Jazykové vzdělávání se vztahuje na výuku a učení se jazyku a jazykovému umění v jeho ústní i písemné podobě. Může se vztahovat na zdokonalování mateřského jazyka žáka; častěji se však používá v souvislosti s osvojováním druhého jazyka, tj. s učením se cizího nebo druhého jazyka, a tímto významem se zabývá tento článek. Jazykové vzdělávání jako takové je odvětvím aplikované lingvistiky.
Metody výuky cizích jazyků
Existuje mnoho metod výuky jazyků. Některé z nich zažily svůj rozkvět a upadly do relativního zapomnění, jiné jsou dnes hojně využívány, další mají jen málo příznivců, ale přispívají poznatky, které mohou být začleněny do obecně přijímaného mixu.
Metoda gramatického překladu
Metoda gramatického překladu učí studenty gramatiku a poskytuje slovní zásobu s přímými překlady k zapamatování. V 19. století se jednalo o převládající metodu v Evropě. Většina vyučujících dnes uznává, že tato metoda je sama o sobě neúčinná. Používá ji mnoho učitelů latiny, protože mrtvý jazyk je obvykle pouze spisovný. (Všechny jazyky, které nejsou mrtvé, jsou považovány za moderní jazyky.)
Výuka gramatiky ve škole spočívá v procesu osvojování pravidel jazyka, který musí všem žákům umožnit správně vyjádřit svůj názor, porozumět poznámkám, které jsou jim adresovány, a analyzovat texty, které čtou.
Cílem je, aby žák v době, kdy opouští vysokou školu, ovládal jazykové prostředky, kterými jsou slovní zásoba, gramatika a pravopis, aby byl schopen číst, rozumět a psát texty v různých kontextech. Výuka gramatiky zkoumá texty a rozvíjí vědomí, že jazyk tvoří systém, který lze analyzovat.
Tyto znalosti se získávají postupně, procházením jazykových faktů a syntaktických mechanismů, od nejjednodušších ke složitějším. cvičení podle programu kurzu je třeba neúnavně procvičovat, aby bylo možné osvojit si pravidla uvedená v kurzu. [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] To předpokládá, že učitel cvičení opravuje. Žák může sledovat svůj pokrok v procvičování jazyka porovnáváním svých výsledků.
Může si tak přizpůsobovat gramatická pravidla a postupně ovládat vnitřní logiku syntaktického systému. Gramatický rozbor vět představuje cíl výuky gramatiky ve škole, jeho procvičování umožňuje rozpoznat text jako souvislý celek a podmiňuje výuku cizího jazyka.
Tomuto cíli slouží gramatická mluvnice. Gramatika umožňuje každému pochopit, jak funguje mateřský jazyk, aby mu dala schopnost sdělovat své myšlenky.
Při audio-jazykové metodě studenti poslouchají nebo sledují nahrávky jazykových modelů, které jednají v situacích. Studenti se procvičují pomocí různých cvičení a vyučující klade důraz na používání cílového jazyka po celou dobu. Audio-lingvální metoda byla používána armádou Spojených států amerických pro „rychlou“ výuku cizích jazyků během druhé světové války. Navzdory zdokumentovanému úspěchu těchto programů se audio-lingvální metody již běžně nepoužívají.
Komunikační výuka jazyků
Komunikativní výuka jazyků (CLT) je přístup k výuce jazyků, který klade důraz na interakci jako prostředek i konečný cíl výuky jazyka. Navzdory řadě kritik je stále populární, zejména v Evropě, kde v akademickém diskurzu převládají konstruktivistické názory na výuku jazyků a vzdělávání obecně.
Jazykové ponoření staví studenty do situace, kdy musí používat cizí jazyk, ať už ho znají, nebo ne. Tím se vytváří plynulost, ale ne přesnost používání. Programy ponoření do francouzštiny jsou v Kanadě běžné ve státním školském systému jako součást snahy o dvojjazyčnost.
[Minimalistický/metodistický přístup Paula Rowea] Tento nový přístup je podpořen třemi činnostmi úspěšných učitelů ESL Paula Nationa. Původně byla napsána speciálně pro nekvalifikované, nezkušené lidi vyučující v situacích EFL. Na jeho jednoduchost však pozitivně reagují i zkušení učitelé jazyků. Jazykové položky jsou obvykle poskytovány pomocí flashcards. Důraz je kladen na jazyk v kontextu a multifunkční postupy.
Při řízeném procvičování si studenti opakují fráze. Tato metoda se používá v diplomatických kurzech v USA. Může rychle poskytnout frázovou znalost jazyka. V rámci těchto možností je studentovo používání přesné a precizní. Volba studenta, co říci, však není flexibilní.
Učení prostřednictvím výuky je v Německu velmi rozšířenou metodou (Jean-Pol Martin). Studenti přebírají roli učitele a učí své vrstevníky.
Systém výuky jazyků Pimsleur je založen na výzkumu a modelových programech vyvinutých americkým učitelem jazyků Paulem Pimsleurem. V současné době existuje více než tucet audiokazet s výukou různých jazyků podle Pimsleurovy metody.
Jako odrůdy přístupu založeného na porozumění existuje několik metodik, které kladou důraz na porozumění jazyku za účelem učení, nikoli na jeho vytváření. Patří mezi ně například Total Physical Response a přirozený přístup Stephena Krashena a Tracyho D. Terrella.
Eklektické metody kombinují výběr z výše uvedených možností do jednoho studijního kurzu. Učitel používá metody nebo strategie, které považuje za nejvhodnější a nejvhodnější, aby studentům usnadnil osvojení jazyka. Tyto metody jsou nejčastější.
Přepínání kódů, tj. změna jazyka v určitém bodě věty nebo výpovědi, je běžně používanou komunikační strategií mezi studenty jazyků a bilingvisty. Přestože tradiční metody formální výuky často od přepínání kódů odrazují, studenti, zejména ti, kteří jsou umístěni v jazykové imerzi, je často používají. Pokud se na něj pohlíží jako na strategii učení, při níž student používá cílový jazyk v co největší míře, ale vrací se ke svému rodnému jazyku v případě jakéhokoli prvku výpovědi, který není schopen v cílovém jazyce vytvořit, pak má tu výhodu, že podporuje rozvoj plynulosti a motivace a pocitu úspěchu tím, že umožňuje studentovi diskutovat o tématech, která ho zajímají, již na počátku procesu učení – dříve, než si zapamatuje potřebnou slovní zásobu. Je obzvláště efektivní pro studenty, jejichž rodným jazykem je angličtina, a to díky vysoké pravděpodobnosti, že konverzační partner porozumí jednoduchému anglickému slovu nebo krátké větě.
Smíšené vzdělávání kombinuje prezenční výuku s distančním vzděláváním, často elektronickým, založeným na počítači nebo webu. V posledních deseti letech představuje hlavní bod růstu v odvětví ELT (výuka anglického jazyka).
Doučování rodilým mluvčím může být jedním z nejefektivnějších způsobů výuky. Vyžaduje však kvalifikovaného a motivovaného rodilého mluvčího, který může být vzácným a drahým zbožím. Tento lektor může využívat jednu nebo více z výše uvedených metod.
Jazykové vzdělávání v Evropě
Výuka cizích jazyků
Ještě v roce 1974 byl alespoň jeden cizí jazyk povinný ve všech evropských zemích kromě dvou (Irsko a Spojené království kromě Skotska). Do roku 1998 se téměř všichni žáci v Evropě učili v rámci povinné školní docházky alespoň jeden cizí jazyk, jedinou výjimkou je Irská republika, kde se žáci základních a středních škol učí irsky i anglicky, ale ani jeden z nich není považován za cizí jazyk. Žáci vyšších ročníků středních škol se učí alespoň dva cizí jazyky v belgickém Vlámsku, Dánsku, Nizozemsku, Německu, Lucembursku, Finsku, Švédsku, Řecku, Kypru, Estonsku, Litvě, Polsku, Rumunsku, Srbsku, Slovinsku a Slovensku.
Na začátku výuky cizího jazyka mají žáci v Evropě v průměru tři až čtyři hodiny týdně. Povinná výuka cizího jazyka obvykle začíná na konci základní školy nebo na začátku střední školy. V Lucembursku, Norsku, Itálii a na Maltě však začíná výuka prvního cizího jazyka již v šesti letech a v belgické vlámské komunitě v deseti letech. Přibližně polovina žáků základních škol v EU se učí cizí jazyk.
Angličtina je v EU nejčastěji vyučovaným jazykem na nižším sekundárním stupni. Anglicky se zde učí 93 % dětí. Na vyšších stupních středních škol se angličtina vyučuje ještě častěji. Francouzština se na nižším sekundárním stupni vyučuje ve všech zemích EU kromě Slovinska. Celkem 33 % žáků Evropské unie se na této úrovni učí francouzsky. Na vyšším stupni sekundárního vzdělávání tento podíl mírně klesá na 28 %. Němčina se vyučuje téměř ve všech zemích EU. Celkem 13 % žáků v Evropské unii se učí němčinu na nižším sekundárním stupni a 20 % na vyšším sekundárním stupni.
Mnoho Evropanů se učí cizí jazyky mnohem rychleji než američtí studenti, protože jejich jazykové vzdělávání je intenzivnější a může začínat v mladším věku.
Navzdory vysoké míře výuky cizích jazyků ve školách je počet dospělých, kteří tvrdí, že ovládají cizí jazyk, obecně nižší, než by se dalo očekávat. To platí zejména pro rodilé mluvčí angličtiny: v roce 2004 britský průzkum ukázal, že pouze jeden z deseti britských zaměstnanců ovládá cizí jazyk. Například méně než 5 % z nich umělo napočítat do 20 v druhém jazyce. 80 % respondentů uvedlo, že by v zahraničí mohli pracovat i tak, protože „všichni mluví anglicky“. V roce 2001 průzkum Evropské komise zjistil, že 65,9 % lidí ve Velké Británii hovoří pouze svým rodným jazykem.
Od 90. let 20. století se společný evropský referenční rámec pro jazyky snaží standardizovat výuku jazyků v Evropě (jedním z prvních výsledků je UNIcert).
V některých zemích se žáci učí výhradně v cizím jazyce: například více než polovina evropských zemí s menšinovou nebo regionální jazykovou komunitou používá částečnou imerzi pro výuku menšinového i státního jazyka.
V 60. a 70. letech 20. století vytvořily některé země střední a východní Evropy systém dvojjazyčných škol pro dobře prospívající žáky. V cizím jazyce se vyučovaly i jiné předměty než jazyky. V 90. letech 20. století byl tento systém otevřen všem žákům všeobecného vzdělávání, ačkoli v některých zemích musí uchazeči stále skládat přijímací zkoušky. Ve stejné době zavedly systémy dvojjazyčného školství také francouzská komunita v Belgii, Francie, Nizozemsko, Rakousko a Finsko. Německo mezitím koncem 60. let 20. století zřídilo několik dvojjazyčných škol.
Jazykové vzdělávání ve Spojených státech
Většina studentů se začíná učit cizí jazyk na střední škole nebo na konci střední školy. Někdy se vyžaduje, aby studenti absolvovali určitý rozsah (v průměru dva roky) studia cizího jazyka, aby mohli odmaturovat; v některých státech nebo školských systémech je to podmínkou pouze některých maturitních plánů (např. přípravných na vysokou školu).
Nejoblíbenějším jazykem je španělština, což je způsobeno velkým počtem španělsky mluvících přistěhovalců, kteří se v poslední době přistěhovali do Spojených států (viz Španělština ve Spojených státech). Dalšími oblíbenými jazyky jsou francouzština, němčina a japonština. Dříve byla rozšířenější latina, která však poněkud upadla v nemilost. Během studené války vláda Spojených států prosazovala výuku ruštiny a některé školy stále udržují své ruské programy. Dalšími jazyky, které v poslední době získávají na popularitě, jsou čínština (zejména mandarínština) a arabština.
Jazykové vzdělávání v Austrálii
Před evropskou invazí a osídlením existovaly stovky domorodých jazyků, které se vyučovaly tradičním způsobem. Příchod značného počtu Irů na prvních anglických trestaneckých lodích znamenal, že evropská Austrálie nebyla nikdy dokonale jednojazyčná. Když zlatá horečka v 50. letech 19. století ztrojnásobila počet bělošského obyvatelstva, přivedla s sebou mnohem více Velšanů, kteří měli až do 70. let 19. století své vlastní jazykové noviny, ale absence jazykového vzdělávání znamenala, že tyto keltské varianty oddělené od angličtiny nikdy nerozkvetly.
Vlny evropské migrace po druhé světové válce přinesly „komunitní jazyky“, někdy i se školami. Od roku 1788 až do moderní doby se však obecně očekávalo, že se přistěhovalci naučí anglicky a opustí svůj mateřský jazyk (Clyne, 1997). Vlna multikulturní politiky od 70. let 20. století některé aspekty těchto postojů zmírnila.
V roce 1982 byl jmenován dvoustranný výbor australských poslanců, který stanovil řadu hlavních zásad, jež by podpořily národní jazykovou politiku (NPL). Její tendence směřovala k dvojjazyčnosti všech Australanů, a to z důvodů spravedlnosti, rozmanitosti a ekonomiky.
V 90. letech 20. století byla zavedena Australská politika jazyků a gramotnosti (Australian Languages and Literacy Policy – ALLP), která navazovala na NPL a věnovala zvýšenou pozornost ekonomickým motivacím studia druhého jazyka. Začalo se rozlišovat mezi prioritními jazyky a jazyky komunit. Bylo určeno deset prioritních jazyků: mandarínština, francouzština, němčina, moderní řečtina, indonéština, japonština, italština, korejština, španělština a domorodé jazyky.
V roce 2000 bylo deset nejčastěji studovaných jazyků v posledním ročníku střední školy seřazeno sestupně: Japonština, francouzština, němčina, čínština, indonéština, italština, řečtina, vietnamština, španělština a arabština. V roce 2002 si jen asi 10 % žáků 12. ročníku vybralo mezi své předměty alespoň jeden jiný jazyk než angličtinu (LOTE).
Stále více lidí nyní kombinuje dovolenou se studiem jazyka v rodné zemi. To studentům umožňuje poznat cílovou kulturu prostřednictvím setkání s místními lidmi. Taková dovolená často kombinuje formální výuku, kulturní exkurze, volnočasové aktivity a pobyt v rodině, případně s následným časem na cestování po dané zemi. Jazykové studijní pobyty jsou oblíbené v celé Evropě díky snadné dopravě a malým zeměpisným vzdálenostem. Mnoho jednotlivců cestuje do Velké Británie samo, aby se naučili anglicky.
S rostoucím počtem mezinárodních obchodních transakcí je nyní důležité mít k dispozici více jazyků. To se projevuje i u podniků, které svá oddělení outsourcují do východní Evropy.
Jazykové vzdělávání na internetu
Webové stránky jazykové výměny
Jazyková výměna usnadňuje výuku jazyků tím, že uživatelé s doplňujícími se jazykovými dovednostmi jsou ve vzájemném kontaktu. Například uživatel A je rodilý mluvčí španělštiny a chce se naučit anglicky] Uživatel B je rodilý mluvčí angličtiny a chce se naučit španělsky. Webové stránky pro výměnu jazyků v podstatě považují znalost jazyka za zboží a poskytují prostředí podobné trhu pro výměnu tohoto zboží.
Z pohledu uživatele je efektivita těchto webových stránek při učení jazyka sporná. Není jasné, zda se uživatel, který nemá žádné znalosti jazyka, může naučit jazyk pouze prostřednictvím jazykové výměny. Existuje také názor, že tyto služby poskytují spíše dobrý nástroj na podporu výuky jazyka v jazykové škole, než že by fungovaly jako alternativa ke skutečným jazykovým školám. Uživatelé se obvykle vzájemně kontaktují prostřednictvím chatu nebo e-mailu.
Portály, které poskytují jazykový obsah
Existuje řada internetových portálů, které nabízejí jazykový obsah, některé z nich v interaktivní podobě. Obsah obvykle zahrnuje fráze s překladem do více jazyků, převod textu na řeč (TTS), výukové aktivity, jako jsou kvízy nebo hádanky založené na jazykových pojmech. Zatímco část tohoto obsahu je zdarma, velká část nabízeného obsahu je k dispozici za poplatek, zejména pokud je obsah přizpůsoben potřebám jazykových testů, jako je TOEFL pro Spojené státy.
Obecně lze říci, že jazykové vzdělávání na internetu je vhodným doplňkem výuky cizích jazyků v reálném světě. Komerční povaha internetu, včetně vyskakovacích oken a občas irelevantních textových nebo reklamních bannerů, však může být vnímána jako rušivý element dobrého učení.