ABA je definována jako věda, v níž se systematicky aplikují taktiky odvozené z principů chování s cílem zlepšit sociálně významné chování a experimentováním se zjišťují proměnné, které jsou za změnu zodpovědné.
Článek Baera, Wolfeho a Risleyho z roku 1968 je stále používán jako standardní popis ABA a popisuje sedm dimenzí ABA: aplikace, zaměření na chování, využití analýzy, technologický přístup, koncepčně systematický, efektivní a obecný.
Sedm dimenzí Baera, Wolfa a Risleyho:
Chování je činnost živých organismů. Lidské chování je celá škála činností lidí, včetně myšlení a cítění. Chování lze určit pomocí testu mrtvého muže:
„Když to dokáže mrtvý, není to chování. A když to nemůže udělat mrtvý člověk, pak je to chování.“
Termín chování se často používá pro označení větší třídy reakcí, které mají společné fyzikální rozměry nebo funkci. V tomto případě termín reakce označuje jeden případ tohoto chování. Pokud má skupina reakcí stejnou funkci, lze tuto skupinu klasifikovat jako třídu reakcí. A konečně, když se hovoří o souboru chování člověka, používá se termín repertoár. Může se vztahovat buď konkrétně na soubor tříd reakcí, které jsou relevantní pro určitou situaci, nebo se může týkat každého chování, které člověk může provádět.
Operantní chování je takové chování, které je vybíráno na základě svých důsledků. Podmiňování operantního chování je výsledkem posilování a trestání. Operantní chování je vyvoláno především příčně pruhovaným svalstvem a někdy i hladkým svalstvem a žlázami.
Všechny organismy reagují na určité podněty předvídatelným způsobem. Tyto vztahy mezi podněty a reakcemi se nazývají reflexy. Reakční složka reflexu se nazývá respondentní chování. Je definováno jako chování, které je vyvoláno antecedentními podněty. Reakční podmiňování (nazývané také klasické podmiňování) je učení, při kterém nové podněty získávají schopnost vyvolávat reakce. Děje se tak prostřednictvím párování podnětu a stimulu, například podnět (vůně jídla) může u člověka vyvolat slinění. Spárováním tohoto podnětu (vůně) s jiným podnětem (slovem „jídlo“) může druhý podnět získat funkci
Prostředí je celá konstelace okolností, v nichž organismus existuje. Zahrnuje události uvnitř i vně organismu, ale zahrnuje pouze skutečné fyzické události. Prostředí se skládá z podnětů. Podnět je „energetická změna, která působí na organismus prostřednictvím jeho receptorových buněk“.
Podnět lze popsat:
Posilování je nejdůležitějším principem chování a klíčovým prvkem většiny programů změny chování. Jedná se o proces, při kterém dochází k posílení chování, pokud po určitém chování následuje časově blízký podnět, což vede ke zvýšení budoucí frekvence tohoto chování. Přidání podnětu následujícího po události, která slouží jako posilovač, se označuje jako pozitivní posilování. Pokud odstranění události slouží jako posilovač, označuje se to jako negativní posílení. Existuje více plánů posilování, které ovlivňují budoucí frekvenci chování. Extinkce je plán posilování, při kterém po chování nenásleduje žádný posilovač a jehož výsledkem je pokles budoucí frekvence chování.
Trest je proces, při němž po určitém chování bezprostředně následuje důsledek, který snižuje budoucí frekvenci tohoto chování. Stejně jako u posilování lze podnět přidat (pozitivní trest) nebo odebrat (negativní trest). Obecně existují tři typy trestů: prezentace averzivních podnětů, náklady na reakci a časový limit. Tresty v praxi mohou často vést k nežádoucím vedlejším účinkům, a proto se používaly až poté, co postupy založené pouze na posilování selhaly. Mezi nežádoucí vedlejší účinky může patřit nárůst jiného nežádoucího chování i pokles žádoucího chování. Mezi další potenciální nežádoucí účinky patří útěky a vyhýbání se, emoční chování a mohou vést k behaviorálnímu kontrastu.
Diskriminovaný operant a třídobá kontingence
Kromě vztahu mezi chováním a jeho důsledky operantní podmiňování také vytváří vztahy mezi antecedentními podmínkami a chováním. Tím se liší od formulace S-R (jestliže-A-tedy-B) a nahrazuje ji formulací AB-příčina-C. Jinými slovy, vztah mezi chováním(B) a jeho kontextem(A) je kvůli důsledkům (C), přesněji řečeno, tento vztah mezi AB kvůli C naznačuje, že vztah je založen na předchozích důsledcích, které se vyskytly v podobných kontextech. Tato kontingence antecedent – chování – důsledek se označuje jako kontingence tří termínů.
Chování, které se vyskytuje častěji v přítomnosti antecedentní podmínky než v její nepřítomnosti, se nazývá diskriminovaný operant. Antecedentní podnět se nazývá diskriminační podnět SD. Skutečnost, že se diskriminovaný operant vyskytuje pouze v přítomnosti diskriminačního podnětu, je ilustrací stimulační kontroly.
Při měření chování existují jak dimenze chování, tak kvantifikovatelné míry chování. V aplikované analýze chování jsou kvantifikovatelné míry odvozené od dimenzí. Těmito dimenzemi jsou opakovatelnost, časový rozsah a časový lokus.
Třídy reakcí se vyskytují opakovaně v průběhu času – tj. kolikrát se chování vyskytne.
Tato dimenze udává, že každý případ chování zabere určitý časový úsek – tj. jak dlouho se chování vyskytuje.
Každý případ chování se vyskytuje v určitém časovém okamžiku – tj. když k němu dojde.
Odvozené míry nesouvisejí s konkrétními dimenzemi:
V aplikované analýze chování by všechny experimenty měly zahrnovat:
Funkční hodnocení chování (FBA)
Funkce versus topografie
Chování může vypadat různě, ale může plnit stejnou funkci, a stejně tak chování, které vypadá stejně, může plnit více funkcí. To, jak chování vypadá, často prozrazuje jen málo užitečných informací o podmínkách, které ho způsobují. Identifikace podmínek, které chování způsobují, však naznačuje, jaké podmínky je třeba změnit, aby se chování změnilo. Posouzení funkce chování proto může přinést užitečné informace s ohledem na intervenční strategie, které budou pravděpodobně účinné.
Funkční (experimentální) analýza
Funkční analýza je analýza, při níž se manipuluje s antecedenty a důsledky, aby se ukázaly jejich samostatné účinky na chování, které nás zajímá. Tento typ uspořádání se často nazývá analogový, protože se neprovádí v přirozeném kontextu. Výzkumy však naznačují, že funkční analýza provedená v přirozeném prostředí přinese podobné nebo lepší výsledky
Funkční analýza má obvykle čtyři podmínky (tři testovací podmínky a jednu kontrolní):
Výhody – umožňuje jasně prokázat proměnné, které souvisejí s výskytem problémového chování. Slouží jako standard vědeckého důkazu, podle kterého se hodnotí ostatní alternativy hodnocení, a představuje metodu nejčastěji používanou ve výzkumu hodnocení a léčby problémového chování.
Omezení – proces hodnocení může dočasně posílit nebo zvýšit nežádoucí chování na nepřijatelnou úroveň nebo vést k tomu, že chování získá nové funkce. Některá chování nemusí být funkční analýze přístupná (např. ta, která jsou sice závažná, ale vyskytují se zřídka). Funkční analýza prováděná ve vymyšleném prostředí nemusí odhalit proměnnou, která odpovídá za výskyt v přirozeném prostředí.
Tato metoda využívá strukturované rozhovory, kontrolní seznamy, hodnotící škály nebo dotazníky k získání informací od osob, které jsou obeznámeny s osobou vykazující chování, aby identifikovaly možné podmínky nebo události v přirozeném prostředí, které korelují s problémovým chováním. Nazývají se „nepřímé“, protože nezahrnují přímé pozorování chování, ale spíše získávají informace na základě vzpomínek ostatních na dané chování.
Stejně jako funkční analýza využívá deskriptivní funkční hodnocení chování přímé pozorování chování; na rozdíl od funkční analýzy se však pozorování provádí za přirozených podmínek. Proto popisné hodnocení zahrnuje pozorování problémového chování v souvislosti s událostmi, které nejsou systematicky uspořádány.
Existují tři varianty deskriptivního hodnocení:
Vzhledem k silným stránkám a omezením různých postupů FBA lze na FBA nejlépe nahlížet jako na čtyřstupňový proces:
Technologie objevené prostřednictvím výzkumu ABA
Analýza úlohy je proces, při kterém se úloha analyzuje na jednotlivé části, aby se tyto části mohly vyučovat pomocí řetězení: řetězení dopředu, řetězení dozadu a celková prezentace úlohy. Analýza úkolů se používá v managementu organizačního chování, což je behaviorálně analytický přístup ke změnám v organizacích. Z analýzy úkolů často vyplývají skripta chování. Bergan provedl analýzu úkolů ve vztahu behaviorální konzultace a Thomas Kratochwill vyvinul školicí program založený na výuce Berganových dovedností. Podobný přístup byl použit při vývoji školení mikrodovedností pro poradce. Ivey později označil tuto „behavioristickou“ fázi za velmi produktivní a přístup založený na dovednostech začal v letech 1970-90 převládat ve vzdělávání poradců. Analýza úkolů se používala také při určování dovedností potřebných pro přístup k povolání. V oblasti vzdělávání použil Englemann (1968) analýzu úkolů jako součást metod při tvorbě učebního plánu přímého vyučování.
Dovednost, kterou je třeba se naučit, je rozdělena do malých celků pro snadné učení. Například osoba, která se učí samostatně čistit zuby, se může naučit odšroubovat víčko zubní pasty. Jakmile se to naučí, dalším krokem může být vymačkání tuby atd.
U problémového chování lze také analyzovat řetězce a narušit je, aby se zabránilo problémovému chování. Některé behaviorální terapie, například dialektická behaviorální terapie, analýzu řetězců chování hojně využívají.
Pokyn je pokyn nebo pomoc, která má podpořit požadovanou reakci jedince. Podněty se často rozdělují do hierarchie podnětů od nejvíce rušivých po nejméně rušivé. Existuje určitá polemika o tom, co je považováno za nejvíce vtíravé: fyzicky vtíravé versus nejobtížněji mizící pobídky (tj. slovní) [Jak odkázat a propojit se shrnutím nebo textem] Při bezchybném přístupu k učení jsou pobídky dávány v pořadí od nejvíce k nejméně vtíravým a systematicky mizí, aby se zajistila vysoká úroveň úspěchu jednotlivce. Mohou nastat případy, kdy je upřednostňována metoda od nejmenšího k největšímu počtu podnětů. Podněty jsou systematicky a co nejrychleji mizeny, aby se zabránilo závislosti na podnětech. Cílem výuky pomocí pobídek by mělo být, aby se pobídky vytrácely směrem k samostatnosti, takže jedinec nebude potřebovat žádné pobídky k tomu, aby provedl požadované chování.
Nejedná se o vyčerpávající seznam všech možných výzev. Při používání podnětů k systematické výuce dovedností není nutné použít všechny podněty v hierarchii; podněty se vybírají podle toho, které jsou pro konkrétního jedince nejúčinnější.
Celkovým cílem je, aby jedinec nakonec výzvy nepotřeboval. Jakmile jedinec zvládne dovednost na určité úrovni výzvy, výzva se zmírní na méně vtíravou. Tím je zajištěno, že se jedinec při učení nového chování nebo dovednosti nestane příliš závislým na konkrétní výzvě.
Řídnutí se často zaměňuje s blednutím. Blednutí znamená odstranění pobídky, zatímco ztenčení znamená zvětšení rozestupů v plánu výztuže. Existuje určitá podpora pro to, že 30% snížení výztuže může být účinným způsobem ztenčení. Ztenčování rozvrhu je často důležitou a opomíjenou otázkou v systémech řízení v nepředvídaných situacích a v systémech žetonové ekonomiky, zejména pokud je vytvářejí nekvalifikovaní odborníci (viz odborná praxe behaviorální analýzy).
Generalizace je rozšíření výkonnostních schopností žáka nad rámec počátečních podmínek stanovených pro osvojení dovednosti. Generalizace může probíhat napříč lidmi, místy a materiály používanými při výuce. Například po osvojení dovednosti v jednom prostředí, s konkrétním instruktorem a s konkrétními materiály se tato dovednost učí v obecnějších podmínkách s většími odchylkami od počáteční fáze osvojování. Například pokud žák úspěšně zvládl učení barev u stolu, může ho učitel vzít s sebou do okolí domu nebo jeho školy a poté dovednost zobecnit v těchto přirozenějších prostředích s jinými materiály. Analytici chování věnovali značné množství času studiu faktorů, které vedou ke generalizaci.
Tvarování zahrnuje postupnou modifikaci stávajícího chování na požadované chování. Pokud se žák zapojí do jednání se psem tak, že ho udeří, pak by mohl své chování formovat posilováním interakcí, při nichž se psa dotýká jemněji. V průběhu mnoha interakcí by úspěšné tvarování nahradilo chování spočívající v bití pohlazením nebo jiným jemnějším chováním. Formování vychází z důkladných znalostí behaviorálního analytika o principech operantního podmiňování a extinkce (psychologie). Nejnovější snahy o výuku shapingu využívají simulované počítačové úlohy.
Jednou z výukových technik, která se u některých žáků, zejména dětí, osvědčila, je použití videomodelování (použití nahraných sekvencí jako vzorů chování). Terapeuti ji mohou využít jako pomoc při osvojování verbálních i motorických reakcí, v některých případech i pro dlouhé řetězce chování.
Intervence na základě analýzy nákladů a výnosů
Pro behaviorálně analytické intervence je zásadní koncept systematické behaviorální formulace případu, jehož jádrem je funkční behaviorální hodnocení nebo analýza. Tento přístup by měl uplatňovat behaviorálně analytickou teorii změny (viz teorie behaviorální změny). Tato formulace by měla zahrnovat důkladné funkční posouzení, posouzení dovedností, sekvenční analýzu (analýzu řetězce chování),ekologické posouzení, pohled na existující behaviorální modely založené na důkazech pro problémové chování (např. Fordyceho model chronické bolesti) a poté plán léčby založený na tom, jak faktory prostředí ovlivňují chování. Někteří tvrdí, že formulace případu na základě behaviorální analýzy může být vylepšena posouzením pravidel a chování řízeného pravidly. Některé z intervencí, které jsou výsledkem tohoto typu konceptualizace, zahrnují nácvik specifických komunikačních dovedností, které mají nahradit problémové chování, a také specifické strategie nastavení, předchůdce, chování a následků[80].