V učebnici The Curriculum, první učebnici vydané na toto téma, v roce 1918, John Franklin Bobbitt řekl, že osnovy, jako myšlenka, má své kořeny v latinském slově pro rasu-kurz, vysvětlující osnovy jako průběh skutků a zkušeností, jejichž prostřednictvím se děti stávají dospělými, kterými by měly být, pro úspěch v dospělé společnosti. Dále osnovy zahrnují celý rozsah formativních skutků a zkušeností, které se vyskytují ve škole a mimo ni, a nejen zážitky, které se vyskytují ve škole; zážitky, které jsou neplánované a neřízené, a zážitky záměrně zaměřené na cílevědomou formaci dospělých členů společnosti. (srov. obrázek vpravo.)
Proto definoval osnovy jako ideál, spíše než jako konkrétní realitu skutků a zkušeností, které formují lidi k tomu, kým a čím jsou.
Současné pohledy na osnovy odmítají tyto rysy Bobbittových postulátů, ale zachovávají základ osnov jako průběhu zkušeností, které formují lidské bytosti do osob. Osobní formování prostřednictvím osnov je studováno na osobní úrovni a na úrovni skupiny, tj. kultur a společností (např. profesní formování, akademická disciplína prostřednictvím historické zkušenosti). Vytvoření skupiny je reciproční, s formováním jejích jednotlivých účastníků.
Ačkoli se formálně objevila v Bobbittově definici, osnovy jako průběh formativní zkušenosti prostupují i prací Johna Deweyho (který s Bobbittem nesouhlasil v důležitých věcech). Ačkoli Bobbittovo a Deweyho idealistické chápání „osnov“ je odlišné od současného, omezeného používání tohoto slova, autoři osnov a výzkumníci jej obecně sdílejí jako společné, věcné chápání osnov.
Curriculum in formal schooling
Ve formálním vzdělávání nebo školní docházce (srov. vzdělání) jsou osnovy souborem kurzů, studijních prací a obsahu nabízených na škole nebo univerzitě. Osnovy mohou být částečně nebo zcela určeny externím, autoritativním orgánem (tj. National Curriculum for England v anglických školách). V USA každý stát s jednotlivými školními obvody vytváří vyučované osnovy. Každý stát však buduje své osnovy s velkou účastí národních akademických oborových skupin vybraných ministerstvem školství Spojených států, např. Národní rada učitelů matematiky (NCTM) pro matematickou výuku. V Austrálii každý státní úřad pro vzdělávání vytváří osnovy s plány na národní osnovy v roce 2011. Mezinárodní úřad pro vzdělávání UNESCO má primární poslání studovat osnovy a jejich realizaci po celém světě.
Curriculum znamená dvě věci: i) rozsah kurzů, ze kterých si studenti vybírají, jaký předmět je pro studium důležitý, a ii) specifický studijní program. V druhém případě studijní program souhrnně popisuje výukové, studijní a hodnotící materiály, které jsou k dispozici pro dané studium.
V současné době je propagován spirálový studijní plán (nebo tycoilový studijní plán), který studentům umožňuje znovu se seznámit s obsahem předmětu na různých úrovních rozvoje studovaného předmětu. Konstruktivistický přístup tycoilového studijního plánu navrhuje, aby se děti učily nejlépe prostřednictvím aktivního zapojení do vzdělávacího prostředí, tj. poznávacího učení.
Rozhodující pro studijní plán je definice cílů předmětu, které jsou obvykle vyjádřeny jako výsledky učení a obvykle zahrnují strategii hodnocení programu. Tyto výsledky a hodnocení jsou seskupeny jako jednotky (nebo moduly), a proto studijní plán zahrnuje soubor takových jednotek, z nichž každá tvoří specializovanou, specifickou část studijního plánu. Typický studijní plán tedy zahrnuje jednotky komunikace, matematiky, informačních technologií a sociálních dovedností, přičemž každá z nich má specifickou, specializovanou výuku.
Typy studijních programů v USA
Tento článek je označen od listopadu 2009.
Mnoho vzdělávacích institucí se v současné době snaží vyvážit dvě protichůdné síly. Na jedné straně se někteří domnívají, že studenti by měli mít společný znalostní základ, často ve formě základního studijního programu, na druhé straně jiní chtějí, aby studenti mohli sledovat své vlastní vzdělávací zájmy, často prostřednictvím rané specializace na hlavní obor, jindy však prostřednictvím svobodné volby kurzů. Toto napětí získalo velké pokrytí v důsledku reorganizace základních požadavků Harvardovy univerzity.
Základním rysem návrhu studijních plánů, který je k vidění v každém katalogu vysokých škol a na všech ostatních úrovních školní docházky, je určení předpokladů pro každý kurz. Tyto předpoklady lze splnit absolvováním konkrétních kurzů a v některých případech zkouškou nebo jiným způsobem, například praxí. Obecně platí, že pokročilejší kurzy v jakémkoli předmětu vyžadují určitý základ v základních kurzech, ale některé studijní plány vyžadují studium na jiných odděleních, jako v pořadí hodin matematiky požadovaných pro obor fyzika nebo v jazykových požadavcích pro studenty připravující se na literaturu, hudbu nebo vědecký výzkum. Podrobnější návrh studijních plánů se musí zabývat předpoklady v rámci kurzu pro každé přijaté téma. To zase vede k problémům organizace kurzu a jeho plánování, jakmile jsou známy závislosti mezi tématy.
Ve vzdělávání jsou základní osnovy osnovy, neboli studijní obor, který je považován za ústřední a je obvykle povinný pro všechny studenty školy nebo školského systému. Není tomu tak však vždy. Škola může například nařídit výuku hudebního oceňování, ale studenti se mohou rozhodnout, zda vyučují hodiny interpretační hudby, jako je orchestr, kapela, sbor atd. Základní osnovy jsou často zřizovány na základní a střední úrovni školními radami, ministerstvy školství nebo jinými správními orgány pověřenými dohledem nad vzděláváním. Na vysokoškolské úrovni někdy nařizují základní osnovy jednotlivé vysokoškolské a vysokoškolské správy a fakulty, zejména v oblasti svobodných umění. Ale kvůli rostoucí specializaci a hloubce v hlavním studijním oboru studenta, typické základní osnovy vysokoškolského vzdělávání nařizují mnohem menší podíl studijní práce studenta, než předepisují základní osnovy střední nebo základní školy.
Mezi nejznámější a nejrozsáhlejší základní studijní programy na předních amerických vysokých školách patří Columbia College na Kolumbijské univerzitě a také University of Chicago. Dokončení obou studijních programů může trvat až dva roky bez pokročilého postavení a jsou navrženy tak, aby podporovaly kritické dovednosti v široké škále akademických oborů, včetně: společenských věd, humanitních věd, fyzikálních a biologických věd, matematiky, psaní a cizích jazyků.
V roce 1999 oznámila Chicagská univerzita plány na omezení a úpravu obsahu svých základních osnov, včetně snížení počtu požadovaných předmětů z 21 na 15 a nabídnutí širšího rozsahu obsahu. Když se tohoto příběhu chopily The New York Times, The Economist a další významné zpravodajské servery, univerzita se stala ústředním bodem celonárodní debaty o vzdělávání. Národní asociace vědců vydala prohlášení, v němž uvedla: „Je skutečně deprimující sledovat, jak se neustále upouští od kdysi zavedených základních osnov Chicagské univerzity, které tak dlouho stály jako měřítko obsahu a přísnosti mezi americkými akademickými institucemi.“ Současně však řada univerzitních administrátorů, zejména tehdejší prezident Hugo Sonnenschein, tvrdila, že redukce základního studijního plánu se stala jak finančním, tak vzdělávacím imperativem, neboť univerzita se usilovně snažila přilákat odpovídající objem uchazečů do své vysokoškolské divize ve srovnání s vrstevnickými školami v důsledku toho, co bylo táborem pro změnu vnímáno jako reakce „průměrného osmnáctiletého“ na expanzi vysokoškolského jádra.
Dále, jak se v průběhu dvacátého století začaly na mnoha amerických školách zmenšovat základní osnovy, několik menších institucí se proslavilo přijetím základních osnov, které pokrývají téměř celé vysokoškolské vzdělání studenta a často využívají klasické texty západního kánonu k výuce všech předmětů včetně vědy. Jedním z příkladů tohoto přístupu je St. John’s College ve Spojených státech.
Některé vysoké školy volí střední cestu kontinua mezi specifikovanými a nespecifikovanými studijními programy pomocí systému distribučních požadavků. V takovém systému jsou studenti povinni absolvovat kurzy v určitých kategoriích, ale mohou si v rámci těchto kategorií svobodně vybrat.
Ostatní instituce z velké části odstranily základní požadavky v celé jejich šíři, jako ve studenty řízených výběrech kurzů Brownovy univerzity a Cornellovy univerzity. Amherst College vyžaduje, aby studenti absolvovali jeden ze seznamů seminářů prvního ročníku, ale nemá žádné požadované třídy nebo distribuční požadavky.