Rozdíl ve výsledcích se týká pozorovaného nepoměru v řadě vzdělávacích opatření mezi výsledky skupin studentů, zejména skupin definovaných podle pohlaví, rasy/etnika a socioekonomického postavení. Zatímco většina údajů prezentovaných v tomto článku pochází ze Spojených států, podobné nebo odlišné rozdíly existují u těchto a dalších skupin v jiných státech. Například studenti afrického původu a romské děti mají často nižší skóre než jiné skupiny v Evropě a některé jihoasijské populace mají nižší skóre než průměr v jiných státech.
William T. Dickens a James R. Flynn píší, že černoši získali mezi lety 1972 a 2002 5 nebo 6 IQ bodů na nehispánských běloších. Tento graf ukazuje zisky za různé testy.
Min-Hsiung Huang a Robert M. Hauser zjistili, že při kontrole sociálního zázemí se rozdíl ve skóre černobílých testů v období od roku 1974 do roku 1998 výrazně zmenšil. U bělochů však zlepšení sociálního zázemí v čase výsledky testů odpovídajícím způsobem nezvyšuje.
Nejčastěji popisuje problematiku nízkopříjmového/menšinového vzdělání ve Spojených státech; to znamená, že černoši a latinoameričané a studenti z chudých rodin mají ve škole horší výsledky než jejich zámožní bělošští a asijští vrstevníci. Výsledky SAT rozdělené podle rodinných příjmů ukazují, když mají studenti podobné rodinné příjmy, černošští a latinoameričtí studenti mají stále nižší skóre než běloši a běloši mají nižší skóre než Asiaté s podobnými příjmy.
Eric A. Hanushek a Steven G. Rivkin ve své knize z roku 2006 napsali, že nerovné rozdělení nezkušených učitelů a rasové koncentrace ve školách může vysvětlit všechny zvýšené rozdíly ve výsledcích mezi 3. a 8. stupněm.
Vysoce výkonné menšinové vzdělávání
Výjimky z rozdílu ve výsledcích existují. Školy, které jsou většinově černošské, i chudé, mohou podávat výkon vysoko nad národními normami, přičemž významnými příklady jsou Whitney Young High School a John S. Davidson Fine Arts Magnet School v Augustě v Georgii. Další školou s pozoruhodným ziskem pro studenty barev je Amistad Academy v New Havenu v Connecticutu. Všechny výše uvedené školy obecně nabízejí přísnější, tradiční způsoby výuky, včetně přímé výuky.
Bylo zjištěno, že Direction Instruction je jedinou nejúčinnější pedagogickou metodou pro zvyšování úrovně dovedností studentů v centru města (projekt Follow Through). Vysoce výkonné černošské školy nejsou ojedinělé ve dvacátém století. Ve Washingtonu, DC na konci 19. století, měla převážně nízkopříjmová černošská škola vyšší výsledky než tři bělošské školy v ročním testování. Tento trend pokračoval až do poloviny 20. století a během té doby M Street School překročila národní normy standardizovaných testů.
Reforma vzdělávání založená na standardech
Do značné míry vyvracející zjištění o rozdílných výkonech mezi skupinami s různými příjmovými a vzdělávacími charakteristikami jsou přesvědčení hnutí za reformu vzdělávání založenou na standardech, které přijala většina vzdělávacích agentur ve Spojených státech do 21. století. Studiem jiných národů s národní vzdělávací politikou, stanovením jasných, dosažitelných standardů výkonu světové úrovně, používáním hodnocení založeného na standardech s pobídkou maturitní zkoušky na střední škole a dalšími reformami zaměřenými na studenty, jako je celý jazyk, blokové rozvrhování, multikulturalismus, desegregace, afirmativní akce, matematika založená na standardech a věda založená na bádání, se věří, že všichni studenti všech ras a příjmů uspějí. Žádná z těchto výše zmíněných reforem nezvýšila studentské výsledky. Zákaz ponechání dítěte Za federální legislativou je skutečně požadováno jako konečný cíl, aby všichni studenti všech skupin podávali ve všech testech známky a vykazovali neustálé zlepšování z roku na rok, nebo čelili sankcím, ačkoli někteří poznamenali, že školy s nejvyšším počtem chudých a menšin obecně čelí největším výzvám, aby tyto cíle splnily. Zastánci důsledného tradičního vzdělávání poukazují na to, že instituce, které produkují vynikající menšinové výsledky, nejsou založeny na studentských konstruktivistických reformách nebo studijních programech zaměřených na rasovou rovnost jako výslovný cíl.
Na rozdíl od testů s odkazem na normy, jako jsou IQ testy a SAT a ACT, které jsou široce odsuzovány, nebo v případě IQ testů, které jsou nezákonné pro omezení příležitostí pro menšiny, je hodnocení založené na standardech chváleno za to, že jsou nastaveny na základě jasně definovaných testů s odkazem na kritéria, které teoreticky mohou absolvovat všichni studenti a být konstruovány bez kulturní předpojatosti.
Nicméně v roce 2006 byl úspěch tohoto přístupu zpochybňován ve státech jako Washington, když plná polovina všech studentů přislíbila v roce 1993 stanovenou legislativu o reformě vzdělávání, že většina nebo všichni studenti splní standardy, když budou povinně maturovat. Přesto úředníci jako Superintendent Terry Bergeson trvají na svém přesvědčení, že menšinoví studenti jsou stejně schopní jako skupiny s vyšším bodovým ohodnocením a potřebují pouze dodatečnou pomoc. Jiné státy jako Massachusetts MCAS demonstrovaly vysokou míru maturity u všech ras, nicméně skupiny jako Fairtest poukazují na to, že mnoho menšinových studentů prostě vypadlo, zatímco podřadné menšiny by stále zaostávaly za bělochy a Asiaty.
Zatímco státy jako Washington uváděly zúžení některých mezer, neexistoval žádný důkaz, že by reformy založené na standardech skutečně odstranily nějaké mezery nebo změnily pořadí jejich pořadí ve Spojených státech, Austrálii atd. Charles Murray, jeden z autorů Bellovy křivky zpochybnil, zda snížení bodových mezer vůbec představuje nějakou změnu v relativním zlepšení. I když teoreticky všechny skupiny mohou a projdou takovými testy s vysokou mírou, v praxi jsou takové testy ještě obtížnější pro zodpovězení položek s otevřenou odpovědí, které vyžadují značné čtení a psaní a řešení problémů, stejně jako matematické dovednosti. Zatímco menšiny mohly dosáhnout skóre mezi 25. nebo 50. percentilem v testu pořadí, míra neúspěšnosti u menšin zůstala na 2 až 4násobku míry neúspěšnosti u skupin s nejvyšším skóre během většiny testovacích let v testu, jako je WASL, a pouze 1 ze 4 menšinových druháků splnil normu potřebnou pro získání diplomu v roce 2006.
Národní hodnocení pokroku ve vzdělávání
Další mezery přetrvávají. Negramotnost byla kdysi charakteristická pro mnoho starších Afroameričanů, i když nyní jsou to především skupiny přistěhovalců ve Spojených státech, které mají vysoké procento osob, které neumí číst nebo psát anglicky. Míra absolvování středních škol u černochů se ve srovnání s dobou, kdy stejné míry bylo dosaženo u bělochů, uzavírala o 10 let každých deset let až do sčítání lidu v letech 1980 a 1990, kdy byly na národní úrovni v podstatě stejné. Podobně míra docházky na vysoké školy u Afroameričanů zaostává za mírou bělochů, ale měří se na podobné úrovni jako u bělochů v 70. letech. Lze také pozorovat, že zatímco asijští Američané jsou nejvzdělanější skupinou ve Spojených státech, velké populace v Indii a Číně, zejména ženy, nedostávají vzdělání nad rámec základní školy.