Intelektuální nadání je intelektuální schopnost výrazně vyšší než průměr.
Vztah k jiným aspektům rozvoje
Nadané děti se často vyvíjejí asynchronně; jejich mysl je často napřed před jejich fyzickým růstem a specifické kognitivní a emoční funkce se často vyvíjejí různě (nebo v různém rozsahu) v různých fázích vývoje. Jedním z často citovaných příkladů takového vývojového zpoždění, asynchronnosti v raném kognitivním vývoji je Albert Einstein, který nemluvil až do dvou let, ale jehož pozdější plynulost a úspěchy toto počáteční zpoždění popíraly. V souvislosti s touto skutečností psycholog Steven Pinker teoretizoval, že spíše než aby Einsteinovy (a další slavně nadaní jedinci mluvící pozdě) dospělé úspěchy považoval za existující odlišné od jeho raných jazykových deficitů, nebo navzdory nim, a spíše než aby Einsteinovo jazykové zpoždění samo o sobě považoval za „poruchu“, je možné, že Einsteinova genialita a jeho zpoždění v mluvení jsou si navzájem vývojově vlastní.
Bylo řečeno, že nadané děti mohou rychleji postupovat etapami stanovenými postfreudovskými vývojáři, jako je Jean Piaget.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Nadaní jedinci také vnímají svět odlišně, což vede k určitým sociálním a emocionálním problémům. Práce Kazimierze Dabrowského naznačuje, že nadané děti mají větší psychomotorické, smyslné, nápadité, intelektuální a emocionální „přecitlivělosti“.
Francoy Cagne (2000) Diferenciální model nadání a talentu (DMGT) je vývojová teorie, která odlišuje nadání od talentu a nabízí vysvětlení, jak se výjimečné přirozené schopnosti (dary) vyvíjejí ve specifické odborné dovednosti (talenty). Podle teorie DMGT „se člověk nemůže stát talentovaným, aniž by byl nejprve obdarován, nebo téměř obdarován“ (Cagne, 2000).Existuje šest složek, které se mohou vzájemně ovlivňovat nesčetnými a jedinečnými způsoby, které podporují proces přechodu od přirozených schopností (nadání) k systematicky rozvíjeným dovednostem (Cagne, 2000).
Tyto složky se skládají z daru (G)samotného, náhody (C), environmentálního katylistu (EC), intrapersonálního katalyzátoru (IC),učení/praxe (LP) a výsledku talentu (T)(Cagne, 2000). Je důležité vědět, že (C),(IC) a (EC) mohou usnadnit, ale, mohou také bránit učení a výcviku, jak se stát talentovaným. Učení/praxe je moderátor. Právě prostřednictvím interakcí, jak environmentálních, tak intrapersonálních, které ovlivňují proces učení a praxe spolu s/bez náhody, se přirozené schopnosti proměňují v talenty.
Giftedness z pohledu více inteligencí
Mnohonásobné inteligence jsou předmětem zájmu už desítky let. V posledním desetiletí je spojována s nadáním nebo nadáním pro některé vývojové oblasti (Colangelo, 2003). Mnohonásobné inteligence jsou popisovány jako postoj k učení, namísto technik nebo strategií (Cason, 2001). Existuje osm inteligencí, nebo různých oblastí, ve kterých se lidé asimilují nebo učí o světě kolem sebe: interpersonální, intrapersonální, tělesně-kinestetické, lingvistické, logicko-matematické, hudební, naturalistické a prostorově-vizuální. Je-li Teorie vícenásobných inteligencí aplikována na vzdělávací osnovy, a to tím, že poskytuje výukové plány, témata a programy tak, aby všichni studenti byli povzbuzováni k rozvoji své silnější oblasti, a zároveň pedagogové poskytují příležitosti ke zlepšení učebního procesu v méně silných oblastech, akademický úspěch může být dosažitelný pro všechny děti v našem školním systému.
Gardner v díle Frames of Mind (Gardner 1983/1994) navrhl, že intelektuální nadání se může vyskytovat i v jiných oblastech, než je typická intelektuální sféra. Koncept vícenásobné inteligence (MI) si v oboru uvědomuje další potenciální silné stránky a navrhuje celou řadu učebních metod.
Gardner navrhuje MI v následujících oblastech: Jazykový, logicko-matematický, hudební, prostorový, kinestetický, interpersonální, intrapersonální, naturalistický a existenciální.
Identifikace nadaných studentů s MI je výzvou, protože neexistuje žádný jednoduchý test, který by určil nadání MI. Hodnocení pozorováním je potenciálně nejpřesnější, ale potenciálně vysoce subjektivní. Teorie MI může být aplikována nejen na nadané studenty, ale může být objektivem, jehož prostřednictvím mohou být hodnoceni všichni studenti. Tento globálnější pohled může vést k více dětské výuce a uspokojovat potřeby většího počtu dětí (Colangelo, 2003).
Po mnoho let psychometrici a psychologové, kteří kráčeli ve stopách Lewise Termana v roce 1916, srovnávali nadání s vysokým IQ. Toto „dědictví“ přežívá dodnes, v tom, že nadání a vysoké IQ jsou i nadále srovnávány v některých pojetích nadání. Od té doby však jiní badatelé (např. Cattell, Guilford a Thurstone) tvrdili, že intelekt nelze vyjádřit tak jednotným způsobem, a navrhli více mnohostranných přístupů k inteligenci. Výzkum provedený v 80. a 90. letech poskytl údaje, které podporují pojetí více složek inteligence. To je zvláště patrné v reexaminaci „nadání“ Sternbergem a Davidsonem v jejich upravených „Pojetích nadání“. Mnoho různých představ nadání, které jsou sice odlišné, ale vzájemně se v několika ohledech prolínají. Většina badatelů definuje nadání ve smyslu více vlastností, z nichž ne všechny jsou intelektuální. Skóre IQ je často považováno za nedostatečné měřítko nadání. Motivace, vysoká sebekoncepce a tvořivost jsou klíčovými vlastnostmi v mnoha z těchto rozšířených koncepcí nadání.
Definice nadání Josepha Renzulliho (1978) „tříokruhová“ definice nadání je jednou z dobře prozkoumaných konceptualizací nadání. Renzulliho definice, která definuje nadané chování spíše než nadané jedince, se skládá ze tří složek takto:
Nadané chování se skládá z chování, které odráží interakci mezi třemi základními seskupeními lidských rysů – nadprůměrnou schopností, vysokou úrovní úkolového nasazení a vysokou úrovní kreativity. Jedinci schopní rozvíjet nadané chování jsou ti, kteří mají nebo jsou schopni rozvíjet tento složený soubor rysů a aplikovat je na jakoukoli potenciálně cennou oblast lidského výkonu. Osoby, které projevují nebo jsou schopny rozvíjet interakci mezi třemi seskupeními, vyžadují širokou škálu vzdělávacích příležitostí a služeb, které nejsou obvykle poskytovány prostřednictvím pravidelných výukových programů.
Tuto definici přijala částečně nebo úplně většina států ve Spojených státech. Většina z nich má nějakou definici podobnou té, která se používá ve státě Texas, jehož definice uvádí
Hlavními charakteristikami těchto definic jsou a) různorodost oblastí, ve kterých může být výkon předváděn (např. intelektuální, kreativní, umělecké, vůdčí, akademické), b) srovnání s jinými skupinami (např. s těmi ve třídách všeobecného vzdělávání nebo stejného věku, zkušenosti nebo prostředí) a c) používání termínů, které znamenají potřebu rozvoje daru (např. schopnosti a potenciál).
Formální identifikace nadání se nejprve ukázala jako důležitá otázka pro školy, protože výuka nadaných studentů často představuje zvláštní výzvy. Během 20. století byly nadané děti často klasifikovány pomocí IQ testů, nicméně nedávný vývoj v teoriích inteligence vyvolal vážné otázky týkající se vhodného použití a limitů takového testování.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Mnoho škol v Severní Americe a Evropě se pokusilo identifikovat studenty, kteří nejsou zpochybňováni standardními školními osnovami a nabízejí jim dodatečné nebo specializované vzdělání v naději, že budou moci vychovat svůj talent.
Vzhledem ke klíčové roli, kterou nadané vzdělání hraje při identifikaci nadaných lidí (dětí či dospělých), je vhodné prozkoumat, jak tato disciplína používá termín „nadaný“.
Mnoho škol používá při identifikaci nadaných dětí různá měřítka schopností a potenciálu studentů. Mohou mezi ně patřit portfolia studentské práce, pozorování ve třídě, měření úspěchů a skóre inteligence. Většina pedagogických odborníků akceptuje, že k přesné identifikaci nadaného dítěte nelze izolovaně použít žádné jednotlivé měřítko.
Jedním z měřítek používaných při identifikaci je skóre odvozené od inteligenčního měření. Obecné přerušení pro mnoho programů je často umístěno blízko úrovně sigma 2 na standardizovaném inteligenčním testu, děti nad touto úrovní jsou označeny jako ‚nadané‘.
Některé testery IQ používají tyto klasifikace k popisu rozdílných úrovní nadání. Následující pásma platí se standardní odchylkou σ = 15 ve standardizovaném IQ testu. Každé pásmo představuje rozdíl jedné standardní odchylky od průměru standardního rozdělení.
Většina IQ testů nemá schopnost přesně rozlišovat na vyšších úrovních IQ a jsou možná účinné pouze při určování, zda je student nadaný, spíše než při rozlišování mezi úrovněmi nadání. Ačkoli Wechslerovy testy mají strop okolo 160, jejich tvůrce připustil, že jsou určeny k použití v průměrném rozmezí (mezi 70 a 130) a nejsou určeny k použití na krajních koncích populace. Stanford-Binetova forma L-M, v současné době zastaralá, byla jediným testem, který měl dostatečný strop k identifikaci výjimečně a hluboce nadaných. Protože je nástroj zastaralý, někteří se domnívají, že současné výsledky odvozené z nástroje generují nadsazené a nepřesné skóre. Nicméně Flynnův efekt ukazuje, že skóre na extrémech IQ nepodléhají účinkům populačních změn v čase stejně jako skóre blíže normě. Mnozí pracující v oblasti hluboce nadaných považují stále Stanfordův Binet L-M za smysluplný test k identifikaci těchto dětí. Stanfordův-Binetův formulář V a Wechslerova inteligenční stupnice pro děti – čtvrtá revize, obě nedávno vydané, jsou v současné době hodnoceny pro tuto populaci. Mensa nabízí IQ testování, ale ty jsou vhodné pouze pro osoby starší deseti a půl let. Hodnocení IQ mladších dětí zůstává diskutováno. Také ti, kteří jsou nadanější v oblastech, jako je umění a literatura, mají tendenci dělat špatně IQ testy, které jsou obecně spojeny s verbálními a matematickými dovednostmi.
Zatímco mnoho lidí věří, že nadání je čistě kvantitativní rozdíl, měřitelný IQ testy, řada lidí popsala nadání jako zásadně odlišný způsob vnímání světa, který zase ovlivňuje každou zkušenost nadaného jedince. Tyto rozdíly nezmizí, když se nadané děti stanou dospělými nebo opustí školu.
Nadaní dospělí lidé jsou zřídka uznáváni jako zvláštní populace, ale někteří z nich mají stále jedinečné psychologické, sociální a emocionální potřeby související s jejich vysokou inteligencí.
Učenci jsou lidé, kteří mají výjimečné výsledky v jednom oboru učení. Autistický savantismus označuje výjimečné schopnosti, které projevují lidé s autismem nebo jinými vývojovými poruchami. Tento termín byl zaveden v roce 1978 v článku Psychology Today, který popisoval tento stav.
Charakteristika nadání
Obecně platí, že nadaní jedinci se učí rychleji, hlouběji a šířeji než jejich vrstevníci. Nadané děti se mohou naučit brzy číst a pracovat na stejné úrovni jako normální děti, které jsou výrazně starší. Nadaní mají tendenci vykazovat vysokou schopnost uvažování, tvořivost, zvídavost, velkou slovní zásobu a vynikající paměť. Často dokážou zvládnout pojmy s několika málo opakováními. Mohou být také fyzicky a emocionálně citlivé, perfekcionistické a mohou často zpochybňovat autoritu. Někteří mají potíže se vztahem nebo komunikací se svými vrstevníky kvůli rozdílům ve velikosti slovní zásoby (zejména v prvních letech), osobnosti, zájmech a motivaci. Jako děti mohou dávat přednost společnosti starších dětí nebo dospělých.
Darovanost se může projevit u jedinců v různých vývojových fázích. Zatímco raný vývoj (tj. mluvení nebo čtení ve velmi mladém věku) obvykle přichází s darovaností, není určujícím faktorem darovanosti. Předškolní roky jsou dobou, kdy se u většiny nadaných dětí začínají projevovat výše uvedené charakteristické rysy. S přibývajícím věkem dítěte mohou příliš snadné třídy a emocionální problémy zpomalit nebo ztížit tempo intelektuálního vývoje.
Někteří nadaní jedinci zažívají zvýšenou smyslovou vnímavost a mohou se zdát příliš citliví na zrak, zvuk, čich a dotek. Například mohou být extrémně nepohodlní, když mají vrásku v ponožce, nebo se nemohou soustředit kvůli zvuku tikajících hodin na druhé straně místnosti. Hypersenzitivita na vnější podněty se může podobat náchylnosti k „smyslovému přetížení“, což může způsobit, že se lidé vyhýbají chaotickému a přeplněnému prostředí. Jiní jsou však schopni vyladit jakékoli nežádoucí rozptýlení, když se soustředí na úkol nebo na své vlastní myšlenky, a zdá se, že hledají a daří se jim být uprostřed spousty aktivity a stimulace. V mnoha případech může vědomí kolísat mezi stavy hyperstimulace a abstinence. Tyto stavy se mohou zdát podobné příznakům hyperaktivity, bipolární poruchy, ADHD, stavům autistického spektra a dalším psychickým poruchám, ale nadaní pedagogové je často vysvětlují odkazem na teorii pozitivní dezintegrace Kazimierze Dabrowského. Někteří badatelé se zaměřili na studium hyperexcitability. Nadexcitability odkazují na způsoby, kterými děti nebo jednotlivci chápou a prožívají svět kolem sebe (Gross 2008). Čím více kanálů je otevřeno pro příjem informace nebo podnětu, tím intenzivnější nebo silnější je zážitek. Podle Grosse (2008) je individuální reakce na podnět určována jeho dominantní nadexcitability. Nadexcitability se vyjadřují v pěti dimenzích: psychomotorické, smyslové, intelektuální, imaginativní a emocionální. Tyto dominantní kanály získávání informací se u některých jedinců liší kvantitou. Gross, C., Rinn, A., & Jamieson, K. (2008). Nadaní adolescenti’ Přecitlivělost a sebepojetí. Journal of Gifted Education. 29, 4.
Sociální a emocionální otázky
Izolace je jedním z hlavních problémů, kterým nadaní jedinci čelí, zejména ti, kteří nemají sociální síť nadaných vrstevníků. Aby získali popularitu, nadané děti se často snaží skrýt své schopnosti, aby získali společenský souhlas. Strategie zahrnují nedokonalosti (pojednáno níže) a používání méně sofistikované slovní zásoby, když jsou mezi stejně starými vrstevníky, než když jsou mezi členy rodiny nebo jinými důvěryhodnými jedinci.
Izolace, kterou nadaní jedinci zažívají, nemusí být způsobena nadáním samotným, ale reakcí společnosti na nadání. „V této kultuře se zdá, že existuje velký tlak na to, aby lidé byli ‚normální‘ se značným stigmatem spojeným s nadáním nebo talentem.“ Aby se tomuto problému dalo čelit, nadaní pedagogové doporučují vytvořit skupinu vrstevníků založenou na společných zájmech a schopnostech. Čím dříve k tomu dojde, tím účinnější bude pravděpodobně prevence izolace.
Perfekcionismus je další záležitostí pro nadané jedince. Když se perfekcionismus vztahuje k vysokým standardům, touze dosáhnout, svědomitosti nebo vysoké míře odpovědnosti, je pravděpodobné, že to bude spíše ctnost než problém.
Perfekcionismus se stává žádoucím, když stimuluje zdravou snahu o dokonalost.“
Outsideři mohou nazývat některé chování perfekcionismem, zatímco pro nadané to může být jejich standardem.
Perfekcionismus je podporován tím, že nadaní jedinci mají tendenci být úspěšní ve většině nebo ve všem, co dělají. Nadané děti mohou mít potíže s perfekcionismem, protože nastavují standardy, které by odpovídaly jejich mentálnímu věku (úroveň, na které myslí), ale nemohou je vždy splnit, protože jsou uvězněni v mladším těle, nebo je sociální prostředí omezující. Být téměř dokonalý je odlišování těchto jedinců. Snaha být dokonalý není všeobecně oceňována, přitahuje kritiku. To může takové jedince povzbudit, aby se snažili ještě více a mířili výš. Být úspěšný a dodržovat vysoké standardy jim může bránit v podnikání nových a riskantních akcí; následně by se mohli snažit vyhnout neúspěchu.
Existuje mnoho teorií, které se snaží vysvětlit korelaci mezi perfekcionismem a nadáním. Perfekcionismus se stává problémem, protože frustruje a potlačuje úspěchy.
Mezi schopnostmi nadaného jedince a jeho skutečnými úspěchy je často velký rozdíl. Mnoho nadaných studentů si povede mimořádně dobře ve standardizovaných testech nebo testech uvažování, jen aby neprošli třídní zkouškou. Tento nepoměr může být důsledkem různých faktorů, jako je ztráta zájmu o příliš snadné třídy nebo negativní sociální důsledky toho, že jsou vnímáni jako chytří. Nedostatečné výsledky mohou být také důsledkem emocionálních nebo psychologických faktorů, včetně deprese, úzkosti, perfekcionismu nebo sebesabotáže. Často přehlíženým přispěvatelem k nedostatečným výsledkům jsou nediagnostikované rozdíly v učení. U nadaného jedince je méně pravděpodobné, že mu bude diagnostikována porucha učení, než u neobdařeného spolužáka, protože nadané dítě může snáze kompenzovat své bídy. Tento maskovací efekt je řešen pochopením, že rozdíl 1σ mezi výsledky představuje poruchu učení, i když jsou všechny výsledky nadprůměrné.
Jedním ze zjevně účinných způsobů, jak se pokusit zvrátit nedostatečné výsledky u nadaných dětí, je vzdělávání učitelů, aby poskytovali obohacující projekty založené na silných stránkách a zájmech studentů, aniž by přitahovali negativní pozornost vrstevníků.
V minulosti se mělo za to, že existuje souvislost mezi nadáním a depresí nebo sebevraždou. To se obecně neprokázalo. Jak zmiňují Reis a Renzulli: „S výjimkou kreativně nadaných adolescentů, kteří jsou talentovaní v psaní nebo vizuálním umění, studie nepotvrzují, že nadaní jedinci vykazují výrazně vyšší nebo nižší výskyt nebo závažnost deprese než u běžné populace… Pokročilé kognitivní schopnosti, sociální izolace, citlivost a nerovnoměrný vývoj nadaných dětí mohou způsobit, že čelí některým náročným sociálním a emocionálním otázkám, ale jejich schopnosti řešit problémy, pokročilé sociální dovednosti, morální uvažování, mimoškolní zájmy a uspokojení z úspěchu jim mohou pomoci být odolnější.“ Také žádný výzkum neukazuje na vyšší výskyt sebevražd u nadaných adolescentů než u ostatních adolescentů. Řada lidí však zaznamenala vyšší výskyt existenciální deprese, což je deprese způsobená vysoce abstraktními obavami, jako je konečnost smrti, konečná bezvýznamnost jednotlivých lidí a smysl (nebo jeho nedostatek) života. Nadaní jedinci také častěji pociťují existenciální úzkost.
Četné studie však ukázaly, že aktivní depresivní stav zhoršuje poznávání, protože vede k menší neurogenezi v hipokampu.
Profesionální postoj k nadání
Grobman pojednává o tom, jak někteří výjimečně a hluboce nadaní jedinci mohou nevědomky vytvářet deficity jako způsob, jak zacelit asynchronní propast. Výzkumníci, například Stephanie Tolanová, předpokládají, že přisuzování kontroverzních poruch, jako je „ADHD“ – o němž jiní autoři tvrdí, že nebylo prokázáno, že existuje jinak než subjektivní behaviorální analýzou – nadaným jedincům pramení z pomýlené tendence patologizovat to, čemu nerozumíme. Tolan také pojednává o tom, že identifikace jako nedostatečná pozornost se stala u mladých dospělých módní.
Inteligence, která je složkou nadání, je ovlivňována složitou interakcí kombinací mnoha genů a mnoha různých environmentálních kontextů (Colangelo & Davis, 2003). Inteligence je obecná kognitivní schopnost, která podporuje skutečnost, že nejspolehlivější měřítka kognitivních schopností se nějakým způsobem prolínají. Obecně panuje shoda, že nadání může mít genetickou složku; výzkum ukázal, že příbuzní prvního stupně intelektově nadaných budou mít často IQ měřící se v rozmezí 10-15 bodů od sebe navzájem.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Výzkum v rodinách typicky ukázal korelaci okolo 0,45 v skóre g pro rodiče, děti a sourozence. Studie adopce a dvojčat také poskytly mnoho cenných poznatků o genetické složce inteligence. Studie příbuzných prvního stupně adoptovaných odděleně ukazují korelaci 0,22, což je asi polovina korelace příbuzných, kteří žijí společně. Adoptované děti, které nejsou příbuzné, ale vychované společně, vykazují korelaci asi 0,23 s geneticky nepříbuznými rodiči a sourozenci.
Dědičnost z údajů o adopci je 44% u rodin, 52% u bratrských dvojčat ve sdíleném prostředí a 72% u jednovaječných dvojčat vychovaných odděleně. Stávající údaje o jednovaječných dvojčatech vychovaných odděleně byly shromážděny ze studií provedených v dospělosti a protože studie dědičnosti ukazují, že dospělí mají vyšší výsledky dědičnosti než děti, může být toto číslo nadsazeno (Colangelo & Davis, 2003). Otázka, zda má inteligence genetickou složku, byla potvrzena četnými studiemi. Je nutný další výzkum, aby se určily přesné procesy, kterými genetické dispozice interagují s prostředím.
Některé děti se rodí s vrozeně vyšší inteligencí než jiné. Tyto děti jsou často označovány jako nadané nebo talentované. Mnoho výzkumníků zkoumalo rané charakteristiky nadaných dětí Hollingworth (1942)uvedl, že 78 procent učitelů souhlasí s tím, že včasná detekce nadání může být možná během raného vývoje. Děti již v předškolním věku mají tendenci vyhledávat vysoce stimulující prostředí. Podle Raine, Reynolds, Venables, & Mednick (2002) je zvýšená stimulace vyhledávání ve věku 3 let spojena se zvýšením kognitivních a scholastických testů v pozdějším vývoji. Výhody identifikace intelektuálních schopností nadaných dětí v ranějším věku umožní pedagogům zařadit je do vývojových tříd, které podporují a podporují zkoumání v oblasti jejich nadání Tannenbaum tvrdí, že prostředí hraje hlavní roli v výchově nadání nebo vyšší inteligence. Nadání a talent vyžadují zvláštní prostředí stejně jako speciální vzdělávání. Prostředí musí být obohacující a povzbuzující, které umožní dítěti zrát prostřednictvím zkušeností a zkoumání. Prostředí musí usnadňovat tvůrčí činnost vývojově vhodným způsobem, který by vyžadoval, aby učebny byly navrženy pro vývojovou úroveň na rozdíl od vyrovnávání věku nebo třídy Tento typ prostředí s diferencovaným učením by mohl být výsledkem zrychlení, bočního obohacení a zvláštního seskupení Vývojově vhodné prostředí pro nadané dítě také sníží problémy s chováním mezi předškoláky v důsledku zvýšené angažovanosti a vnitřní motivace pro učení Dále je to behaviorální zkoumání prostředí, které svědčí o intelektuálních schopnostech dítěte v pozdějším věku. Vrozená motivace dítěte zapojit se do fyzické aktivity (učení se rukama) značí kuriozitu, která motivuje k úkolové perzistenci. Zvýšené fyzické zkoumání v prostředí sociální hry a cílené chování v stimulujícím prostředí usnadňuje lepší kognitivní fungování Nadané děti se navíc stanou špičkovými žáky, když jsou jejich zájmy drážděny tím, k čemu jsou vrozeně motivovány, což jim dává možnost pokračovat ve zkoušení nových dovedností Navíc, když jsou nadané nebo talentované děti podporovány pedagogickým personálem, jejich komunitou, vrstevníky a rodinami, mají vyšší možnosti rozvíjet své kognitivní schopnosti
Talentovaní studenti na střední úrovni
Jaké typy změn a podpory jsou zapotřebí k lepšímu posílení rozvoje talentovaných adolescentních studentů? Feldhusen (2003) se zabývá dvěma významnými posuny v myšlení, které jsou potřebné k dalšímu rozvoji adolescence. Feldhusen navrhuje opustit koncepci programu a označit studenty jako nadané. Programy jsou obvykle časově omezené a jedná se o pull-outy, které nabízejí neprozkoumané projekty. Vzdělávání mládeže vyžaduje širokou rozmanitost zkušeností ve zrychlených kurzech a mimoškolních aktivitách. Studentům se lépe slouží, když jsou označováni jako talentovaní místo nadaní. Termín talent ukazuje potenciál a naznačuje rozvíjející se schopnost.
Změny a podpora jsou zakotveny ve Feldhusenově Purdueově pyramidě Modelu talentovaného rozvoje, který usnadňuje studentům rozvíjet osobní silný základ založený na talentovaných studentech, kteří se přijímají jako legitimní lidské bytosti, až po konečný potenciál realizace jejich závazku k plnému rozvoji vlastních schopností a talentu. Podpora rodičů je také kritická ve vývoji během dospívání. Feldhusen zdůrazňuje význam rodičovské podpory. Rodiče poskytují finanční a emocionální podporu, vedení a motivaci a jsou ozvučnou deskou. Studentům středních škol bude lépe sloužit při realizaci a uznání Feldhusenovy vize.