyka se bude lišit v závislosti na faktorech, jako je obsah, kontext a/nebo emocionální intenzita komunikace a přítomnost či nepřítomnost mluvčích třetích stran jednoho či druhého jazyka. Třetí alternativa představuje fenomén „přepínání kódů“ (také stylizované „přepínání kódů“), kdy produkčně dvojjazyčná strana komunikace přepíná jazyky v průběhu této komunikace. Recepčně dvojjazyčné osoby, zejména děti, mohou rychle dosáhnout ústní plynulosti tím, že stráví delší dobu v situacích, kdy se od nich vyžaduje, aby mluvily jazykem, kterému předtím rozuměly pouze pasivně. Dokud obě generace nedosáhnou ústní plynulosti, ne všechny definice dvojjazyčnosti přesně charakterizují rodinu jako celek, ale jazykové rozdíly mezi generacemi rodiny často představují malé nebo žádné narušení funkčnosti rodiny.[citace nutná]
Jedním z názorů je názor lingvisty Noama Chomského v tom, co nazývá lidským „zařízením pro získání jazyka“ – mechanismem, který umožňuje jednotlivci správně vytvořit pravidla (gramatiku) a určité další charakteristiky jazyka používaného mluvčími kolem studujícího. Toto zařízení se podle Chomského časem opotřebuje a není běžně dostupné do puberty, což používá k vysvětlení špatných výsledků, které mají někteří dospívající a dospělí při učení aspektů druhého jazyka (L2).
Pokud by učení se jazykům bylo kognitivním procesem, a nikoli nástrojem osvojování jazyka, jak naznačuje škola vedená Stephenem Krashenem, existovaly by pouze relativní, nikoli kategorické rozdíly mezi oběma typy učení se jazykům.
Rod Ellis cituje výzkum, který zjistil, že čím dříve se děti naučí druhý jazyk, tím jsou na tom lépe, pokud jde o výslovnost. Viz hypotéza kritického období. Evropské školy obvykle nabízejí středoškolské jazykové kurzy pro své studenty již v raném věku, a to kvůli propojenosti se sousedními zeměmi s různými jazyky. Většina evropských studentů nyní studuje alespoň dva cizí jazyky, což je proces silně podporovaný Evropskou unií.
Na základě výzkumu v Ann Fathman’s The Relationship between age and second language productive ability (Vztah mezi věkem a produktivními schopnostmi druhého jazyka) je rozdíl v rychlosti učení se anglické morfologie, syntaxe a fonologie na základě rozdílů v věku, ale že pořadí získávání v učení se druhému jazyku se s věkem nemění.
Lidé, kteří mají Multilanguage pozadí zjistí, že jejich rodný jazyk by ovlivnit jejich druhý jazyk v jakémkoli jiném věku.
Při výuce druhého jazyka budou studenti běžně čelit potížím s myšlením v cílovém jazyce, protože jsou ovlivněni svým rodným jazykem a kulturními vzorci. Robert B. Kaplan si myslí, že při výuce druhého jazyka je referát zahraničního studenta rozostřený, protože zahraniční student používá rétoriku a sled myšlenek, které porušují očekávání domorodého čtenáře. Zahraniční studenti, kteří ovládají syntaktické struktury, stále prokazují neschopnost skládat odpovídající témata, semestrální práce, diplomové práce a disertační práce. Robert B. Kaplan popisuje dvě klíčová slova, která ovlivňují lidi, když se učí druhý jazyk. Logika v populárním, spíše než logikův smysl slova, který je základem rétoriky, se vyvíjí z kultury; není univerzální. Rétorika tedy také není univerzální, ale liší se od kultury ke kultuře a dokonce i čas od času v rámci dané kultury. Učitelé jazyků vědí, jak předvídat rozdíly mezi výslovností nebo konstrukcí v různých jazycích, ale mohou být méně jednoznační ohledně rozdílů mezi rétorikou, tedy ve způsobu, jakým používají jazyk k dosažení různých cílů, zejména v psaní.
Různé aspekty mnohojazyčnosti byly zkoumány v oblasti neurověd. Patří mezi ně zastoupení různých jazykových systémů v mozku, účinky mnohojazyčnosti na strukturální plasticitu mozku, afázie u mnohojazyčných jedinců a bimodální bilingualismus (lidé, kteří umí jeden znakový jazyk a jeden ústní jazyk). Neurovědné studie mnohojazyčnosti jsou prováděny s funkčním neurozobrazováním, elektrofyziologií a pozorováním lidí, kteří utrpěli poškození mozku.
Centralizace jazykových oblastí v mozku
Získání jazyka u mnohojazyčných jedinců závisí na dvou faktorech: věku osvojení a znalosti jazyka. Specializace se soustřeďuje na perisylvánskou kůru levé hemisféry. Různé oblasti pravé i levé hemisféry se aktivují během tvorby jazyka. Vícejazyční jedinci shodně prokazují podobné aktivační vzorce v mozku při používání jednoho ze dvou nebo více jazyků, které plynule ovládají. Věk osvojení druhého nebo vyššího jazyka a znalost používání určují, jaké konkrétní oblasti a cesty mozku se aktivují při používání (myšlení nebo mluvení) jazyka. Na rozdíl od těch, kteří získali více jazyků v různých obdobích svého života, ti, kteří získali více jazyků v mládí a prakticky ve stejnou dobu, vykazují podobné aktivace v částech Brocovy oblasti a levém dolním čelním laloku. Pokud je druhý nebo vyšší jazyk získán později v životě, konkrétně po kritickém období, jazyk se centralizuje v jiné části Brocovy oblasti, než je rodný jazyk a jiné jazyky, které se naučili v mládí.
Plasticita mozku v mnohojazyčnosti
Větší hustota šedé hmoty v dolní parietální kůře je přítomna u mnohojazyčných jedinců. Bylo zjištěno, že mnohojazyčnost ovlivňuje strukturu, a v podstatě cytoarchitekturu mozku. Učení více jazyků přeorganizovává mozek a někteří výzkumníci tvrdí, že zvyšuje kapacitu mozku pro plasticitu. Většina těchto rozdílů ve strukturách mozku u mnohojazyčných jedinců může být v jádru genetická. Konsenzus je stále zmatený; může být směsicí obojího – zážitkového (osvojování jazyků během života) a genetického (predispozice k plasticitě mozku).
Afázie v mnohojazyčnosti
Množství poznatků o uložení jazyka v mozku pochází ze studia dvojjazyčných/mulilingválních jedinců postižených určitou formou afázie. Příznaky a závažnost afázie u dvojjazyčných/mulitlinguálních jedinců závisí na tom, kolik jazyků jedinec zná, v jakém pořadí je má uloženy v mozku, jak často používají každý z nich a jak jsou zdatní v používání těchto jazyků. Existují dva základní teoretické přístupy ke studiu a prohlížení dvojjazyčných/vícejazyčných afázií – lokalizační přístup a dynamický přístup. Lokalikalizační přístup nahlíží na různé jazyky jako uložené v různých oblastech mozku; a proto je důvodem, proč dvojjazyčné/vícejazyčné afázie mohou ztratit jeden jazyk, který znají, ale ne druhý (další). Dynamický teoretický přístup naznačuje, že na jazykový systém dohlíží dynamická rovnováha mezi stávajícími jazykovými schopnostmi a neustálým pozměňováním a přizpůsobováním se komunikativním požadavkům prostředí. Dynamický přístup nahlíží na reprezentační a kontrolní aspekty jazykového systému jako ohrožené v důsledku poškození mozkových jazykových oblastí. Dynamický přístup nabízí uspokojivé vysvětlení různých dob zotavení každého z jazyků, které afázie měla poškozené nebo ztracené v důsledku poškození mozku. Obnova jazyků se u pacientů s afázií liší. Některé mohou obnovit všechny ztracené nebo poškozené jazyky současně. U některých je jeden jazyk obnoven dříve než ostatní. U jiných se v procesu obnovy vyskytuje nedobrovolná směs jazyků; afázie by míchala slova z různých jazyků, které zná při mluvení.
Studie PET skenu u bimodálních jedinců
Byl proveden neurovědecký výzkum bimodálních jedinců – těch, kteří mluví jedním ústním jazykem a jedním znakovým jazykem. Snímky zvířat z těchto studií ukazují, že v mozku existuje samostatná oblast pro pracovní paměť související s produkcí a používáním znakového jazyka. Tyto studie také zjišťují, že bimodální jedinci používají různé oblasti pravé hemisféry v závislosti na tom, zda mluví pomocí slovního jazyka nebo gestikulují pomocí znakového jazyka. Studie s bimodálními dvojjazyčnými jazyky také poskytly vhled do špičky jazyka fenoménu a do vzorců nervové aktivity při rozpoznávání výrazů obličeje.
Role výkonného kontrolního systému v prevenci Cross Talk
Existují sofistikované mechanismy, jak zabránit křížové řeči v mozcích, kde je uložen více než jeden jazyk. Systém výkonné kontroly může být zapojen, aby zabránil tomu, že jeden jazyk bude zasahovat do druhého v mnohojazyčnosti.Systém výkonné kontroly je zodpovědný za procesy, které jsou někdy označovány jako výkonné funkce, a mimo jiné zahrnuje dozorový systém pozornosti, nebo kognitivní kontrolu. Navzdory tomu, že většina výzkumů o systému výkonné kontroly se týká neverbálních úkolů, existují určité důkazy, že systém by mohl být zapojen do řešení a uspořádání konfliktu vyvolaného konkurenčními jazyky uloženými v mozku mulitlinguála. Během tvorby řeči je neustále potřeba nasměrovat pozornost k příslušnému slovu spojenému s konceptem, které je shodné s používaným jazykem. Slovo musí být umístěno v příslušném fonologickém a morfologickém kontextu. Vícejazyčné osoby neustále využívají obecný systém výkonné kontroly k řešení interferencí/konfliktů mezi známými jazyky, čímž zvyšují funkční výkonnost systému, a to i u neverbálních úkolů. Ve studiích vícejazyčné subjekty všech věkových kategorií vykazovaly celkově zvýšené schopnosti výkonné kontroly. To může naznačovat, že vícejazyčná zkušenost vede k přenosu dovedností ze slovního na neverbální. Pokud studie odhalují, neexistuje v obecném systému výkonné kontroly žádná specifická doména jazykové modulace. Studie ukazují, že rychlost, s jakou vícejazyčné subjekty plní úkoly, s medializací a bez mediace nutnou k vyřešení konfliktu při používání jazyka, je lepší u dvojjazyčných než u jednojazyčných předmětů.
Zdravotní přínosy mnohojazyčnosti a dvojjazyčnosti
Výzkumnice Ellen Bialystoková zkoumala vliv mnohojazyčnosti na Alzheimerovu chorobu a zjistila, že oddaluje její nástup asi o 4 roky. Výzkumná studie zjistila, že ti, kdo mluví více než dvěma jazyky, získali Alzheimerovu chorobu později než mluvčí jednoho jazyka. Zajímavé je, že studie zjistila, že čím více jazyků mnohojazyčnost ovládá, tím později nastupuje Alzheimerova choroba. Jak dvojjazyčnost, tak mnohojazyčnost pomáhají při vytváření kognitivních rezerv v mozku; tyto kognitivní rezervy nutí mozek pracovat usilovněji – samy restrukturalizují mozek. Mnohojazyčnost a dvojjazyčnost vedou k větší efektivitě využití v mozku a organizují mozek tak, aby byl efektivnější a konzervativnější ve využívání energie. Je zapotřebí dalšího výzkumu, aby se zjistilo, zda má učení se jinému jazyku později v životě stejné ochranné účinky; nicméně z různých provedených studií o účincích mnohojazyčnosti a dvojjazyčnosti na mozek je zřejmé, že učení se a znalost více jazyků připravuje půdu pro kognitivní zdravý život.
Mnohojazyčnost v rámci komunit
Vícejazyčný nápis na trajektovém molu Hong Kong-Macau v ZAO Macau v Číně. Nahoře je portugalština a čínština, což jsou úřední jazyky regionu, zatímco dole je japonština a angličtina, což jsou běžné jazyky používané turisty (angličtina je také jedním ze dvou úředních jazyků Hongkongu).
Varovná zpráva v angličtině, Kannada a hindština nalezena v Bangalore, Indie
Tabule se třemi jazyky (tamilština, angličtina a hindština) na příměstském nádraží Tirusulam v jihoindickém Chennai. Téměř všechna nádraží v Indii mají podobné cedule ve třech a více jazycích (angličtina, hindština a místní jazyk).
Vícejazyčný nápis na mezinárodním letišti ve Vancouveru, oblast mezinárodních příletů. Stálou součástí tohoto nápisu je text v angličtině, francouzštině a čínštině, zatímco pravý panel nápisu je videoobrazovka, která se otáčí v dalších jazycích.
Vícejazyčný nápis u východu z SM Mall of Asia v Pasay City na Filipínách. Jsou zobrazeny tři nebo čtyři jazyky: japonština/mandarínština („deguchi“ nebo „chūkǒu“), angličtina („exit“) a korejština („chulgu“). I když sami Filipínci jsou anglofonní, tyto nápisy se starají o rostoucí počet Korejců a dalších cizinců v zemi.
Ve vícejazyčných společnostech nemusí být všichni mluvčí vícejazyční. Některé státy mohou mít vícejazyčnou politiku a uznávat několik úředních jazyků, například Kanadu (angličtinu a francouzštinu). V některých státech mohou být určité jazyky spojeny s konkrétními oblastmi státu (např. Kanadou) nebo s konkrétními etniky (Malajsií/Singapurem). Když jsou všichni mluvčí vícejazyční, lingvisté klasifikují společenství podle funkčního rozložení dotčených jazyků:
Pozn.: Výše uvedené pojmy se vztahují k situacím popisujícím pouze dva jazyky. V případě blíže neurčeného počtu jazyků jsou vhodnější pojmy polyglossia, omnilingualism a multipart-lingualism.
Mnohojazyčnost mezi různými jazykovými mluvčími
Kdykoli se dva lidé setkají, dochází k jednání. Pokud chtějí vyjádřit solidaritu a sympatie, mají tendenci hledat společné rysy ve svém chování. Pokud si řečníci přejí vyjádřit odstup nebo dokonce odpor k osobě, se kterou hovoří, platí opak a hledají se rozdíly. Tento mechanismus se vztahuje i na jazyk, jak je popsáno v Teorii ubytování v komunikaci.
Někteří mnohojazyční používají přepínání kódů, což je termín, který popisuje proces „výměny“ mezi jazyky. V mnoha případech je přepínání kódů motivováno přáním vyjádřit loajalitu k více než jedné kulturní skupině[nutná citace], jak to platí pro mnoho přistěhovaleckých komunit v Novém světě. Přepínání kódů může také fungovat jako strategie, kde chybí znalost. Takové strategie jsou běžné, pokud slovní zásoba jednoho z jazyků není pro určité obory příliš propracovaná, nebo pokud si mluvčí nevytvořili znalost určitých lexikálních oblastí, jako v případě přistěhovaleckých jazyků.
Toto přepínání kódů se objevuje v mnoha podobách. Pokud má mluvčí kladný postoj k oběma jazykům a k přepínání kódů, lze nalézt mnoho přepínačů, dokonce i v rámci jedné věty. Pokud se však mluvčí zdráhá používat přepínání kódů, jako v případě nedostatečné znalosti, může se vědomě nebo nevědomky pokusit kamuflovat svůj pokus převedením prvků jednoho jazyka na prvky druhého jazyka pomocí calquingu. Výsledkem je, že mluvčí používá slova jako courrier noir (doslova pošta, která je černá) ve francouzštině, namísto správného slova pro vydírání, chantage.
Někdy se může vyvinout pidžinský jazyk. pidžinský jazyk je v podstatě spojení dvou jazyků, které je vzájemně srozumitelné pro oba mluvčí. Některé pidžinské jazyky se vyvinou do skutečných jazyků (například papiamento u Curaçaa), zatímco jiné zůstávají jako slangy nebo žargony (například helsinský slang, který je více či méně vzájemně srozumitelný jak ve finštině, tak ve švédštině). V jiných případech může mít dlouhotrvající vliv jazyků na sebe navzájem ten účinek, že se jeden nebo oba změní natolik, že lze mít za to, že se rodí nový jazyk. Mnoho lingvistů se například domnívá, že okcitánský jazyk a katalánský jazyk vznikly proto, že obyvatelstvo hovořící jedním okcitánským jazykem bylo rozděleno na politické sféry vlivu Francie, respektive Španělska. Jidiš je komplexní směs středohornoněmecké s hebrejštinou a výpůjčkami ze slovanských jazyků.
Dvojjazyčná interakce může dokonce probíhat bez přepínání reproduktorů. V určitých oblastech není neobvyklé, že každý mluvčí používá v rámci jednoho rozhovoru jiný jazyk. Tento jev se vyskytuje mimo jiné ve Skandinávii. Většina mluvčích švédštiny a norštiny a norštiny a dánštiny spolu může komunikovat svými jazyky, zatímco málokdo mluví oběma jazyky (lidé zvyklí na tyto situace si často upravují jazyk a vyhýbají se slovům, která se v jiném jazyce nevyskytují nebo která mohou být špatně pochopena). Používání různých jazyků se obvykle nazývá nekonvergentní diskurz, což je termín zavedený nizozemským lingvistou Reitzem Jonkmanem. Do jisté míry tato situace existuje také mezi nizozemštinou a afrikánštinou, i když každodenní kontakt je poměrně vzácný kvůli vzdálenosti mezi oběma příslušnými komunitami. Tento jev se vyskytuje také v Argentině, kde se španělsky i italsky mluví velmi široce, dokonce to vede k případům, kdy dítě se španělským a italským rodičem vyrůstá plně dvojjazyčně, kdy oba rodiče mluví pouze svým vlastním jazykem, ale přitom znají ten druhý. Dalším příkladem je bývalý stát Československo, kde se běžně používaly dva jazyky (český a slovenský). Většina Čechů a Slováků rozumí oběma jazykům, i když by při mluvení používali pouze jeden z nich (jejich příslušný mateřský jazyk). Například v Československu bylo běžné slyšet dva lidi, jak mluví v televizi každý jiným jazykem, aniž by jim dělalo potíže si navzájem rozumět. Tato dvojjazyčnost existuje dodnes, i když se začala zhoršovat po rozdělení Československa [citace nutná].
Japonský, anglický a ruský znak v severním Japonsku
Mnohojazyčnost na jazykové úrovni
Modely pro programy gramotnosti v rodném jazyce
Sociopolitické i sociokulturní argumenty o identitě mohou ovlivnit gramotnost rodného jazyka. I když tyto dva tábory mohou zabírat velkou část debaty o tom, které jazyky se děti naučí číst, je na místě klást větší důraz na jazykové aspekty argumentace. Navzdory politickému zmatku, který tato debata vyvolala, se výzkumníci nadále hlásí k jazykovému základu. Toto zdůvodnění vychází z práce Jima Cumminse (1983).
V tomto modelu studující získávají výuku gramotnosti ve svém rodném jazyce, dokud nezískají „prahovou“ znalost gramotnosti. Někteří výzkumníci používají věk 3 jako věk, kdy má dítě základní komunikativní schopnost v L1 (Kessler, 1984). Děti mohou projít procesem postupného osvojování, pokud migrují v mladém věku do země, kde se mluví jiným jazykem, nebo pokud dítě hovoří výhradně jazykem svého dědictví doma, dokud není ponořeno do školního prostředí, kde je výuka nabízena v jiném jazyce.
Fáze, kterými děti procházejí během sekvenčního osvojování, jsou méně lineární než u současného osvojování a mohou se mezi dětmi značně lišit. Sekvenční osvojování je složitější a zdlouhavější proces, i když nic nenasvědčuje tomu, že by děti bez jazykového zpoždění byly nakonec méně zdatné než simultánní dvojjazyčné jazyky, pokud se jim dostane adekvátního vstupu v obou jazycích.
V tomto modelu se souběžně vyučuje rodný a komunitní jazyk. Výhodou je gramotnost ve dvou jazycích jako výsledek. Učitel však musí být zběhlý v obou jazycích a také v technikách výuky druhého jazyka.
Tento model předpokládá, že stejný čas by měl být stráven v oddělené výuce rodného a komunitního jazyka. Výuka rodného jazyka se však zaměřuje na základní gramotnost, zatímco výuka komunitního jazyka se zaměřuje na poslech a mluvení. Být dvojjazyčný nemusí nutně znamenat, že člověk může mluvit například anglicky a francouzsky.
Cumminův výzkum dospěl k závěru, že rozvoj schopností v rodném jazyce slouží jako základ znalostí, které mohou být přeneseny do druhého jazyka – společné základní hypotézy znalostí. Jeho práce se snažila překonat dojem šířený v 60. letech, že učení se dvěma jazykům vede ke dvěma vzájemně si konkurujícím cílům. Panovalo přesvědčení, že se oba jazyky vzájemně vylučují a že učení se druhému vyžaduje odnaučení prvků a dynamiky prvního, aby se vyhovělo druhému (Hakuta, 1990). Důkazy pro tuto perspektivu se opíraly o skutečnost, že některé chyby při osvojování druhého jazyka souvisely s pravidly prvního jazyka (Hakuta, 1990). Jak tato hypotéza platí v různých typech jazyků, jako je románství versus nezápadní jazyky, musí ještě projít výzkumem.
Další novinkou, která ovlivnila jazykový argument pro dvojjazyčnou gramotnost, je doba potřebná k osvojení druhého jazyka. Zatímco dříve se věřilo, že děti mají schopnost naučit se jazyk během jednoho roku, dnes se výzkumníci domnívají, že v rámci akademického prostředí i napříč akademickým prostředím se časové rozpětí blíží pěti letům (Collier, 1992; Ramirez, 1992).
Zajímavý výsledek studií z počátku 90. let však potvrdil, že studenti, kteří úspěšně dokončí dvojjazyčnou výuku, dosahují lepších akademických výsledků (Collier, 1992; Ramirez, 1992). Tito studenti vykazují větší kognitivní elasticitu včetně lepší schopnosti analyzovat abstraktní vizuální vzory. Studenti, kteří absolvují obousměrnou dvojjazyčnou výuku, kde je vyžadována stejná znalost obou jazyků, dosahují ještě vyšší úrovně. Příkladem takových programů jsou mezinárodní a nadnárodní vzdělávací školy.