Přístup Reggio Emilia je vzdělávací filozofie zaměřená na předškolní a základní vzdělávání. Začali ji uplatňovat rodiče z vesnic v okolí italského města Reggio Emilia po druhé světové válce.
Přístup Reggio Emilia k výuce malých dětí staví do centra své filozofie přirozený vývoj dětí a jejich úzké vztahy s okolím. Programy předškolního vzdělávání, které se úspěšně přizpůsobily této vzdělávací filozofii, sdílejí, že je Reggio přitahuje kvůli způsobu, jakým nahlíží na dítě a respektuje ho. Věří, že hlavním důvodem, proč musí mít dítě kontrolu nad svou každodenní činností, je to, že učení musí mít z pohledu dítěte smysl.
Rodiče jsou důležitou součástí filozofie Reggio Emilia. Rodiče jsou vnímáni jako partneři, spolupracovníci a obhájci svých dětí. Učitelé respektují rodiče jako první učitele každého dítěte a zapojují je do všech aspektů učebních osnov. Není neobvyklé vidět rodiče jako dobrovolníky ve třídách Reggio Emilia po celé škole. Tato filozofie nekončí, když dítě opustí třídu. Většina rodičů, kteří se rozhodnou poslat své děti do programu Reggio Emilia, začleňuje mnohé z principů do svého rodičovského a domácího života. I přes tento most mezi školou a domovem se mnoho lidí ptá, co se stane s dětmi s Reggio Emilia, když přejdou z tohoto stylu vzdělávání do školy, která není Reggio Emilia. Odpovědí je, že musí dojít k určitému přizpůsobení. Ve většině školních prostředí je intelektuální zvídavost odměňována, takže žáci i po opuštění programu Reggio nadále využívají jeho výhod.
Podpora Společenství a zapojení rodičů
Tradice komunitní podpory rodin s malými dětmi v Reggio Emilia rozšiřuje italský kulturní pohled na děti jako na kolektivní odpovědnost státu. V Reggio Emilia je program pro kojence, batolata a děti předškolního věku důležitou součástí komunity, což se odráží ve vysoké míře finanční podpory. Zapojení komunity se projevuje také v členství občanů ve školském výboru La Consulta, který má významný vliv na politiku místní samosprávy.
Úloha rodičů odráží úlohu komunity, a to jak na úrovni školy, tak na úrovni třídy. Od rodičů se očekává, že se budou účastnit diskusí o školní politice, problémech týkajících se vývoje dítěte a plánování a hodnocení učebních osnov. Vzhledem k tomu, že většina rodičů – včetně matek – je zaměstnána, konají se schůzky ve večerních hodinách, aby se jich mohli zúčastnit všichni, kdo si to přejí.
Podstatou přístupu Reggio Emilia je dlouhodobé úsilí učitelů o lepší porozumění dětem. Jejich odpor k americkému používání termínu model pro popis jejich programu odráží pokračující vývoj jejich myšlenek a postupů. Chabou přípravu italských učitelů předškolního vzdělávání kompenzují rozsáhlými možnostmi rozvoje pracovníků, jejichž cíle určují sami učitelé. Autonomie učitelů je patrná z absence příruček pro učitele, učebních osnov nebo testů úspěšnosti. K absenci externě nařízených mandátů se připojuje požadavek, aby se učitelé stali zkušenými pozorovateli dětí, a mohli tak využívat informace pro plánování a realizaci učebních plánů.
Učitelé si běžně rozdělují povinnosti ve třídě tak, aby jeden z nich mohl systematicky pozorovat, dělat si poznámky a zaznamenávat rozhovory mezi dětmi. Tato pozorování jsou sdílena s ostatními učiteli a se specializovaným učitelem zvaným ateliér, který využívá prostor ve škole zvaný ateliér – neboli studio – k využití umění jako integrovaného způsobu symbolického vyjádření dětí. Do plánování a hodnocení učebních osnov jsou zapojeni také rodiče. Učitelé několika škol často pracují a učí se společně pod vedením pedagoga, který zkoumá způsoby, jak rozšířit spontánní aktivity dětí.
Úloha životního prostředí
Organizace fyzického prostředí je pro program Reggio Emilia v raném dětství klíčová a často se o ní hovoří jako o „třetím učiteli“ dítěte. Mezi hlavní cíle při plánování nových prostor a přestavbě starých patří integrace každé třídy se zbytkem školy a školy s okolní komunitou. Školky jsou zpravidla plné pokojových rostlin a vinné révy a zalité přirozeným světlem. Třídy se otevírají na centrální náměstí, kuchyně jsou otevřené na dohled a přístup do okolní komunity zajišťují okna o velikosti stěn, dvorky a dveře do venkovního prostoru v každé třídě. Vstupy upoutávají pozornost dětí i dospělých pomocí zrcadel (na stěnách, podlahách a stropech), fotografií a dětských prací doplněných přepisy jejich diskusí. Stejné prvky charakterizují i interiéry tříd, kde se výstavky projektových prací střídají s aranžmá nalezených předmětů a třídních materiálů. V každém případě prostředí informuje a zapojuje diváka.
Mezi další podpůrné prvky prostředí patří dostatek prostoru pro zásoby, které jsou často upraveny tak, aby upozorňovaly na své estetické vlastnosti. V každé třídě jsou ateliérové prostory v podobě velkého, centrálně umístěného ateliéru a menšího miniateliéru a jasně vymezené prostory pro činnosti ve velkých a malých skupinách. V celé škole je snaha vytvářet příležitosti k interakci mezi dětmi. Jediný prostor pro převlékání se tak nachází na centrálním náměstí, třídy jsou propojeny telefony, průchody nebo okny a jídelny a toalety jsou navrženy tak, aby podporovaly komunitu.
Dlouhodobé projekty jako prostředek učení
Učební plán se vyznačuje mnoha prvky, které doporučují současné výzkumy týkající se malých dětí, včetně řešení reálných problémů mezi vrstevníky, s mnoha příležitostmi pro tvůrčí myšlení a zkoumání. Učitelé často pracují na projektech s malými skupinami dětí, zatímco zbytek třídy se věnuje široké škále samostatně zvolených činností typických pro předškolní třídy.
Projekty, do kterých se zapojují učitelé a děti, se v mnoha ohledech liší od těch, které charakterizují pojetí jednotkových nebo tematických studií amerických učitelů. Téma zkoumání může vycházet přímo z pozorování spontánní hry a zkoumání dětí učitelem. Témata projektů jsou také vybírána na základě akademické zvědavosti nebo sociálního zájmu ze strany učitelů nebo rodičů nebo na základě náhodných událostí, které nasměrují pozornost dětí a učitelů. Učitelé Reggio kladou velký důraz na schopnost improvizovat a reagovat na predispozice dětí těšit se z neočekávaného. Bez ohledu na jejich původ jsou úspěšné ty projekty, které vyvolávají dostatečnou míru zájmu a nejistoty, aby provokovaly kreativní myšlení a řešení problémů dětí a byly otevřené různým cestám zkoumání. Vzhledem k tomu, že rozhodnutí o kurikulu vycházejí z vývojových a sociokulturních hledisek, pracují na projektech společně malé skupiny dětí s různými schopnostmi a zájmy, včetně dětí se speciálními potřebami.
Projekty začínají pozorováním a dotazováním dětí na téma, které je zajímá. Na základě odpovědí dětí učitelé zavádějí materiály, otázky a příležitosti, které provokují děti k dalšímu zkoumání tématu. Některé z těchto provokací učitelů jsou sice předvídatelné, ale projekty se často ubírají nepředvídaným směrem v důsledku problémů, které děti identifikují. Plánování a realizace učebních osnov se tedy točí kolem otevřených a často dlouhodobých projektů, které jsou založeny na vzájemné povaze činnosti řízené učitelem a iniciované dětmi.
Sto jazyků dětí
Jak děti postupují ve zkoumání, vytvářejí a ověřují své hypotézy, jsou povzbuzovány k tomu, aby své porozumění znázornily jedním z mnoha symbolických jazyků, včetně kresby, sochařství, dramatické hry a psaní. Na řešení vzniklých problémů pracují společně. Učitelé usnadňují a následně sledují debaty o tom, do jaké míry dětská kresba nebo jiná forma zobrazení odpovídá vyjádřenému záměru. Je podporováno revidování kreseb (a nápadů) a učitelé umožňují dětem opakovat činnosti a vzájemně upravovat své práce s cílem společně lépe porozumět danému tématu. Učitelé podporují zapojení dětí do procesů zkoumání a hodnocení a uznávají význam jejich vyvíjejících se produktů jako prostředků výměny.
Přístup Reggio Emilia k ranému vzdělávání odráží teoretickou příbuznost s Johnem Deweyem, Jeanem Piagetem, Vygotským a Jeromem Brunerem a dalšími. Mnohé z toho, co se ve třídě odehrává, odráží konstruktivistický přístup k ranému vzdělávání. Přístup Reggio Emilia však zpochybňuje některé představy o kompetencích učitele a vývojově vhodné praxi. Učitelé v Reggio Emilia například tvrdí, že je důležité být zmatený jako přispěvatel k učení; proto je hlavní vyučovací strategií záměrně umožnit, aby se stávaly chyby, nebo začít projekt bez jasného pocitu, kde by mohl skončit. Další charakteristikou, která je v rozporu s přesvědčením mnoha západních pedagogů, je důležitost schopnosti dítěte vyjednávat ve skupině vrstevníků.
Jedním z nejnáročnějších aspektů přístupu Reggio Emilia je získávání různých názorů na potřeby, zájmy a schopnosti dětí a současná důvěra v rodiče, učitele a děti, že se budou smysluplně podílet na určování školních zkušeností. Učitelé věří sami sobě, že budou vhodně reagovat na nápady a zájmy dětí, věří dětem, že se zajímají o věci, které stojí za to poznat, a věří rodičům, že budou informovanými a produktivními členy spolupracujícího vzdělávacího týmu. Výsledkem je atmosféra společenství a spolupráce, která je vývojově vhodná jak pro dospělé, tak pro děti.