Akcelerovaný Reader (AR) je denní vyhodnocování softwaru pro sledování pokroku v širokém použití základními a středními školami pro sledování praxe čtení a je vytvořen společností Renaissance Learning, Inc. V současné době existují dvě verze: desktopová verze a webová verze v Renaissance Place, firemní webový software pro Akcelerovaný Reader a řada dalších softwarových produktů (např. Akcelerovaná matematika).
Accelerated Reader je hodnocení, které primárně určuje, zda dítě četlo nebo nečetlo knihu. Software poskytuje učitelům další informace týkající se míry čtení, množství přečteného textu a dalších proměnných souvisejících se čtením. Renaissance Learning nevyžaduje ani neobhajuje používání pobídek při hodnocení, i když se jedná o časté nesprávné vnímání.
Kromě toho je k dispozici řada dalších hodnocení, která hodnotí dovednosti a slovní zásobu vyššího řádu. Kvízy lze psát o knihách beletrie i literatury faktu, učebnicích, doplňkových materiálech a vzdělávacích časopisech. K roku 2006 je v databázi Accelerated Reader více než 100 000 knih.
Používání programu Accelerated Reader probíhá ve třech krocích. Za prvé, studenti si vyberou a přečtou beletrii nebo literaturu faktu, učebnici nebo časopis. Učitelé sledují čtení včetně řízeného, párovaného, literatury založeného a čtení učebnic. Za druhé, studenti si udělají kvíz. Učitelé si mohou vytvořit vlastní kvízy pro ty, které nejsou dostupné v programu Accelerated Reader. Za třetí, učitel obdrží informace, které mají pomoci, motivovat ke čtení, sledovat pokrok a cílové instrukce. Sestavy týkající se úrovně čtení a dovedností s porozuměním jsou dostupné prostřednictvím softwaru.
ATOS, podobně jako Lexile, je vzorec čitelnosti, jehož výsledkem je úroveň čitelnosti knih. Účelem ATOS je pomáhat studentům s vedením ke knihám, které vyhovují jejich čtenářským schopnostem. Renaissance Learning uvádí, že „ATOS je první vzorec, který zahrnuje statistiky ze skutečného studentského čtení knih (více než 30 000 studentů, kteří přečetli téměř 1 000 000 knih), nikoli jen data založená na krátkých zkušebních pasážích.“ Knihy s kvízy v Accelerated Reader jsou analyzovány během procesu tvorby kvízů a je jim přiřazena úroveň čitelnosti ATOS.
ATOS Readability Formula for Books je formule čitelnosti dat, která poskytuje úrovně čtení založené na celém obsahu knih. ATOS for Books with Estimated Word Count je variace původního vzorce, která nevyžaduje celý text knihy (vyžaduje alespoň 3 vzorky po 150 slovech a odhad počtu slov celé knihy). ATOS for Text je formule pro povídky, články v časopisech a novinách, testovací předměty a další materiály. ATOS Analyzer je software, který „poskytuje úroveň čtení ATOS pro text předložený k analýze“.
Cvičení ke čtení Kvízy hodnotí, zda studenti četli knihu. K využití tohoto hodnocení si studenti nejprve přečtou knihu Zrychlený čtenář (knihu, která má související kvíz v databázi Zrychlený čtenář). Učitelé sledují čtení studentů, a jakmile dítě knihu dokončí, vypíše si kvíz na Zrychlený čtenář přes počítač. Kvízy mají více možností výběru s 5, 10 a 20 otázkami v závislosti na obtížnosti a délce knihy. Otázky kladou otázky doslovného porozumění. Studenti musí správně zodpovědět stanovený počet otázek, aby mohli složit zkoušku, za kterou dostanou procento bodů spojených s knihou v závislosti na jejich úspěšnosti v kvízu. Kvízy ke znalostem gramotnosti hodnotí 24 dovedností myšlení „vyššího řádu“ pomocí materiálů z konkrétních knih. Tyto dovednosti jsou do jisté míry vázány na dovednosti posuzované na základě standardizovaných testů s vysokou sázkou.
Kvízy jsou k dispozici také na učebnicích, doplňkových materiálech a časopisech. Většina z nich je ve formě kvízů procvičování čtení, i když některé jsou založeny na osnovách s více předměty. Časopisové kvízy jsou k dispozici pro staré časopisy i na základě předplatného pro nové časopisy. Předplatné kvízy zahrnují tři časopisy série Time for Kids, Cobblestone a Kids Discover.
Od verze Accelerated Reader 6.x je mnoho firemních kvízů k dispozici ve volitelném hlasovém formátu pro knihy na základní úrovni, ve kterém jsou otázky a odpovědi v kvízu čteny studentovi, který kvíz skládá. Tyto kvízy jsou navrženy tak, aby pomohly začínajícím anglickým čtenářům psát kvízy bez další asistence.
Kromě pravidelných kvízů na čtení obsahuje verze zrychleného čtecího programu Renaissance Place kvízy určené k procvičení slovní zásoby. Kvízy používají slova z knih a měly by být pořízeny až po přečtení knihy. Lze vytisknout záložky, které zobrazují slovní zásobu, aby při čtení mohli studenti hledat nápovědu v záložce. Kvízy sledují naučená slova a recenze jsou navrhovány každou chvíli.
Sestavy Accelerated Reader jsou generovány na požádání a pomáhají studentům, učitelům a rodičům sledovat pokrok studentů. K dispozici je více než 30 sestav týkajících se čtení studentů, porozumění, množství čtení, diagnostických informací a dalších proměnných. Upravitelné sestavy jsou k dispozici ve vydání Renaissance Place a mohou hlásit informace na úrovni okresů.
Zpráva TOPS (The Opportunity to Praise Students) hlásí výsledky kvízů po každém kvízu. To umožňuje studentům okamžitě si prohlédnout konkrétní pojmy, s nimiž měli potíže, a upozornit učitele na každého, kdo má potíže. Diagnostické zprávy identifikují studenty, kteří potřebují zásah, na základě různých faktorů. Zpráva o studijním záznamu je úplný záznam knih, které student přečetl, včetně výsledků kvízů. Graf dovedností v oblasti gramotnosti má učitelům pomoci posoudit zdatnost u 24 čtenářských dovedností vyššího řádu.
Byla provedena řada studií týkajících se účinnosti používání zrychleného čtení ve třídě. Webová stránka společnosti obsahuje vyhledatelný seznam výzkumných článků. Vzdělávací databáze ERIC obsahuje také četné výzkumné články o zrychleném čtení. Odkazy na oba jsou na konci tohoto článku. Níže je ukázka některých současných výzkumů (v posledních čtyřech letech) dostupných na zrychleném čtení. Následující dvě studie byly přezkoumány redakcí What Works Clearinghouse a bylo zjištěno, že splňují jejich vysoké standardy pro výzkum.
Ross, Nunnery a Goldfeder (2004) studovali 1 665 studentů a 76 učitelů (třídy K-6) z 11 škol v Memphisu v Tennessee. Mnoho studentů mělo nárok na oběd zdarma nebo za sníženou cenu. Učitelé byli náhodně přiřazeni k používání programu Accelerated Reader nebo k pokračování v pravidelných osnovách bez softwaru. Studenti ve třídách s programem Accelerated Reader prokázali zisky. Navíc mnoho učitelů reagovalo pozitivně na software a vysoce podporovalo software. Mnozí také uvedli, že budou software používat i nadále.
V jiné studii použili Nunnery, Ross a McDonald (2006) hierarchické lineární modelování k posouzení čtenářské úspěšnosti studentů ve třídách 3-6. Tento model zahrnoval vlivy jednotlivých, třídních a školních proměnných, které ovlivňují čtenářské úspěšnosti. Bez ohledu na to, ti ve třídách zrychleného čtení stále předčili studenty v kontrolních třídách. Kromě toho studenti s poruchami učení ve třídách s vysokou implementací netrpěli svým postižením tolik jako podobní studenti ve třídách s nízkou nebo žádnou implementací.
V kontrolovaném hodnocení Holmes a Brown (2003) zjistili, že dvě školy používající program School Renaissance dosáhly výrazně vyšších standardizovaných výsledků testů ve srovnání se dvěma kontrastními školami, které používaly program Renaissance velmi omezeným způsobem. Protože tolik škol ve Spojených státech používá Accelerated Reader, bylo pro autory této studie obtížné najít dvě školy v Georgii, které již Accelerated Reader nepoužívaly. Autoři poznamenali:
Samuels a Wu dokončili řadu studií o akcelerovaném čtenáři s pozitivními výsledky. V roce 2003 zjistili, že po šesti měsících studenti třetích a pátých tříd, kteří používali akcelerovaný čtenář, prokázali dvojnásobný přínos v porozumění čtení než ti, kteří nepoužívali akcelerovaný čtenář. Srovnávací studenti dokončili zprávy o knihách a tlumočili, že zpožděná zpětná vazba prostřednictvím zpráv o knihách není tak užitečná jako okamžitá zpětná vazba poskytovaná akcelerovaným čtenářem. V jiné studii Samuels a Wu (2004) našli studenty ve třídách akcelerovaného čtenáře, poté, co kontrolovali množství času stráveného čtením každý den, předčili studenty v kontrolních třídách.
Výzkumník Keith Topping dokončil řadu vědeckých studií o Accelerated Reader, které zjistily, že software je efektivní hodnocení pro informování osnov.
National Center on Student Progress Monitoring přezkoumalo Accelerated Reader a zjistilo, že splňuje 6 ze 7 jeho kritérií pro sledování pokroku. Accelerated Reader také přezkoumalo What Works Clearinghouse a Florida Center for Reading Research.
Školská komise států navíc tento software přezkoumala. V říjnu 2006 byl Accelerated Reader zvolen jako jeden z nejlepších čtecích programů pro budování slovní zásoby studentů a porozumění čtení čtenáři eSchool News. Accelerated Reader se objevil i v předchozích průzkumech eSchool News.
V některých případech poskytuje Renaissance Learning finanční prostředky na výzkumné studie o účinnosti softwarového systému Accelerated Reader. To je běžná praxe ve většině odvětví, včetně průmyslu vzdělávacích technologií, protože s nezávislým akademickým výzkumem jsou spojeny značné náklady a obecně žádné peněžní odměny.
Pedagogové argumentovali tím, že používání zrychleného čtecího zařízení neučí čtení pro porozumění, učí pouze čtení pro připomenutí. (Kvízy o dovednostech v oblasti gramotnosti v zrychleném čtecím zařízení se skutečně pokoušejí posoudit schopnosti myšlení vyššího řádu.) Floridské centrum pro výzkum čtení s odvoláním na dvě studie, které podporují tento produkt (za předpokladu, že byl správně implementován), konstatovalo jak nedostatek dostupných knih ve školní knihovně, tak nedostatečné posouzení „inferentiálních nebo kritických dovedností myšlení“ jako slabin softwaru. Nicméně jejich průvodce také zaznamenal řadu silných stránek softwaru, včetně jeho schopnosti motivovat studenty a poskytnout okamžité výsledky o čtenářských návycích a pokroku studentů.
Renaissance Learning, vývojář produktu, uvedl, že jeho zamýšleným účelem je posoudit, zda student četl či nečetl knihu, nikoli hodnotit schopnosti myšlení vyššího řádu, učit či jinak nahrazovat učební osnovy, nahradit roli učitele nebo poskytnout vnější odměnu. (Kvízy o literárních dovednostech se skutečně pokoušejí hodnotit schopnosti myšlení vyššího řádu. Viz výše.) Nicméně pedagog a obhájce četby Jim Trelease popisuje Accelerated Reader, spolu s Scholastic’s Reading Counts!, jako „čtecí motivační software“ v článku zkoumajícím výhody a nevýhody obou softwarových balíčků. Podobně Stephen D. Krashen v recenzi literatury z roku 2003 tvrdí, že čtecí podněty jsou jedním z aspektů Accelerated Readeru. V této recenzi Krashen opakuje předchozí výzkum, který uvádí, že četba pro podněty nevytváří dlouhodobé čtenáře. Jak je však uvedeno výše, Renaissance Learning nepodporuje využívání podnětů a software lze používat bez podnětů.