Komunitní vysoká škola je typ vzdělávací instituce. Termín má v různých zemích různé významy.
V Kanadě a ve Spojených státech je komunitní vysoká škola, někdy nazývaná krajská vysoká škola, juniorská vysoká škola, technická vysoká škola nebo městská vysoká škola, vzdělávací instituce poskytující vyšší vzdělání a nižší terciární vzdělání, udělující certifikáty, diplomy a tituly spol. Název je odvozen od skutečnosti, že komunitní vysoké školy primárně přitahují a přijímají studenty z místní komunity a jsou často podporovány místní komunitou prostřednictvím majetkových daní.
Ve Spojeném království je komunitní vysoká škola název pro střední školu, která obvykle nabízí nějaké rozšířené služby, například tím, že dosáhla statusu technologické vysoké školy nebo tím, že poskytuje kurzy vzdělávání dospělých. Komunitní vysoké školy ve Spojeném království udělují všeobecné certifikáty středoškolského vzdělání a pokud vysoká škola zahrnuje šestý formulář, úroveň A nebo někdy jiné odborné kvalifikace (např. GNVQ).
Komunitní vysoké školy byly svého času (před sedmdesátými a osmdesátými lety) častěji označovány jako juniorské vysoké školy a tento termín se v některých institucích používá dodnes. Termín „juniorská vysoká škola“ se však vyvinul pro popis soukromých dvouletých institucí, zatímco termín „komunitní vysoká škola“ se vyvinul pro popis veřejně financovaných dvouletých institucí. Na základě tohoto vývoje terminologie změnil hlavní řídící orgán komunitních vysokých škol svůj název v roce 1992 na „Americká asociace komunitních vysokých škol“ z „Americké asociace juniorských vysokých škol“.
V New Jersey se o něco více než polovina z devatenácti státních komunitních vysokých škol nazývá county colleges, a to nejen jménem, ale také v popisné řeči. Je to proto, že existuje jedna komunitní vysoká škola, často se satelitními pobočkami, věnovaná každému hrabství státu. Tento termín používají také některé komunitní vysoké školy v Texasu (kde komunitní vysoké školy financují obyvatelé hrabství prostřednictvím majetkových daní vyměřených zvláštním „komunitním univerzitním obvodem“) a v Illinois.
V několika kalifornských městech (včetně Los Angeles, San Francisca a San Diega), New Yorku a Chicagu jsou komunitní vysoké školy často nazývány „city colleges“, protože byly financovány obcemi a navrženy tak, aby sloužily potřebám obyvatel města, ve kterém se nacházejí. City University of New York je pravděpodobně nejznámějším příkladem systému komunitních vysokých škol financovaných obcemi, i když tento systém zahrnuje kromě absolventských programů i juniorské a seniorské (čtyřleté) vysoké školy. Los Angeles Community College District je největší systém komunitních vysokých škol ve Spojených státech. Maricopa Community College District ve Phoenixu, metropolitní oblasti Arizony, je co do počtu zapsaných studentů největším obvodem komunitních vysokých škol ve Spojených státech.
V Kalifornii nemá velké množství komunitních vysokých škol ve svém názvu slovo „komunita“ a ani nikdy neměly slovo „junior“. Je to proto, že Calvin Flint, který dohlížel na založení tří takových vysokých škol během své kariéry, proslule oponoval termínu „junior“ nebo jakémukoliv označení jako zbytečně pejorativní. Jeho vysoké školy „by nebyly junior nikomu“. Flint sloužil jako první superintendant a prezident Monterey Peninsula College stejně jako Foothill a De Anza Colleges. Flintovo centrum na De Anza College je pojmenováno na jeho počest.
V Kanadě jsou komunitní vysoké školy obvykle jednoduše označovány jako „vysoké školy“. [Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] V provincii Quebec se jim říká Cégeps for Collège d’enseignement général et professionnel, což znamená „Vysoká škola všeobecného a odborného vzdělávání“.
Mnoho událostí přispělo k rozvoji a pokračujícímu růstu komunitních vysokých škol. Sociální a ekonomické klima počátku dvacátého století vedlo k hlasitým aktivistům za dvouletou vzdělávací alternativu ke čtyřletým vysokoškolským institucím. Několik různých skupin se na počátku dvacátého století zasazovalo za komunitní vysoké školy, včetně studentů a rodičů, pedagogů, podniků, státních univerzit a vládních úředníků. Události jako urbanizace, industrializace a hospodářský rozvoj způsobily změny ve společnosti. Jednou z reakcí školství na zemi v procesu transformace byla juniorská vysoká škola.
Mnohé z prvních komunitních vysokých škol byly rozšířením středních škol, jako první založené v Joliet, Illinois v roce 1901. Jednalo se o dvouletý systém ve srovnání s jednoročním rozšířením střední školy. Tyto počáteční komunitní vysoké školy byly obecně velmi malé, obvykle méně než 200 studentů a zaměřené na liberální umělecké vzdělání s cílem převést studenty do čtyřletých institucí. Více odrážely potřeby středních škol a postrádaly jednoznačnou identitu. Mnohé z prvních komunitních vysokých škol byly normální školy a připravovaní učitelé. Primární důraz byl kladen na tradiční hodnoty střední třídy a rozvoj zodpovědných občanů.
Během dvacátých a třicátých let došlo k posunu v účelu komunitních vysokých škol k rozvoji pracovní síly, což bylo ovlivněno velkou nezaměstnaností během velké hospodářské krize. Rozvoj „poloprofesionálů“ se stal dominantním národním jazykem pro popis mladých vysokoškoláků a byl používán až do doby po druhé světové válce. Dvouleté, terminální vzdělání bylo považováno za sociálně efektivnější pro studenty, kteří mohli postoupit přes střední školu, ale nedosáhli bakalářského titulu. Toto národní profesní hnutí bylo vnímáno tak, že dalo juniorským vysokým školám cílovou populaci, ale mnoho studentů chtělo více než jen poloprofesionální vzdělání; mnozí si zachovali touhu přestoupit. Během tohoto období došlo k posunu k většímu počtu veřejných dvouletých institucí spolu s trendem oddělit se od středních škol a přidružit se k vysokoškolskému vzdělávání. Se změnou přidruženosti přišel nový status, který povzbudil juniorské vysoké školy k rozvoji další důvěryhodnosti prostřednictvím vytváření odborných kritérií a používání vědeckých metod.
Po druhé světové válce byla potřebná kvalifikovaná pracovní místa a G.I. Bill poskytoval veteránům více vzdělávacích příležitostí, což mělo za následek zvýšení počtu zapsaných. Dalším faktorem, který vedl k růstu, byl vzestup vzdělávání dospělých a komunitního vzdělávání. Po druhé světové válce byly komunitní vysoké školy považovány za dobré místo pro další vzdělávací programy. Trumanova komise z roku 1947 byla velmi důležitým národním dokumentem pro komunitní vysoké školy. Navrhovala síť veřejných komunitních vysokých škol, které by poskytovaly vzdělání různorodé skupině studentů za malou nebo žádnou cenu spolu se službou komunitním potřebám prostřednictvím komplexního poslání.
Tato národní síť explodovala v šedesátých letech se 457 komunitními vysokými školami a zápisy populačně silných ročníků. Série grantů prostřednictvím programů vedení Kellogg Junior College pomohla během tohoto desetiletí vyškolit mnoho vedoucích představitelů komunitních vysokých škol. Růst pokračoval během sedmdesátých let, kdy se mnozí zapsali, aby unikli odvodu z Vietnamské éry. Sedmdesátá léta také znamenala posun k rozvoji fakult, včetně více instruktážní přípravy pro jedinečný studentský sbor a poslání komunitních vysokých škol. Během osmdesátých let začaly komunitní vysoké školy více spolupracovat se středními školami, aby připravily studenty na odborné a technické dvouleté programy.
V nedávné historii nabrala na síle debata mezi obhájci a kritiky komunitních vysokých škol. Zastánci argumentují, že komunitní vysoké školy slouží potřebám společnosti tím, že poskytují vysokoškolské
studentům, kteří by jinak na vysokou školu nesměli, školí a rekvalifikují kvalifikované pracovníky střední úrovně a zachovávají akademickou excelenci čtyřletých univerzit. Kritici argumentují, že komunitní vysoké školy pokračují v kultuře privilegií prostřednictvím školení obchodních pracovníků na veřejné náklady, neumožňují dětem z dělnické třídy postoupit v sociální třídě, chrání selektivní přijímací řízení na čtyřletých institucích pro elitu národa a odrazují od přestupu prostřednictvím „vychladnutí“. [Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Ať už komunitní vysoké školy poskytují příležitost nebo chrání privilegia, jejich stoletá historie si vyvinula charakteristický aspekt vyššího vzdělání. Ačkoli se růst komunitních vysokých škol v nedávné historii stabilizoval, počet zapsaných stále přerůstá počet čtyřletých ústavů. Celkem 1 166 volně propojených komunitních vysokých škol čelí výzvám v podobě nových technologických inovací, dálkového vzdělávání, finančních omezení, tlaku komunity a mezinárodního vlivu.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text]
Většina komunitních vysokých škol je provozována buď zvláštními okresy, které čerpají příjmy z daně z nemovitosti od místní komunity, jako divize státní univerzity, nebo jako sesterská instituce v rámci celostátního systému vysokoškolského vzdělávání. Ve všech případech jsou komunitní vysoké školy řízeny dozorčí radou, jmenovanou guvernérem státu nebo volenou z komunity. V závislosti na provozním systému může dozorčí rada přímo řídit vysokou školu nebo může řídit vysokou školu prostřednictvím vysoké školy nebo úřadu na systémové úrovni. V závislosti na místě kontroly může nebo nemusí být dozorčí rada kontrolována státní agenturou, která dohlíží na všechny okresy komunitních vysokých škol nebo na všechny vysokoškolské instituce v rámci státu.
Správní rada vybírá rektora nebo rektora VŠ, který bude zastávat funkci výkonného ředitele a povede fakultu a zaměstnance.
V Severní Americe fungují komunitní vysoké školy v rámci politiky „otevřeného přijímání“. To znamená, že se může zúčastnit kdokoli s maturitou nebo ZŠ, bez ohledu na předchozí akademický status nebo výsledky přijímacích zkoušek na vysoké školy. Přestože mají komunitní vysoké školy politiku „otevřeného přijímání“, studenti musí před zápisem na vysokou školu absolvovat hodnotící testy, protože ne všechny kurzy jsou „otevřené přijímání“. V Kalifornii studenti, kteří dosáhli věku 18 let, nemusí mít dokončené středoškolské vzdělání; místo toho musí jednoduše prokázat „schopnost využívat“ vzdělávacího programu vysoké školy. Za určitých okolností budou komunitní vysoké školy přijímat i středoškoláky nebo odpadlíky.
Výsledkem politiky „otevřeného přijímání“ je široká škála studentů, kteří navštěvují kurzy na komunitních vysokých školách. Studenti jsou různého věku od teenagerů na středních školách, kteří navštěvují kurzy v rámci souběžné nebo duální politiky zápisu (která umožňuje získávat kredity na středních i vysokých školách současně), přes pracující dospělé, kteří navštěvují kurzy v noci, aby dokončili titul nebo získali další dovednosti ve svém oboru až po studenty s vysokoškolským diplomem, kteří se zapisují, aby se stali více zaměstnatelnými nebo aby se věnovali celoživotním zájmům. „Reverzní transfery“ (nebo ti, kteří přestupují z univerzity) představují jednu z nejrychleji rostoucích nových kohort na komunitních vysokých školách.
Jednou z hrozeb pro zápis na komunitní vysoké školy je rychle rostoucí popularita neziskového e-learningu a on-line univerzit, jako je například University of Phoenix, která je nyní 16. největší univerzitou na světě. Firma Eduventures zabývající se výzkumem trhu odhaduje, že do roku 2008 bude do on-line studijního programu zapsáno 10% vysokoškolských studentů Mnoho komunitních vysokých škol doplnilo svou nabídku o on-line kurzy, aby odvrátily konkurenci výhradně e-learningových škol. Například Northern Virginia Community College’s Extended Learning Institute nabízí dálkové studijní kurzy již více než třicet let. Texas nabízí Virtual College of Texas, kde student jakékoliv komunitní vysoké školy ve státě může navštěvovat kurzy z kterékoli z 51 státních komunitních vysokých škol nebo čtyř kampusů Texas State Technical College, přičemž platí místní školné plus poplatek za VCT ve výši kolem 40 dolarů.
Kalifornie má nejnižší poplatky za zápis na komunitní vysoké školy v zemi, v současnosti jsou stanoveny na 20 dolarů za jednotku.
Komunitní vysoké školy obvykle nabízejí tři typy programů.
První typ studia směřuje k bakalářskému titulu, v němž student absolvuje nezbytné kurzy potřebné k získání titulu, který mu umožní nastoupit na pracovní místa vyžadující určitou úroveň vysokoškolského vzdělání, ale ne plný čtyřletý titul. Studijní program bakalářského titulu také umožňuje studentům, kteří chtějí nakonec získat bakalářský titul na čtyřleté vysoké škole, splnit nezbytné „základní“ požadavky pro studium na vysoké škole podle svého výběru. Některé státy nařídily, aby osnovy komunitních vysokých škol byly strukturovány tak, aby splňovaly požadavky na „základní osnovy“ na státních veřejných vysokých školách nebo soukromých vysokých školách.
Mnoho komunitních vysokých škol má ujednání s blízkými čtyřletými institucemi, kde studentovi, který získá titul docenta v oboru, budou automaticky jeho třídy započítávány do požadavku na bakalářský titul. Například titul docenta komunitní vysoké školy v oboru řízení hotelů a restaurací, počítačů nebo účetnictví by se započítával do základního požadavku čtyřleté školy na titul v oboru podniková administrativa. Někteří zašli ještě o krok dále ujednáním se čtyřletou vysokou školou, aby student získal bakalářský titul ze čtyřleté vysoké školy a zároveň absolvoval všechny kurzy prostřednictvím dálkového studia nebo jiných netradičních způsobů, čímž se snížil počet fyzických návštěv na čtyřleté škole.
Druhý typ studia je zaměřen na certifikaci v oblasti vzdělávání (například ošetřovatelství, oprava počítačů, příbuzné zdravotnictví, vymáhání práva, hašení požárů nebo svařování), které vyžadují přípravu na státní nebo národní zkoušku nebo kde by certifikace umožňovala při nástupu do pracovního procesu preferovat přijetí nebo vyšší plat. Tyto kurzy jsou často zaměřeny na potřeby místní nebo oblastní podnikatelské sféry.
Třetí typ nabízí členům komunity služby místního zájmu, jako je umístění do zaměstnání, kurzy dalšího vzdělávání dospělých (buď pro osobní úspěch, nebo pro udržení certifikace ve specializovaných oborech) a rozvojové kurzy pro děti. Některé komunitní vysoké školy nabízejí příležitost pro středoškolské odpadlíky, aby se vrátili do školy a získali středoškolský diplom nebo získali GED.
Komunitní vysoké školy nabízející bakalářské tituly
Rostoucím trendem ve Spojených státech je, že komunitní vysoké školy začínají nabízet bakalářské tituly. Alespoň čtrnáct států je k tomu oprávnilo a další o tom uvažují.
Mnohé velké komunitní vysoké školy, jako je Miami-Dade College a St. Petersburg College na Floridě, dokonce zcela vypustily ze svých názvů slova „komunitní“ nebo „junior“, protože přidaly bakalářské studijní programy v omezených oborech a zahájily jejich vývoj do čtyřletých vysokých škol, přičemž si zachovaly své místní závazky. Dokonce i některé menší komunitní vysoké školy, jako je Northern New Mexico College v Españole v Novém Mexiku, vypustily ze svých názvů komunitní školy a nyní nabízejí šest nebo více bakalářských titulů. Jiné, jako je Manatee Community College na Floridě, se rozhodly nepřekročit hranice bakalářského titulu. Ve více venkovských komunitních komunitách mohou komunitní vysoké školy hostit pobočky místní státní univerzity a komunitní vysoké školy se specializovanými programy mohou nabízet čtyřleté tituly ve spojení s jinými školami, které jsou vzdálené několik kilometrů. Například Southern Illinois University nabízí bakalářské tituly v oboru řízení letectví na Mt. San Antonio College a Palomar College v jižní Kalifornii.