Koncepční soupis je test založený na kritériích, jehož cílem je vyhodnotit, zda má student přesné pracovní znalosti konkrétního souboru pojmů. Pro zajištění interpretability je běžné mít více položek, které se zabývají jedinou myšlenkou. Koncepční soupisy jsou obvykle organizovány jako testy s výběrem více možností, aby bylo zajištěno, že jsou ohodnoceny reprodukovatelným způsobem, což je vlastnost, která také usnadňuje administrativu ve velkých třídách. Na rozdíl od typického testu s výběrem více možností, který provádí učitel, jsou otázky a volby odpovědí na koncepční soupisy předmětem rozsáhlého výzkumu. Cíle výzkumu zahrnují zjištění a) rozsahu toho, co si jednotlivci myslí, že určitá otázka klade, a b) nejčastějších odpovědí na otázky. Koncepční soupisy jsou vyhodnocovány, aby byla zajištěna spolehlivost a platnost testu. Ve své konečné podobě obsahuje každá otázka jednu správnou odpověď a několik distraktorů. distraktory jsou nesprávné odpovědi, které jsou obvykle (ale ne vždy) založeny na obecně zastávaných mylných představách studentů.
V ideálním případě skóre v testu s referenčními kritérii odráží množství obsahových znalostí, které student zvládl. Testy s referenčními kritérii se liší od testů s referenčními kritérii v tom, že (teoreticky) první z nich neslouží k porovnání skóre jednotlivce se skóre ve skupině. Obvykle je účelem testu s referenčními kritérii zjistit, zda student zvládl předem stanovené množství obsahových znalostí; po získání skóre testu, které je na úrovni nebo nad hranicí skóre, může student přejít ke studiu souboru obsahových znalostí, které následují po dalším v učební sekvenci. Obecně mohou informace o porozumění studentovi nejlépe poskytnout hodnoty obtížnosti položek v rozmezí od 30% do 70%.
Distraktory jsou často založeny na myšlenkách běžně držených studenty, jak určuje dlouholetý výzkum mylných představ. Vývojáři testů často zkoumají mylné představy studentů tím, že zkoumají odpovědi studentů na otevřené otázky esejů a vedou se studenty rozhovory „nahlas“. Distraktory vybrané studenty pomáhají výzkumníkům pochopit myšlení studentů a poskytují instruktorům vhled do předchozích znalostí studentů (a někdy i pevně držené víry). Tento základ ve výzkumu je základem konstrukce a designu nástrojů a hraje roli v tom, že pomáhá pedagogům získat vodítka o myšlenkách studentů, vědeckých mylných představách a didaskalogenních, tedy učitelem vyvolaných zmatcích a koncepčních mezerách, které zasahují do učení.
Koncept zásoby v provozu
Toto je schéma štikového pozemku (viz Redish stránka)
Od vývoje FCI byly vyvinuty další fyzikální přístroje. Patří mezi ně například Force and Motion Conceptual Evaluation vyvinutá Thorntonem a Sokoloffem a Brief Electricity and Magnetism Assessment vyvinutá Dingem et al. Diskuse o tom, jak byla vyvinuta řada koncepčních inventářů viz Beichner. Informace o fyzikálních koncepčních testech lze nalézt na webových stránkách NC State Physics Education Research Group (viz externí odkazy níže).
Koncepční inventury byly vyvinuty ve fyzice, statistice, chemii, astronomii, základní biologii, přírodním výběru, genetice,, inženýrství., a geovědě. Přehled mnoha koncepčních inventur lze nalézt ve dvou dokumentech (#4- Libarkin a #5- Reed-Rhoads) zadaných Národní radou pro výzkum.
Jiný typ koncepčního hodnocení vytvořila výzkumná skupina Thinking Like a Biologist na Michiganské státní univerzitě. K dnešnímu dni vytvořili přibližně 80 položek zkoumajících chápání hmoty a energie studenty, uspořádaných do diagnostických klastrů otázek, které jsou k dispozici ke stažení. Tyto položky jsou cenné pro zapojení studentů do spolupráce při řešení problémů ve třídě. Jiný přístup ilustruje Biological Concepts Instrument (BCI), což je 24-položkový nástroj s více možnostmi, založený na výzkumu (dostupný on-line), který má odhalit chápání základních myšlenek studenty (a učiteli) v rámci (primárně) molekulární biologické arény. Například výsledky z administrace BCI ukazují, že studenti mají potíže pochopit důsledky náhodných procesů v biologických systémech.
V mnoha oblastech základní vědecké pojmy přesahují hranice disciplíny. Příkladem soupisu, který hodnotí znalost takových pojmů, je nástroj vyvinutý Odomem a Barrowem (1995) k vyhodnocení pochopení difúze a osmózy. Kromě toho existují koncepční nástroje, které nemají více možností, jako je přístup založený na esejích navržený Wrightem a spol. (1998) a esej a ústní zkoušky používané Nehmem a Schonfeldem (2008).
Caveats spojené s využitím konceptu inventáře
Některé konceptuální inventury jsou problematické. Některé inventury vytvořené vědci se neshodují s osvědčenými postupy ve vývoji rozsahu. Koncepční inventury vytvořené za účelem jednoduché diagnostiky studentských nápadů nemusí být životaschopné jako měřítka kvality výzkumu konceptuálního porozumění. Uživatelé by měli dbát na to, aby konceptuální inventury skutečně testovaly konceptuální porozumění, spíše než schopnost provádět testy, znalosti angličtiny nebo jiné faktory, které mohou ovlivnit výkonnost testů.
Použití zkoušek s výběrem více možností jako konceptuálních inventur není bez kontroverzí. Samotná struktura typových konceptuálních inventur s výběrem více možností vyvolává otázky, do jaké míry musí být složité a často odstíněné situace a myšlenky zjednodušeny nebo objasněny, aby vznikly jednoznačné odpovědi. Například zkouška s výběrem více možností, která má posoudit znalost klíčových pojmů v přirozeném výběru, nesplňuje řadu standardů kontroly kvality. Jedním z problémů zkoušky je, že členové každého z několika párů paralelních položek, každý pár určený k měření jednoho klíčového pojmu v přirozeném výběru, mají někdy velmi rozdílné úrovně obtížnosti. Dalším problémem je, že zkouška s výběrem více možností přeceňuje znalosti přirozeného výběru, jak se to odráží ve výkonu studentů při diagnostické esejové zkoušce a diagnostické ústní zkoušce, dvou nástrojů s přiměřeně dobrou konstrukční platností. Ačkoli bodování inventářů konceptů ve formě eseje nebo ústní zkoušky je náročné na práci, nákladné a obtížně realizovatelné s velkým počtem studentů, takové zkoušky mohou nabídnout realističtější zhodnocení skutečných úrovní koncepčního mistrovství studentů i jejich mylných představ. V poslední době však byla vyvinuta počítačová technologie, která dokáže bodovat esejovými odpověďmi na inventáře konceptů v biologii a dalších oblastech (Nehm, Ha, & Mayfield, 2011), slibující usnadnit bodování inventářů konceptů organizovaných jako (přepisované) ústní zkoušky i eseje.