Počítačem podporované kolaborativní učení (CSCL) je výzkumné téma na podporu kolaborativního učení s pomocí počítačů. Souvisí s Počítačem podporovanou kooperativní prací (CSCW). CSCL zasahuje do výzkumu v oblasti psychologie, informatiky a vzdělávání.
CSCL je hlavní metodou pro přinášení výhod společného učení a kooperativního učení uživatelům dálkového studia prostřednictvím síťových počítačů, jako jsou kurzy nabízené prostřednictvím internetu. Účelem CSCL je efektivně šikovat nebo podporovat studenty ve společném učení. CSCL podporuje komunikaci nápadů a informací mezi studujícími, kooperativní přístup k informacím a dokumentům a zpětnou vazbu instruktorů a kolegů na výukové aktivity. CSCL také podporuje a usnadňuje skupinové procesy a skupinovou dynamiku způsoby, které nejsou dosažitelné osobní komunikací (jako například to, že studující označují aspekty své komunikace).
Mezi nejodolnější rysy vyvíjejícího se oboru CSCL patří důraz na kolaborativní aspekty učení i na aspekty individuální, identifikace sociálních interakcí jako důležitého prvku budování znalostí, zaměření na studujícího (studující) a jeho aktivity, posun směrem k technologickému prostředí, které podporuje autentické skupinové učení, a konečně rostoucí úloha všech technologických artefaktů, které tvoří globální síť. Výukové návrhy využívající CSCL se obecně zaměřují na získávání dovedností vyššího řádu myšlení, schopnosti řešit problémy, epistemickou plynulost a kolaborativní zlepšování znalostí v rámci oboru praxe. Tyto cíle učení vyžadují analýzu procesů (spíše než jen produktů) v rámci komplexních a autentických kontextů.
Vzhledem k prudkému nárůstu distančního vzdělávání prostřednictvím internetu, včetně kurzů, které využívají CSCL, je důležité, aby pedagogové a návrháři výuky lépe porozuměli přínosům a omezením CSCL. Stejně jako u mnoha vzdělávacích aktivit je obtížné hodnotit efektivitu a efektivitu aktivit CSCL. První snahy se zaměřily na podezření na škodlivé účinky filtrování komunikace přes počítač (CMC) a ignorovaly potenciální přínosy CMC. Historicky nedostatek důkazů o tom, že technologické inovace zlepšily učení ve formálním vzdělávání, zdůrazňuje potřebu důkazů o tom, zda, jak a kdy dochází k očekávaným zlepšením učení.